徐艷丹

摘要：英語科目是青少年學(xué)習(xí)中唯一一門不以漢語為基礎(chǔ)的教學(xué)科目，其旨在幫助學(xué)生未來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并且推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)階段，是學(xué)生初步接受系統(tǒng)性課堂教學(xué)的時(shí)期，因此在這一階段不僅應(yīng)注意知識(shí)的講解與傳授，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式。思維導(dǎo)圖是將思維形象化的工具，有助于展現(xiàn)事物間的聯(lián)系，將其運(yùn)用至教學(xué)中可推動(dòng)學(xué)生掌握課程邏輯，從而提高學(xué)習(xí)成效。為此，教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語科目;小學(xué)階段;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

隨著國家的發(fā)展與進(jìn)步，英語教學(xué)的重要性越來越凸顯，教師順應(yīng)國家政策要求，重視英語科目教學(xué)方式與策略，但是在過程中仍舊存在一些阻礙其持續(xù)發(fā)展的因素。首先，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率較低，英語知識(shí)較為瑣碎，學(xué)生在記憶時(shí)多顯現(xiàn)凌亂且無序的狀態(tài)，因此其在運(yùn)用過程中無法高效調(diào)動(dòng)已掌握知識(shí);其次，學(xué)生閱讀邏輯不清晰，將語文科目的閱讀方式引入英語中，從而導(dǎo)致閱讀效率低下，閱讀能力無法有效提升;最后，學(xué)生寫作文章時(shí)像在做翻譯，僅將構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化成英語，該方式容易造成學(xué)生的語法錯(cuò)誤，并且文章不易出彩。為此，教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系、提高閱讀技巧以及提高寫作水平，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，提高記憶效率

思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)聯(lián)系的直觀工具，教師將其運(yùn)用至英語教學(xué)中，可以串聯(lián)多個(gè)相似形式的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生有條理地掌握知識(shí)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)點(diǎn)，例如，教師講解“make sb do sth”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知在這個(gè)詞組中“make”的含義是“使、讓”，從而推動(dòng)學(xué)生掌握詞組表達(dá)的含義;其次，教師引入“l(fā)et”和“have”這兩個(gè)單詞，其同樣也表達(dá)了“使、讓”的意思，由此教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立思維聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握“l(fā)et/have sb do sth”這兩個(gè)詞組，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí);最后，教師要求學(xué)生在課后背誦詞組時(shí)，運(yùn)用構(gòu)建的有關(guān)“make”、“l(fā)et”和“have”之間的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)式的記憶，從而幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與感悟。由此可見，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的記憶效率，從而學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用過程中可以調(diào)動(dòng)整體記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語能力與技巧的全面提升。

二、分析文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀技巧

英語文章是作者基于使用英語國家的邏輯所進(jìn)行創(chuàng)作的，因此不能簡單運(yùn)用漢語文章的閱讀技巧解讀文章，而應(yīng)探尋適合把握其內(nèi)在邏輯的閱讀方式。思維導(dǎo)圖是建立思維邏輯的過程，具有較強(qiáng)的普適性，因此將其運(yùn)用至英語閱讀教學(xué)中，具有較高的有效性。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀文章，例如，教師在講解考試中的閱讀文章時(shí)，首先要求學(xué)生通讀一遍文章，并且整理其中的人物或者故事發(fā)展情節(jié)，將其按點(diǎn)羅列;其次，要求學(xué)生根據(jù)其對(duì)文章的理解，搭建人物間或者情節(jié)間的聯(lián)系，由此形成關(guān)于文章的框架，從而學(xué)生可完整掌握文章的結(jié)構(gòu)，在后續(xù)做閱讀題目時(shí)，根據(jù)題意對(duì)應(yīng)尋找思維導(dǎo)圖中的板塊針對(duì)閱讀即可;最后，教師要求學(xué)生將這一方法運(yùn)用至課文學(xué)習(xí)中，一方面促使其熟悉思維導(dǎo)圖，另一方面有效提高其閱讀與學(xué)習(xí)效率。由此可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的閱讀技巧，從而促使學(xué)生在后續(xù)閱讀文本以及閱讀考試中更為得心應(yīng)手，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、構(gòu)建寫作邏輯，提高寫作水平

學(xué)生在英語寫作中，要保證“內(nèi)容無疏漏、結(jié)構(gòu)不混亂”，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是高效途徑之一，思維導(dǎo)圖可以搭建文章的邏輯，為學(xué)生寫作文章確定好“骨架”，其在寫作時(shí)只需將內(nèi)容填充至其中，便可保證文章質(zhì)量。為此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，例如，教師要求學(xué)生圍繞“My favorite person”開展文章寫作，首先，要求學(xué)生圍繞主題構(gòu)思內(nèi)容，例如人物姓名、性格以及品質(zhì)等內(nèi)容;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其要寫作內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn);最后，教師要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖開展文章寫作，從而可保證學(xué)生的寫作邏輯更為清晰與全面、文章結(jié)構(gòu)更加具有條理性且文章內(nèi)容無疏漏之處。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容構(gòu)建框架、框架吸納內(nèi)容”的雙向過程，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高寫作效率。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作邏輯，對(duì)其寫作技巧與水平的提升具有重要意義，并且其還可推動(dòng)學(xué)生更好地掌握英語內(nèi)在邏輯，從而在潛移默化中提升學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，首先，英語科目可幫助學(xué)生掌握立足于社會(huì)發(fā)展的重要工具，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義;其次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵期，教師應(yīng)著重把握;最后，目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)成效亟待提升。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段英語科目教學(xué)意義，深入探究教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂。

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