郭麗麗 昌秦湘

摘 要：園林專(zhuān)業(yè)由于其學(xué)科跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，可作為應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)。改革路徑的選擇，除了要解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研、實(shí)習(xí)等的時(shí)間矛盾，更要圍繞“應(yīng)用型”特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、多樣性、實(shí)用性等方面進(jìn)行創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理，要改變重結(jié)果、輕過(guò)程的傳統(tǒng)弊病，在選題、開(kāi)題、中期檢查等各階段給與重視;尤其選題環(huán)節(jié)，從源頭開(kāi)始，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，避免答辯環(huán)節(jié)的問(wèn)題堆積，徹底提升應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;園林專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）02-0179-03

1 研究背景

在教育部改革方向的指導(dǎo)下，我國(guó)目前正處于應(yīng)用型本科的新建和轉(zhuǎn)型高峰期[1]。但應(yīng)用型本科作為新生事物，在定位和落實(shí)中，存在諸多問(wèn)題，尚缺乏細(xì)節(jié)和規(guī)范的指導(dǎo)。多數(shù)高校關(guān)于應(yīng)用型的操作，都是摸索前行。太原學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科院校，其中，園林專(zhuān)業(yè)在跟隨學(xué)院發(fā)展申報(bào)本科、建設(shè)本科專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不斷改革和探索，積累了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)[2]。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于最后的收尾階段，是對(duì)4年學(xué)習(xí)成果的重要總結(jié)和綜合應(yīng)用，更是對(duì)應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)的重要檢驗(yàn)。所以，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型改革，該專(zhuān)業(yè)也做了諸多探索和嘗試。

2 研究對(duì)象的代表性

2.1 園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)形式和內(nèi)容的不同，可分為論文類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)兩大類(lèi)，通常文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)以論文為主，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主。而園林專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是論文和設(shè)計(jì)基本各占一半，具有一定的研究代表性。同時(shí)，園林專(zhuān)業(yè)涉及的學(xué)科知識(shí)面廣，跨度強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)課程可關(guān)聯(lián)到植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、心理、建筑、工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多個(gè)學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)可選擇的研究方向也很多樣，這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化改革，提供了更多可能性。

2.2 太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)

2.2.1 學(xué)院層面具有支持畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的內(nèi)驅(qū)力 涉及改革的問(wèn)題，都面臨傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的阻力。各高校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有統(tǒng)一的指導(dǎo)政策和制度。各專(zhuān)業(yè)依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改革，必須取得學(xué)院乃至上層機(jī)構(gòu)的支持，改革才具備可行性。太原學(xué)院是由專(zhuān)科層次升級(jí)的應(yīng)用型本科院校，現(xiàn)階段，對(duì)于升本后的改革和轉(zhuǎn)型，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注，具備了一定的改革內(nèi)驅(qū)力。而在升本初期，學(xué)院的精力主要集中在由專(zhuān)科到本科的“升級(jí)”建設(shè)，前期升本的專(zhuān)業(yè)年級(jí)尚低，沒(méi)有畢業(yè)生，還未面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)，引起學(xué)院的關(guān)注度較小，各專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革時(shí)，所能獲取的政策支持較小。園林專(zhuān)業(yè)作為第3批升本專(zhuān)業(yè)，學(xué)院整體基本步入正軌，前兩批升本的專(zhuān)業(yè)已陸續(xù)面臨和經(jīng)歷應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位、執(zhí)行等問(wèn)題，引起了學(xué)院重視，園林專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的過(guò)程中，容易獲得支持。

2.2.2 園林專(zhuān)業(yè)是太原學(xué)院一流專(zhuān)業(yè)，改革探索的積極性高 園林專(zhuān)業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，改革探索的積極性高，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)走在太原學(xué)院的前列，被評(píng)為第1批院級(jí)一流專(zhuān)業(yè)，正在創(chuàng)建申報(bào)省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)圍繞應(yīng)用型本科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，已經(jīng)開(kāi)展了一系列院級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)教改和課改相關(guān)的課題研究，各項(xiàng)研究依次推進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新容易獲得師生的理解和執(zhí)行。

2.2.3 園林專(zhuān)業(yè)已有2屆畢業(yè)生，已完成2個(gè)年度畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的嘗試 應(yīng)用型本科高校建設(shè)時(shí)間短，有畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)偏少，園林專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革探索中，已經(jīng)完成2個(gè)年度畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，后續(xù)改革目標(biāo)更加明確。

3 改革路徑

3.1 以導(dǎo)師制為突破口，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的常規(guī)矛盾 太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)在本科學(xué)生中開(kāi)展導(dǎo)師制，并制定了《太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案》。本科生從二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，每位本科生必須選擇1名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師平均指導(dǎo)3～5名學(xué)生。學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，選定后導(dǎo)師與學(xué)生保持每月至少1次的指導(dǎo)頻次，并且除特殊申請(qǐng)外，二年級(jí)選定的導(dǎo)師，即為四年級(jí)的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。

3.1.1 由導(dǎo)師專(zhuān)長(zhǎng)的多樣性，推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣性 學(xué)生與導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇，學(xué)生依據(jù)系部提供的導(dǎo)師個(gè)人簡(jiǎn)介、從業(yè)經(jīng)歷和研究成果等資料，選擇感興趣的導(dǎo)師;導(dǎo)師則依據(jù)系部分配的名額，從報(bào)名的學(xué)生中擇優(yōu)錄取。園林專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師共33名，擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)方向各不相同，苗木生產(chǎn)、苗木修剪、苗圃經(jīng)營(yíng)、工程施工、工程概預(yù)算、工程監(jiān)理、可研編制、規(guī)劃設(shè)計(jì)，甚至插花、盆景等，應(yīng)有盡有。學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)，并不限于導(dǎo)師所授的專(zhuān)業(yè)課程，也不限于傳統(tǒng)導(dǎo)師的科研能力，會(huì)更多關(guān)注導(dǎo)師的從業(yè)經(jīng)歷，如施工經(jīng)驗(yàn)、承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)等。這樣，多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)圍繞導(dǎo)師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域展開(kāi)。畢業(yè)設(shè)計(jì)除了傳統(tǒng)的論文和設(shè)計(jì)之外，還可以嘗試其他形式，如可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目建議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、大創(chuàng)項(xiàng)目研究報(bào)告等。

3.1.2 以導(dǎo)師制提前介入，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間矛盾 畢業(yè)設(shè)計(jì)的常規(guī)學(xué)期為第七、八學(xué)期，和學(xué)生備戰(zhàn)考研、考公的時(shí)間沖突，還和考研面試以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等爭(zhēng)奪時(shí)間。另外，園林專(zhuān)業(yè)的特殊性，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)的植物調(diào)查周期需要1年及以上，常規(guī)時(shí)間開(kāi)題太晚，將無(wú)法按時(shí)完成。如上，多數(shù)學(xué)生都難以在常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期內(nèi)集中精力完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而導(dǎo)師制要求指導(dǎo)教師在大二年級(jí)提前介入，導(dǎo)師可以提前與學(xué)生溝通和構(gòu)思畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向、題目，根據(jù)題目提前部署畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、研究、寫(xiě)作時(shí)間，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供時(shí)間保障。

3.2 用好校內(nèi)資源——園林科研所 太原市園林科研所，經(jīng)過(guò)機(jī)構(gòu)整合，并入太原學(xué)院。園林科研所承擔(dān)了與系部共建園林專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，不僅科研基地、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施可為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供硬件支持;同時(shí)，園林科研所工程師以上職稱(chēng)的的科研人員，已全部列入“導(dǎo)師制”名單，與系部教師共同承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。園林科研所前身為自收自支事業(yè)單位，所有科研人員，不僅科研素質(zhì)較高，還全部具備園林工程一線(xiàn)的設(shè)計(jì)、施工經(jīng)歷。這部分教師，不僅可指導(dǎo)學(xué)生在土壤實(shí)驗(yàn)室、組培實(shí)驗(yàn)室、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能指導(dǎo)園林植物生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)、節(jié)日擺花設(shè)計(jì)施工、園林工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等室外操作類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)。該類(lèi)型教師共計(jì)9位，全部為“雙師雙能型”，大大彌補(bǔ)了系部教師實(shí)踐能力偏弱的缺點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更能突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)。這部分教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，更加側(cè)重應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革，成效顯著。

3.3 校企合作，真題真做 為了幫助學(xué)生深入行業(yè)一線(xiàn)尋找更具應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，實(shí)現(xiàn)真題真做的目標(biāo)，太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)不僅在省內(nèi)簽訂了一大批行業(yè)代表性企事業(yè)單位，作為校企合作單位，如太原市植物園、太原市園林植物研究中心、太原市園林建筑設(shè)計(jì)研究院、山西常家莊園、太谷綠美園林、太原市嘉慧園林等，還逐步拓寬到省外的大型企業(yè)，如組織20屆畢業(yè)生赴蘇州園科集團(tuán)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

園林專(zhuān)業(yè)與所有校企合作單位，均保持真實(shí)、密切合作，確保不停留在書(shū)面協(xié)議。課內(nèi)實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師完成的教師科研項(xiàng)目等，都可在合作單位完成。學(xué)院也會(huì)根據(jù)需要提供實(shí)習(xí)接送車(chē)輛等軟硬件支持，為學(xué)生提供更多接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前，讓學(xué)生在各類(lèi)實(shí)習(xí)中最大可能深入企業(yè)，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)研究課題的機(jī)會(huì)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)解決企業(yè)難題。

3.4 加大畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的，提升培訓(xùn)實(shí)踐能力 太原學(xué)院利用寒暑假，組織開(kāi)展“百名教師下企業(yè)”等活動(dòng)，讓教師深入一線(xiàn)參與實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，提升教師指導(dǎo)應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力，讓?xiě)?yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型院校，找到適合的發(fā)展方向。

4 經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)

4.1 推進(jìn)校內(nèi)、校外“雙導(dǎo)師制”，落實(shí)校外導(dǎo)師待遇 為了突出畢業(yè)設(shè)計(jì)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，要確保指導(dǎo)教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常規(guī)方法是從校企合作企業(yè)聘用校外指導(dǎo)教師。但是太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)兩年嘗試發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，既不能完全依靠校內(nèi)導(dǎo)師，更不能過(guò)多依靠校外導(dǎo)師，最有效的方法是“雙導(dǎo)師”。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)工作，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)操作。校外導(dǎo)師要從合作的企業(yè)中長(zhǎng)期聘用，必須對(duì)教學(xué)有興趣、有責(zé)任心，愿意對(duì)學(xué)校的教育理念和教育方法等學(xué)習(xí)和適應(yīng)，能夠與校內(nèi)導(dǎo)師保持密切溝通與聯(lián)系等，這樣的校外導(dǎo)師才能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起到較理想的指導(dǎo)效果?；谝陨弦螅粝胱龊卯厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師的質(zhì)量和穩(wěn)定性要保障，校外導(dǎo)師的待遇要積極落實(shí)，需要學(xué)院出臺(tái)規(guī)范合理的校外導(dǎo)師管理制度和待遇政策，才能激勵(lì)校外導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.2 從應(yīng)用型本科教師的職稱(chēng)改革入手，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師深入一線(xiàn)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，最根本的解決方案是讓校內(nèi)教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诖?，太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)也做了主動(dòng)嘗試和推動(dòng)，例如加大與校外企業(yè)的合作交流，組織教師利用寒暑假深入企業(yè)學(xué)習(xí)等，但是實(shí)際效果未達(dá)預(yù)期。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間深入企業(yè)，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與度不高，究其原因，高校教師的課余時(shí)間多急于完成職稱(chēng)論文和職稱(chēng)課題等，對(duì)于“下企業(yè)”的積極性不高。要想徹底改變這一現(xiàn)象，需要呼吁職稱(chēng)政策的支持和改革。應(yīng)當(dāng)針對(duì)應(yīng)用型本科對(duì)于教師的特殊要求，制定針對(duì)性的職稱(chēng)晉升規(guī)則。例如，可要求應(yīng)用型本科教師申報(bào)企業(yè)橫向課題，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科教師考取注冊(cè)職業(yè)資格證書(shū)，弱化SCI和核心論文要求，提升解決企業(yè)難題的專(zhuān)利要求，在職稱(chēng)選拔時(shí)要求一線(xiàn)工作年限等。現(xiàn)行制度中，應(yīng)用型本科的教師與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校教師的職稱(chēng)晉升制度并無(wú)區(qū)別，甚至對(duì)于應(yīng)用型本科的教師而言，與傳統(tǒng)高校的教師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，職稱(chēng)晉升的難度更大，能用于提升實(shí)踐能力的主動(dòng)性更差，畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革難度也越大，而其他方面的改革和努力，都難以從根本上徹底解決問(wèn)題。

4.3 重視選題審查和開(kāi)題，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)檢查 畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督和管理，多數(shù)高校只重視答辯評(píng)審環(huán)節(jié)。而實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是，答辯已經(jīng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后部分，留給學(xué)生的修改時(shí)間僅1周左右，評(píng)審教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通常也會(huì)結(jié)合實(shí)際，只能要求學(xué)生修改在有限時(shí)間內(nèi)能夠完成的部分;反而對(duì)于一些存在較大失誤的畢業(yè)設(shè)計(jì)，因?yàn)閬?lái)不及整體修改，往往會(huì)不得已做出讓步。這對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理，是很大的誤區(qū)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，一定要從選題和開(kāi)題入手，從源頭保證質(zhì)量。應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，因?yàn)閯倧膶?zhuān)科層次升級(jí)轉(zhuǎn)型而來(lái)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)欠缺，在協(xié)助學(xué)生選題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，也容易出現(xiàn)偏差，如工作量過(guò)大或過(guò)小、選題難度過(guò)大或過(guò)小等情況。所以，在選題、開(kāi)題以及中期檢查等環(huán)節(jié)，也要按時(shí)組織評(píng)審會(huì)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與指導(dǎo)教師、學(xué)生等溝通修改畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)，在這些環(huán)節(jié)，均會(huì)組織博士、教授、高級(jí)工程師等，對(duì)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并將檢查結(jié)果與指導(dǎo)教師溝通反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提前把控。

4.4 推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化改革，爭(zhēng)取學(xué)院和上級(jí)單位的支持和認(rèn)可 應(yīng)用型本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為了突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)更多形式。對(duì)于園林專(zhuān)業(yè)，除了傳統(tǒng)的研究論文和設(shè)計(jì)圖紙外，還可以有項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目建議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)踐成果、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐報(bào)告等多種形式。

太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化改革進(jìn)程中，恰逢學(xué)院合格本科評(píng)估，而評(píng)估體系中，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，并未給出創(chuàng)新形式的給分點(diǎn)，出于保守考慮，學(xué)院對(duì)于各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，仍舊全校統(tǒng)一，并未針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)給出多樣化創(chuàng)新的空間。此外，教育部2020年12月印發(fā)的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》[3]和山西省人民政府學(xué)位委員會(huì)辦公室2016年印發(fā)的《山西省學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法》[4]，也均未針對(duì)應(yīng)用型本科給出單獨(dú)的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查規(guī)則，所以，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，想要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行大刀闊斧的形式創(chuàng)新改革，首先要爭(zhēng)取上級(jí)單位的支持和認(rèn)可，才能真正蹚出一條可行之路。

參考文獻(xiàn)

[1]楊希.三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》[J].陜西教育（高教），2015（12），108-111.

[2]郭麗麗.新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以太原學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例[J].現(xiàn)代園藝，2020（09），93-95.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）[Z].2020-12-24.

[4]山西省人民政府學(xué)位委員會(huì)辦公室.山西省學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法[Z].2016-2-1. （責(zé)編：王慧晴）