謝春梅

[摘 要] 小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以必須重視小學(xué)英語的差異教學(xué)。差異教學(xué)可充分體現(xiàn)英語新課標(biāo)的教學(xué)理念，為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供全新的思路與契機(jī)。然而，目前許多小學(xué)英語教師并未充分認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想。文章就小學(xué)英語差異教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)問題提出相關(guān)優(yōu)化策略，以進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;差異教學(xué);存在問題;優(yōu)化策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中主張英語課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、個(gè)人發(fā)展特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異因材施教。差異教學(xué)是指教師了解并尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情展開的教學(xué)，旨在確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)都得以挖掘。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的做法不夠完善，依舊存在諸多問題。筆者針對(duì)這一情況做出詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)英語差異教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一化

無論哪一門學(xué)科，在教學(xué)過程中都必須有清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。然而，就當(dāng)前形勢而言，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)雖明確精準(zhǔn)，但實(shí)施內(nèi)容過于單一。部分教師在教學(xué)過程中僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握情況，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀培養(yǎng)，甚至忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，只重視知識(shí)的灌輸。這樣不僅降低了英語教學(xué)的效果，還限制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力不同，且都有自己的想法，所以教師必須高度重視差異教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容總體化

教學(xué)內(nèi)容是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，但目前小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容普遍一致。如果教師沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異和個(gè)體特殊性，僅根據(jù)教案選擇教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)英語差異教學(xué)的實(shí)施是非常不利的。如果教學(xué)內(nèi)容總體化嚴(yán)重，學(xué)生內(nèi)心可能產(chǎn)生消極情緒。例如，理解能力較高的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，感受不到學(xué)習(xí)的意義，而理解能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則會(huì)感到比較吃力，以致最后不能滿足任何層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)缺乏紀(jì)律性

差異教學(xué)要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。它要求教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，為其提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。但眾所周知，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)能力和控制能力都較弱，課堂紀(jì)律稍不注意就容易混亂。課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題后，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力整頓秩序，這在一定程度上會(huì)縮短課堂有效教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)時(shí)間受限的情況下，差異教學(xué)自然也就無法順利開展。

二、小學(xué)英語差異教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

差異教學(xué)的前提是教師了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況并掌握認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。只有了解了學(xué)生的個(gè)體特殊性，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，才能確保教學(xué)具有針對(duì)性。所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其真實(shí)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，并以學(xué)生實(shí)際為契機(jī)，深入挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生談一談日常生活中較為常見的不可數(shù)名詞，包括星星、頭發(fā)、食鹽、大米等，再讓學(xué)生思考要如何進(jìn)行表達(dá)。在之前兩個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白復(fù)數(shù)表達(dá)形式既不能在名詞前直接加上a，也不能在名詞后加s。這樣的遞進(jìn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)形式、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的內(nèi)容有逐漸深入的了解，既體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念，又強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的針對(duì)性。

（二）整合資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是差異教學(xué)的重點(diǎn)，也是尊重學(xué)生個(gè)體化差異的重要體現(xiàn)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要合理開發(fā)課程資源，整合課外資源，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容更為豐富，以提高差異教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開展關(guān)于圣誕節(jié)專題知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，并將資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生更深入地了解圣誕節(jié)的文化特色、飲食習(xí)慣、穿著打扮、活動(dòng)開展方式等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解西方文化與我國文化的差異的同時(shí)，還能熟練掌握“past”“to”“half”等單詞的用法。這種方式不僅提高了學(xué)生的知識(shí)水平，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。此外，整合資源還可以體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)的多元化教學(xué)內(nèi)容上。例如，在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力提出相應(yīng)的寫作要求和選擇不同的素材。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇側(cè)重構(gòu)思、涉及復(fù)雜句式分析的素材;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則選擇注重詞匯與句型練習(xí)的素材。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)都得到關(guān)注與呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式

差異教學(xué)要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中不再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)勇于嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們樂于參與課堂互動(dòng)。目前，小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂較常見的教學(xué)方式之一。小組合作可以實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。例如，在譯林版《英語》五年級(jí)Unit? 3“Our animal friends”一課的教學(xué)中，教師可以開展以“animal”為主題的合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分成多個(gè)動(dòng)物小隊(duì)，讓各小組在回答教師提出的問題時(shí)相互競爭，小組成員回答正確后可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小動(dòng)物的標(biāo)簽，獲得最多標(biāo)簽的小組會(huì)得到教師額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但在競爭過程中，教師還需要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在分組教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放各種小動(dòng)物的聲音錄像，讓學(xué)生去猜測回答。如針對(duì)“喵嗚”這一聲音，教師可以提問：“What is it？”基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通?；卮穑骸癐t’s a cat.”學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試延伸說出聲音錄像中動(dòng)物的形象與喜歡它的理由，為學(xué)生提供更多英語口語鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是英語差異教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師終結(jié)性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不同，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制提倡從學(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異及教師教學(xué)風(fēng)格差異出發(fā)，以學(xué)生為關(guān)注對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我、不斷進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)過程中要給予學(xué)生足夠的尊重，肯定其主體價(jià)值，滿足其身心發(fā)展需求。差異教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定和考試評(píng)估，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及最終學(xué)習(xí)效果等方面，只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步與成長。除此之外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該基于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的建立給予評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、互動(dòng)能力和表演能力方面的關(guān)注，確保每個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展。

綜上所述，差異教學(xué)是一種新穎且極具個(gè)性化的教學(xué)方法，它主張的教學(xué)理念與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求高度相符。教師在小學(xué)英語教學(xué)中開展差異教學(xué)，能更好地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提高學(xué)生綜合能力，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為切入點(diǎn)，合理整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永紅.試論小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2010（24）：128-129.

[2]吳建柱.差異教學(xué)視域下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（15）：62.