郭小軍

摘要：高中數(shù)學(xué)教師要讓高中生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，同時(shí)要讓學(xué)生行走在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上，按部就班、自在從容地謀求自我提高。高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不可好高騖遠(yuǎn)、急功近利，要結(jié)合自身的能力，認(rèn)真地謀求本人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高和超越，并且讓自己打下扎扎實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而在日后的重大考試和檢測(cè)后都能立于不敗之地。然而當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)等外部工具的作用，沒(méi)有讓學(xué)生不斷地強(qiáng)化自身的運(yùn)算能力，這是不智之舉。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)：計(jì)算能力;策略探究;教學(xué)影響;分析督導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系和存在的問(wèn)題，拿出適合的方法和策略，讓更多的高中生能夠不斷地克服存在著的計(jì)算能力低下的問(wèn)題，讓本人打下更為扎實(shí)的數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)。教師為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，要讓學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)運(yùn)算題目產(chǎn)生更大的興趣和熱愛(ài)，也能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題去完成數(shù)學(xué)題目，同時(shí)和自己的同學(xué)和同伴彼此交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互相幫助、彼此支撐的同時(shí)，各自收獲自身的進(jìn)步。

一、激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從目前的教學(xué)問(wèn)題加以分析和研究，很多的高中生都是呈現(xiàn)出一種勉為其難的狀態(tài)去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是在完成數(shù)額較大、繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有感悟到數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，也沒(méi)有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)用心地精進(jìn)本人的計(jì)算能力。學(xué)生的萎靡、懈怠、乏力，在很大程度上影響著自己的發(fā)揮，也讓本人的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得不到顯著的、根本性的提高，這是一個(gè)亟待教師加以解決的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)不是乏味的課程，數(shù)學(xué)運(yùn)算也不是枯燥的項(xiàng)目。學(xué)生理應(yīng)對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)和分析，并且能得出一個(gè)不同于以往的詮釋[1]。教師可以給學(xué)生搭建起關(guān)于計(jì)算題的數(shù)學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生能更有興趣地處理不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，諸如等比數(shù)列求解、等差數(shù)列求解、函數(shù)的求導(dǎo)、二面角的計(jì)算、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的計(jì)算等等。這些內(nèi)容都是能讓人感悟到樂(lè)趣的。學(xué)生要在教師的幫助下，反思自己以往的學(xué)習(xí)，樹立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。

二、結(jié)合不同的課程技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生提高

高中數(shù)學(xué)教師要成為一個(gè)富有才華、富有活力、善于結(jié)合技術(shù)的人，由此能打造出更為富有活力的課程體系，讓更多的學(xué)生能不斷地進(jìn)步和發(fā)展自己，由此成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者。當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，尤其是在處理不同的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，存在著邏輯思維能力低下、學(xué)習(xí)效率不高、解題正確率低等等問(wèn)題，上述的問(wèn)題的造成原因是多方位的。教師要對(duì)此加以反思。教師生活在一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，不能不懂得通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)化去推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。例如，教師可以試著通過(guò)大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生存在的比較普遍的數(shù)學(xué)計(jì)算類的問(wèn)題，又能讓學(xué)生在完成了相關(guān)的問(wèn)題后，消除自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，懂得采取正確的方法去處理數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題。對(duì)于冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)勾函數(shù)等等，學(xué)生理應(yīng)保持著正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同的二面角計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生也要在教師的幫助下建立起數(shù)形結(jié)合的思維;對(duì)于關(guān)于二次函數(shù)在內(nèi)的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生要懂得數(shù)形結(jié)合和定義域優(yōu)先原則。學(xué)生務(wù)必要讓自己走在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上，并且能時(shí)刻加以提高和進(jìn)步。教師便是那個(gè)時(shí)刻把握住方向以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的人。教師可以將交互式電子白板納入到課程之中，讓學(xué)生能養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)刻加以突破和發(fā)展。對(duì)于橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的計(jì)算等等問(wèn)題，教師也應(yīng)該讓學(xué)生具備更為出色的數(shù)學(xué)意識(shí)，教師也要在技術(shù)的支持下去構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能用心處理問(wèn)題，面向更大的突破和進(jìn)步。

三、推動(dòng)學(xué)生達(dá)成計(jì)算交流合作小組

一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，還存在著錯(cuò)誤的心態(tài)，沒(méi)有能正確處理自我和他人之間的關(guān)系，以至于學(xué)生沒(méi)有能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中和自己的同伴達(dá)成更好的交互關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不良的。教師要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意義和價(jià)值[2]。學(xué)生可以在教師的幫助下去構(gòu)建起互動(dòng)小組，學(xué)生之間達(dá)成彼此的幫助和督導(dǎo)模式，且能讓學(xué)生在彼此幫助和督導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算題產(chǎn)生更深入的把握和理解。高中生要在教師的幫助下，形成彼此幫助的思維模式，用心和智慧提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

高中數(shù)學(xué)教師要秉持著為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生存在著的在計(jì)算題方面的薄弱現(xiàn)象，能因勢(shì)利導(dǎo)地打造出更為恰切的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。教師同時(shí)要讓學(xué)生之間能達(dá)成彼此幫助、相互支持的課程模式，讓更多的高中生能分享自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，又能以強(qiáng)大的能力和活力去實(shí)現(xiàn)本人的突破。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況去不斷地優(yōu)化自我的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更好、更穩(wěn)。教師要時(shí)刻修正自己的固有方法，讓更多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課產(chǎn)生耳目一新之感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建新，孫建斌.構(gòu)建向量求函數(shù)最值[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2003（03）：30-32.

[2] 華靖.用向量方法求函數(shù)值域和最值[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（01）：19-20.