郭暉 宋亞迪 莊靜靜 楚莉莉 夏舒陽

摘 要：課程思政與思政課程是完成立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)三全育人的根本舉措和保證。該文以新鄉(xiāng)學(xué)院 園林設(shè)計(jì)初步課程為例，探討課程融入思政元素的途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，達(dá)到課程的育人目的。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;園林設(shè)計(jì)初步;課程思政

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）02-0168-03

Abstract： Ideological and political courses and ideological and political courses is to complete the fundamental task of moral education， the realization of the fundamental measures and guarantee of educating people. Taking the preliminary landscape design course of Xinxiang University as an example， this paper discusses the implementation ways of integrating ideological and political elements into the course， and realizes the organic integration of knowledge transmission and value guidance， so as to achieve the educational purpose of the course.

Key words： New Agricultural Science; Preliminary landscape design; Course education

我國(guó)高等教育承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要使命。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高等學(xué)校要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。各類課程與思想政治理論結(jié)合就是課程思政，課程思政與思政課程是完成立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)三全育人的根本舉措和保證[2]。課程思政倡導(dǎo)思政育人與專業(yè)教育有機(jī)融合，即將思政寓于課堂，用課程承載思政，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效傳播[3]。課程思政作為一種新型的教學(xué)理念與模式，已逐步走向?qū)I(yè)課程的教學(xué)課堂。

本文以新鄉(xiāng)學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課程為例，通過修訂課程教學(xué)大綱、整合課程資源、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、挖掘補(bǔ)充課程思政內(nèi)容等手段，不斷進(jìn)行課程思政教學(xué)探討與實(shí)踐。

1 園林設(shè)計(jì)初步課程實(shí)施課程思政的必要性

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)部分本科高校教師在專業(yè)課程授課中存在“重知識(shí)技能傳授，輕學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)和職業(yè)道德培養(yǎng)”現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)中“教育”功能不夠凸現(xiàn)[4]。專業(yè)課程融入思政內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)所有教師都有育人職責(zé)，所有專業(yè)課程都有育人功能，真正做到教學(xué)與教育并舉的目的，也是落實(shí)立德樹人的根本所在。園林設(shè)計(jì)初步課程作為園林、風(fēng)景園林本科專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，在園林景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程開設(shè)時(shí)間相對(duì)較早，一般在大二第一學(xué)期開設(shè)，主要講授園林設(shè)計(jì)的背景知識(shí)、基本表現(xiàn)手法、造型設(shè)計(jì)、效果圖表達(dá)及小空間測(cè)量、設(shè)計(jì)等。因此，在園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中融入思政元素引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念和價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)，有高素質(zhì)，重責(zé)任的全方位人才。為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后工作尤為重要。在園林設(shè)計(jì)初步中進(jìn)行課程思政改革勢(shì)在必行。

2 園林設(shè)計(jì)初步融入思政元素的實(shí)施途徑

2.1 修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，加入思政目標(biāo) 新鄉(xiāng)學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課程為省級(jí)精品資源共享課程，面向全國(guó)園林、風(fēng)景園林專業(yè)本科生及景觀設(shè)計(jì)愛好者開放，每年選課人數(shù)平均達(dá)1200余人次，影響面較廣。在國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”及“新工科”“新農(nóng)科”背景下，新鄉(xiāng)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)重新修訂了人才培養(yǎng)方案，各課程按照培養(yǎng)方案重行修訂了課程教學(xué)大綱。園林設(shè)計(jì)初步作為2個(gè)專業(yè)的必修課程，根據(jù)“新工科”“新農(nóng)科”對(duì)人才培養(yǎng)的新要求以及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)對(duì)景觀人才的素質(zhì)要求，將本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置，即由原來的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)調(diào)整至課外實(shí)踐，并增加4個(gè)課時(shí)，共計(jì)16課時(shí)，課程原則上安排在周六上午進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)講解后學(xué)生以小組為單位充分利用周末時(shí)間扎實(shí)開展實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)踐的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也持續(xù)推進(jìn)了學(xué)校“五育并舉，勞動(dòng)先行”教育實(shí)踐活動(dòng)。在“課程思政”理念指導(dǎo)下，修訂課程教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)，即在素質(zhì)目標(biāo)中明確課程思政目標(biāo)。以“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)專業(yè)自信，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神”為思政主旋律，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于用人單位需求為目的，將專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育融合，實(shí)現(xiàn)道德情操的升華和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)制圖規(guī)范的表達(dá)方式，掌握設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步培養(yǎng)他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng);思想上加強(qiáng)職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，專業(yè)自信，培養(yǎng)具有專業(yè)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

2.2 加強(qiáng)園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政意識(shí)的培養(yǎng) “育有德之人，需有德之師”，即育才先育師。根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程特點(diǎn)，要求課程團(tuán)隊(duì)教師要了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文歷史，關(guān)心時(shí)事政治，要有理想信念，要有仁愛之心，要堅(jiān)持立德為先，修身為本。采用“平臺(tái)自學(xué)+專家講座+集中討論”即教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員每天利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，每年安排團(tuán)隊(duì)骨干成員參加思政課程會(huì)議學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，每月集中1次探討交流，挖掘課程思政要素，進(jìn)行自我思想道德教育和熏陶，提升自身思想政治理論水平。教學(xué)中，要求老師利用好每節(jié)課堂，上課時(shí)要有立德樹人的意識(shí)，以專業(yè)知識(shí)傳授為載體，有機(jī)融入價(jià)值塑造的元素，將“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。做到“如春在花、如鹽化水”，耳濡目染、潤(rùn)物無聲[5]。

2.3 深化園林設(shè)計(jì)初步課程思政設(shè)計(jì) 根據(jù)新鄉(xiāng)學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)大綱，課程分為園林認(rèn)識(shí)篇、園林表現(xiàn)篇、園林現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪篇、園林設(shè)計(jì)篇4部分，共6個(gè)模塊，28個(gè)子模塊。在教學(xué)中完成教學(xué)技能目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入思政目標(biāo)（見表1）。授課采用線上線下混合式教學(xué)方法，充分利用課前、課中、課后3個(gè)時(shí)間段，通過案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、小組討論等方式組織教學(xué)，在學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做到了思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”的傳授[6]。如增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)以后，讓學(xué)生更多地參與到具體設(shè)計(jì)當(dāng)中，利用理論解決實(shí)際問題，在美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)，學(xué)生與農(nóng)民“同吃、同住、同勞動(dòng)”，深入農(nóng)村基層，了解農(nóng)村生活，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還能開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，進(jìn)而畢業(yè)后更積極投入到美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中去。總之，學(xué)生了解到博大精深的中華傳統(tǒng)文化，理解“青山綠水就是金山銀山”的生態(tài)理念，熟知專業(yè)的社會(huì)分工、社會(huì)責(zé)任與歷史使命，養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，熏陶美學(xué)認(rèn)知、審美能力，培養(yǎng)為祖國(guó)發(fā)展而勤奮努力的專業(yè)思想以及具有團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、吃苦耐勞和不畏困難的奮斗精神，成就把作品寫在祖國(guó)大地上，共建綠水青山、美好家園人生追求[7]。

3 成效與反思

“課程思政”不同于“思政課程”，它是在講授的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上提煉其蘊(yùn)含的育人價(jià)值要素，并通過形式多樣的課堂教學(xué)將其在學(xué)生中“潤(rùn)物細(xì)無聲”的傳播，讓學(xué)生不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，并且引導(dǎo)他們樹立了正確的價(jià)值理念和追求，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題得到落實(shí)，達(dá)到落實(shí)立德樹人任務(wù)的目的[8-9]。新鄉(xiāng)學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課程思政建設(shè)從人才培養(yǎng)方案、課程大綱修訂，思政目標(biāo)及內(nèi)容確定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師育人意識(shí)培養(yǎng)等3個(gè)方面進(jìn)行了改革。立足園林、風(fēng)景園林專業(yè)及園林設(shè)計(jì)初步課程特點(diǎn)，緊扣樹立文化自信、專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞的工匠精神等思政要點(diǎn)，用“聽老師講故事”“跟老師做設(shè)計(jì)”2種方法激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)本課程的育人作用。實(shí)踐證明，“課程思政”建設(shè)讓專業(yè)課教師提升了思想政治素養(yǎng)和課程思政能力，達(dá)到了“思想充電、精神補(bǔ)鈣”的效果[10];“課程思政”的融入讓專業(yè)課程變得不再枯燥，通過生動(dòng)有趣的“故事”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并且潛移默化地達(dá)到了育人目的[11]。

新鄉(xiāng)學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課程思政建設(shè)雖然已進(jìn)行了一些改革探索，但仍存在一些不足，如本課程思政教學(xué)育人效果的考核評(píng)價(jià)無法進(jìn)行量化，在成績(jī)上也無法體現(xiàn)。課程的思政元素挖掘有可能和專業(yè)其他課程思政元素重復(fù)，導(dǎo)致專業(yè)課上“重復(fù)思政”情況發(fā)生。下一步需要以教研室為單位，探索專業(yè)課程群的大思政格局改革，通過創(chuàng)新方法，看能否通過加深不同專業(yè)課程之間、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合作，建立上下貫通、多元融合的協(xié)同育人課程體系，今后仍需要不斷探索和實(shí)踐。

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（責(zé)編：張宏民）