劉穎 薛迎斌 楊少瑕 肖為 胡漢橋

摘 要：該研究分析了農藝與種業(yè)領域碩士研究生課程植物營養(yǎng)學研究進展目前所存在課堂學時壓縮、教師和學生之間缺少必要的溝通和交流、教學資源有限和考查學生的形式比較單一等問題。并且針對該課程提出了教學改革措施，主要包括：改進教學方式、合理安排實踐環(huán)節(jié)、促進教學資源的更新、搭建師生交流的平臺、改革考查方式等?？偨Y了改革后該課程的主要特色，為其他研究生課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：植物營養(yǎng)學研究進展;教學改革;研究生課程

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）02-0164-04

Abstract： This study analyzed the existing problems of the graduate course “Advances in Plant Nutrition Research"”in the field of agronomy and seed industry： the class time is compressed， the lack of necessary communication and exchange between teachers and students， limited teaching resources， the form of examination of students is relatively single. The teaching reform measures for this course were proposed， including： improving teaching methods， arranging practice links reasonably， promoting the updating of teaching resources，? building a platform for teachers and students to communicate， reforming examination methods. Finally， the main features of the course after the reform were summarized， provided theoretical basis for the teaching reform of other graduate courses.

Key words： Advances in Plant Nutrition Research; Teaching reform; Postgraduate courses

植物營養(yǎng)學研究進展是廣東海洋大學農藝與種業(yè)領域碩士研究生的課程，其主要任務是：介紹植物營養(yǎng)元素和作用效果、缺素癥狀與營養(yǎng)診斷、植物對礦質元素脅迫的形態(tài)及生理適應性反應及其調節(jié)環(huán)境脅迫等內容。通過本課程的學習，希望學生能初步掌握植物營養(yǎng)學最新的研究進展，為日后農藝與種業(yè)領域碩士研究生開展自己的研究工作奠定理論基礎，同時拓展研究生的視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力。

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，我國高校農科建設不斷推進，對人才的要求也越來越高，需要高校能夠培養(yǎng)出具備較好的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識的新農科專業(yè)人才[1]。植物營養(yǎng)學研究進展是一門重要的課程，通過學習這門課程的內容，不僅可以增強農藝與種業(yè)碩士研究生的專業(yè)知識，還可以培養(yǎng)研究生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。這就要求高校教師要持續(xù)提升課程的授課內容質量，持續(xù)改進授課的方法，開展線上和線下教學，提高教學質量，這是每一位主講教師必須承擔的責任和義務。因此，教師要不斷開展課程的教學改革研究，及時發(fā)現(xiàn)課程中目前存在的問題，并及時提出解決方案，最后在課堂上進行進一步的應用實踐。

在廣東海洋大學農藝與種業(yè)領域碩士研究生的課程植物營養(yǎng)學研究進展的這幾年的授課過程中，發(fā)現(xiàn)還存在一些需要解決的問題，這些問題嚴重影響這門課程的授課質量和教學效果，也影響學生對這門課程的喜愛程度，因此，亟須對這門課程進行教學改革。

1 目前植物營養(yǎng)學研究進展課程所存在的問題

1.1 課堂學時壓縮 植物營養(yǎng)學研究進展作為一門重要的農藝與種業(yè)領域碩士研究生通識教育拓展課程，隨著教育部對高校的課程學時改革要求，使得該課程的授課學時顯著減少，課程講授由原來的32學時被壓縮為16學時。由于學時上的局限性，課堂上老師大多只能講授主要的知識點，導致課程很多知識點都不能完全展開來進行講授，也沒有足夠的學時給學生們講解植物營養(yǎng)學最新、最前沿的研究進展。部分學生由于不能全面掌握的內容而逐漸對課程學習缺乏興趣，教師授課的時候會感覺很吃力，學生們也會感覺很枯燥，導致教師的授課積極性下降，同時學生們學習的主動性也不高，增加了教學的難度。植物營養(yǎng)學研究進展課程學時被壓縮，這對老師和學生都時一個不小的挑戰(zhàn)。對老師而言，學時減少就要求老師在較短的時間內要講授較多的內容，因為雖然課程學時減少了，但是課程的內容卻沒有減少，需要講授的內容依舊還是很多，所以這就要求老師要想辦法在較短的時間內講解較多的內容，甚至需要老師變更傳統(tǒng)的授課模式才可以達到按時完成授課任務的基本要求。對學生而言，就要求學生課堂上要更加專注，更加努力，因為學時有限，學生要在較短的時間內掌握課程的內容;如果學生想及時地掌握課程內容，就必須在課堂上高度集中精力，否則可能導致學生跟不上老師的授課進度，無法及時消化和理解各個知識點，不懂的地方越來越多，逐漸喪失對這門課程的興趣等不良后果。

1.2 教師和學生之間缺少必要的溝通和交流 如果想要提高一門課程的授課效果，教師和學生之間一定的溝通和交流是必不可少。以往的教學形式一般都是老師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，至于學生是否聽懂老師講解的內容，學生對某一個知識點又有哪些問題，老師很難及時了解和掌握。隨著植物營養(yǎng)學研究進展課程授課學時被壓縮，老師和學生在課堂上見面的次數(shù)也變少，這導致老師與學生之間的互動機會更少，而課后老師和學生之間交流的機會也不多。教師和學生之間缺少必要的溝通和交流，會讓老師無法及時了解學生對各個知識點的實際掌握情況，因為沒有或者很少有學生向老師反饋自己在這門課程的學習過程中遇到哪些疑點和難點，就算老師想單獨給學生進行答疑也沒有這個時間和機會。而對于學生而言，學生在課堂上一直被動學習，積累的問題越來越多，不懂的地方越來越多，最終導致學生對這門課程的學習失去興趣和動力，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，沒有活力，課程的教學質量和效果也不容樂觀。因此，老師要想盡一切辦法，創(chuàng)造出與學生進行溝通和交流的機會，這樣老師才能及時了解學生對這門課程的實際掌握情況。

1.3 教學資源有限 植物營養(yǎng)學研究進展的授課內容包括課程基礎知識的講解，教材的介紹，各類文獻資源的推薦等3個部分。雖然網絡科技日新月異，網絡資訊也越來越豐富，但是很多老師不能將一些最新的與課程相關的網絡資源引入課堂，有的老師甚至還不太會利用網絡資源獲取教學資料，導致授課的資源比較陳舊，種類也較少，導致教學資源有限，進而使得授課的時候不夠生動也不夠具體，這樣的課堂很難引起學生的興趣，也很難吸引學生們的關注。授課資源的不足，使得僅僅利用課堂的時間難以取得較好的教學效果。因此，老師要想辦法去改變這種現(xiàn)狀，及時去更新授課資源，同時還要不斷增加各種教學資源，這樣才能滿足新時代的授課要求，不斷拓展授課內容的深度和廣度，從而在課堂上吸引學生的注意力，不斷提高這門課程的授課效果。

1.4 考查學生的形式比較單一 課程的教學質量不好的原因有很多，其中單一形式的課程考查方法是其中一個非常重要的因素。現(xiàn)在很多高校的植物營養(yǎng)學研究進展課程考查方法一般都是閉卷考試或者提交一篇課程論文，但是單一形式的課程考查方法沒法全面客觀地評價一個學生對這門課程的掌握水平，也無法科學的評估學生的創(chuàng)新能力。學生的綜合能力無法僅僅依靠期末考試的成績分數(shù)來體現(xiàn)，應開拓多種考查形式，全方位、多角度的來考查學生，這樣學生也會感覺考查方式比較公平，會更加認真地對待這門課程的學習。教師要想方設法增加一些考查項目，同時變更原本單一的考查形式，這樣才能比較客觀、公正的來評價學生對這門課程的實際掌握情況。學生也會因為新的考查方式能更加全面客觀的評價他們真實的學習水平，而加倍努力學習這門課程的內容，也就會對這門課程產生比較濃厚的學習興趣。

2 植物營養(yǎng)學研究進展課程改革思路和舉措

國家提出要著力培養(yǎng)新型農業(yè)科學人才，特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[1]。目前，植物營養(yǎng)學研究進展課程存在一些問題，因此，要符合當代優(yōu)秀農業(yè)人才培養(yǎng)的要求，就要求對人才培養(yǎng)的形式進行改革，也就要求對學生學習的課程進行教學改革。針對目前課程授課過程中存在的問題，本文主要從以下幾個方面提出課程改革的具體思路和措施：

2.1 改進教學方式 要想提升課程的教學效果，就要想辦法吸引學生，調動學生的學習興趣，讓學生愛上學習，積極主動地去學習。要改進教學的方式，不再采用以前那種填鴨式的教育方式，課堂不再只是以老師為中心，要多設置一些提問回答等互動環(huán)節(jié)，同時可以采用線上和線下聯(lián)合的授課方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們可以主動學習，從學習過程中可以收獲知識和快樂。

可以采用微視頻輔助授課的方法，并在線上和線下課堂上引入3～5min長度的視頻短片[2]，這樣不僅可以讓課程內容變得更加生動直觀，也可以讓調節(jié)課堂氣氛，讓課堂變得更加有趣，吸引學生的注意力，引導學生主動學習。因此，本課程可以利用微視頻教學來改善教學質量和效果。例如，在講授“變量施肥”時，播放《測土配方施肥技術》微視頻，學生們看得津津有味，深刻了解到進行農業(yè)生產時可以對作物進行精準施肥。將相關的微視頻資源添加到章節(jié)內容里，這樣可以加深學生對該知識點的印象，便于學生記憶，從而達到提升課程教學質量的目的。

同時，還采用微信平臺拓展《植物營養(yǎng)學研究進展》線上和線下教學的時間與空間?；谖⑿牌脚_24h開放，師生建立微信群[3]，也就意味著建立了不限時間和空間的網絡課堂。老師可以將課程相關的學習資料，比如一些文件、期刊論文、實驗照片、小短片等，都可以發(fā)布在微信群里，供學生隨時隨地地查看學習，也可以將課余作業(yè)的意見以微信聊天形式發(fā)送給指定學生。在一些很零碎、比較空閑的時間里，學生可以打開微信進行課程學習，比如在宿舍、家里、高鐵上、候機大廳等地方，為自己量身定做一個學習時空。對課程的學習將不僅僅只是在學校的課堂上，學生可以隨時隨地地開展學習活動，彌補了壓縮課時帶來的不足。

2.2 合理安排實踐環(huán)節(jié) 植物營養(yǎng)學研究進展具有綜合性的學科特點，通過學習該課程可以讓學生了解并掌握開展植物營養(yǎng)學研究的主要技術和方法。通過增設實踐環(huán)節(jié)，學生可以在實驗室自己動手實踐，也可以在網絡上開展虛擬仿真實驗;在線上和線下開展課程理論知識的學習，老師要重視培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，注重將理論知識聯(lián)系實際情況，提升學生解決實際問題的水平。例如，在講授“植物根系生物學特性與養(yǎng)分吸收”的時候，老師帶隊帶領學生去學校的農業(yè)科研苗圃近距離觀察，一起學習田間作物的根系形態(tài)。課程中很多知識點能給學生帶來科研靈感，比如在講完“植物營養(yǎng)成分”后，有幾個同學對此非常感興趣，組成了一個個興趣小組，申請了省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“高錳脅迫下大豆GmNramp家族基因的表達模式分析”。通過參加大創(chuàng)項目，學生一方面可以加深對植物營養(yǎng)學研究進展課程中相關知識的理解，另一方面還將該課程中的知識點應用于實踐中，解決科學問題，進而增加科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

2.3 更新教學資源 在開展線上和線下授課時，老師可以把課程相關的教學資源（如文本文檔、照片、微視頻等）發(fā)布到微信平臺（微信群和朋友圈），學生可以根據自己的學習興趣來選擇其中的資料進行自主學習，并且還可以將這些資源進行轉發(fā)和評論[4];同時學生也能把自己找到的與植物營養(yǎng)學研究進展課程相關的資料發(fā)布到微信平臺，這樣可以促進教學資源的更新。還能利用建立的植物營養(yǎng)學研究進展微信公眾號，將課程學習資料發(fā)布給已經關注該公眾號的同學。通過微信進行植物營養(yǎng)學研究進展課程學習時，學生具有一定的自主選擇權，可以依據自己感興趣的內容，選擇喜歡的學習資源。利用微信平臺和微視頻等網絡技術可以讓課程的授課資源不斷獲得更新和補充，這樣可以使得課程的內容更加翔實、與時俱進;教師可以把與課程內容相關的最新研究進展及時在課堂上進行講授，學生不但可以獲得最新的知識，還可以在較短的課時里獲取較多的課程內容。

2.4 搭建師生交流平臺 在線上和線下授課過程中，將微信互動聊天的窗口投放在教室多媒體顯示屏上，方便學生提出問題，也便于老師回答問題。這樣老師可以比較容易知道對于某一個知識點學生是否都掌握了，學生能否跟得上老師授課的進度，增加了老師和學生之間的互動和交流機會?？梢岳梦⑿殴娰~號建立植物營養(yǎng)學研究進展師生交流的平臺，利用這個平臺學生可以向老師提出問題，老師可以及時回答這些問題;老師還可以在這個平臺上發(fā)布課程問題討論話題，請學生一起針對該話題進行探討，這樣可以增加老師和學生之間的交流機會。

2.5 改革考查方式 建立一種更加科學和全面的考查學生的方法，改革現(xiàn)有的評價方式，不但能提高學生的學習熱情，還能促進學生專業(yè)能力的提高。傳統(tǒng)的考查方式一般只有出勤率（30%）和期末成績（70%），而我們采取課堂出勤和提問（10%）、課后作業(yè)（10%）、期末課程PPT匯報（40%）以及期終考試（40%）等相結合的新考查方式。而期中期末課程PPT匯報，采用分小組的形式進行，每一個小組不少于3人，由任課老師和各位小組長根據評分標準給出分數(shù)（表1）。對課程考查的方式進行變革，改變以往比較單一的考查方式，從多個角度綜合來評價學生對植物營養(yǎng)學研究進展課程內容的掌握情況和靈活應用能力，可以更加公正客觀地考查學生和評價學生?？疾榉绞阶兊酶涌陀^公正，學生會更加認真地對待這門課程，也會更加努力地去學習這門課的內容，因為他們知道努力就會有回報，而且他們對這門課程的掌握水平也會得到比較客觀的展示。

3 改革后該課程的主要特色

3.1 教學方式改進 將微視頻輔助教學的方式添加到課堂里，并在線上和線下課堂上引入3～5min長度的視頻短片[5]，可以讓授課內容變得更加生動有趣，便于學生對知識點的掌握。同時，還采用微信平臺拓展線上和線下教學的時間與空間。由于微信平臺可以全天候在線，利用建立好的微信群，老師和學生可以在這個虛擬的教室進行交流和學習。比如老師能將與課程相關的學習資料都發(fā)布到微信群里，也能將課后作業(yè)以及批改的評語上傳到微信群。學生可以利用空閑時間來開展學習，可以不受學習地點和時間的限制。這樣在某種程度上可以消除學時減少所帶來的不良后果。

3.2 教學資源更新 老師在開展線上和線下授課時，可以把與植物營養(yǎng)學研究進展課程相關的教學資源和植物營養(yǎng)學最新的研究進展，比如收集的文本、學術論文、照片、微視頻等，都發(fā)布到微信平臺[6]。這樣可以方便有需要的學生，觀看并學習這些教學資源。同時，學生也能把自己搜集的相關資料上傳至微信朋友圈、微信群以及微信公眾號，這樣使得教學資源獲得不斷地更新和補充。不斷更新的教學資源，會讓課程的內容變得更加豐富多彩，這樣不僅可以促進學生學習興趣的提高，也會促進教師教學能力的提升。

3.3 考核方式改革 傳統(tǒng)的考核方式一般只包含出勤率和期末考試成績，這既不能全面地評估學生對植物營養(yǎng)學研究進展課程內容的真實掌握情況，也不能代表學生的真實水平。因此，有必要對以往的考核方式進行改革，除了考查出勤和期末考試，還對課堂提問、課后作業(yè)、期末課程PPT匯報等進行綜合評估，從而比較全面、公平地評價學生對課程知識的靈活應用水平。在改革考核方式后，能夠更加全面和客觀地考核和評價學生對課程內容的真實掌握情況，學生會更加認真的完成學習任務，更能調動學生主動學習的熱情。

4 結語

當前網絡科技的不斷發(fā)展，帶來了通訊裝備和軟件的升級換代和廣泛使用。由于微信這種通信軟件使用起來非常方便和快捷，現(xiàn)在微信的使用已經非常廣泛，老師和學生幾乎每個人都天天使用，已經成為一種非常重要的溝通和交流的工具。因此，可以將微信引入到課堂教學中，提高課程的教學質量和效果[7]。此外，由于微視頻具備時間短、內容豐富、生動具體、簡明扼要等特點[2]，也可以將微視頻添加到課程教學的過程中，起到吸引學生的注意力，讓課堂變得更加生動活潑的效果。本研究針對植物營養(yǎng)學研究進展課程存在的一些問題，將微信和微視頻一起添加到課程中進行教學改革，從而達到促進教學質量和效果提升的目的。此外，還對考核方式進行了改革，可以更加全面、客觀地對學生進行綜合評價。

參考文獻

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（責編：張宏民）