安徽省宿州市九小教育集團(tuán)千畝園校區(qū)/ 沈美華

群文閱讀和單元整合閱讀本質(zhì)上存在一定的差異：群文閱讀重視文章表達(dá)的具體含義和深層次內(nèi)容，單元整合閱讀重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行組合閱讀。加強(qiáng)群文閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生閱讀速度，并幫助學(xué)生對(duì)比不同文章之間的異同，了解文章含義及背后蘊(yùn)含的情感，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式，主要是指師生圍繞某個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)。相對(duì)于單篇文章來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是選擇了多篇文章，但并不是盲目地選擇或簡(jiǎn)單地疊加，而是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的組合形成整體性的理解結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文本的構(gòu)建意義。

在群文閱讀中，群文的議題便是意義核心，針對(duì)不同的議題組合起來(lái)的多篇文本，學(xué)生可以立足于不同角度對(duì)其進(jìn)行閱讀和思考，并形成有層次的理解議題的知識(shí)體系。所以，群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是應(yīng)用結(jié)構(gòu)化原理對(duì)多篇文本進(jìn)行整合，由此達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀的關(guān)鍵能力涵蓋了辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意。其中，辨識(shí)與提取主要就是指在多篇文章中提取出關(guān)鍵的信息，并用合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)；比較與整合就是指對(duì)比不同文本內(nèi)容，挖掘其背后蘊(yùn)含的價(jià)值，找到異同之處，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)展開(kāi)合理有效的整合，形成整體性理解結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)與反思主要是指學(xué)生能夠?qū)Σ煌奈谋拘畔⑦M(jìn)行自主評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，反思文本的得失；應(yīng)用與創(chuàng)意是指學(xué)生能積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀數(shù)量

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若他們對(duì)于閱讀的興趣不濃，則相應(yīng)的閱讀技能就較低。若一味地采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即教師對(duì)各個(gè)段落、字句一一講解，就容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。而群文閱讀模式能夠在同樣的閱讀時(shí)間內(nèi)融入更多文本，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了新鮮感。具體來(lái)說(shuō)，首先，群文閱讀的本文為多篇，相對(duì)于單篇閱讀來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文本，學(xué)生的閱讀效率得到大大提高。其次，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)、掌握更多知識(shí)，思維得到發(fā)散。再次，立足于教材進(jìn)行群文閱讀，能夠提高教學(xué)任務(wù)的完成效率，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，增加學(xué)生的閱讀量，并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要幫助其掌握一定的閱讀策略。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)不同字句表達(dá)作者思想情感的理解能力，而忽視了學(xué)生閱讀技能的提升。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的瀏覽樣本，讓學(xué)生快速閱讀文本，了解文本大意，并抓取到有效的信息，顯著提高學(xué)生閱讀速度。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文本的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的判斷能力、思維能力、質(zhì)疑能力。最終，在多元化的文本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)找到平衡點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一些教師熱衷于應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，陶冶學(xué)生情操，提高其審美能力，但是這種模式在一定程度上忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練，致使學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力得不到增強(qiáng)，反而不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，讓學(xué)生在不同的本文中體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，了解自己的寫(xiě)作技巧，真正實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)教育、寫(xiě)作等多方面的融合，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)綜合成效。

（四）提高思維能力，促進(jìn)深度閱讀

群文閱讀模式的開(kāi)展為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入了新鮮活力，學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文本的同步閱讀，更能感受并學(xué)習(xí)到接近文學(xué)的表達(dá)，并在多樣化的語(yǔ)言情境中獲得思維的發(fā)散，相應(yīng)的閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高。教師在教學(xué)中，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中大膽交流，抒發(fā)自己的意見(jiàn)和想法，并極力從文本中找到證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種模式，將學(xué)生的精神思想和語(yǔ)言表達(dá)能力聯(lián)系起來(lái)，在潛移默化中塑造學(xué)生正確的三觀和情感表達(dá)方式，提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其深度閱讀。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景記敘文的群文閱讀教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)定位，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求

有效的教學(xué)始于正確的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)成效的一大因素，也是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指向了學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位，依據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)展開(kāi)合理設(shè)計(jì)。首先，教師要真正掌握什么是群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。其次，要以議題為核心，實(shí)現(xiàn)資源的整合，聯(lián)系不同的文本，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使得學(xué)生在閱讀中更加關(guān)注文本之間的互文性、創(chuàng)新性，并能循序漸進(jìn)地掌握一定的閱讀策略。此外，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知和思維能力還處于發(fā)展起步階段，為此教師要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)不同的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注文本內(nèi)容的新奇性，選擇的類(lèi)型應(yīng)以童話(huà)、寓言等為主，并且選擇的文本數(shù)量要相對(duì)少，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力不持久，識(shí)字能力也較弱，不適宜進(jìn)行太多的文本學(xué)習(xí)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)更多考慮不同文本之間的聯(lián)系性和探究性，豐富文本的類(lèi)型，并設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，由此持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在解決問(wèn)題的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

（二）自主閱讀，講述群文基本內(nèi)容

在群文閱讀活動(dòng)中，自主閱讀是一種主要形式。教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠真正和文本展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)，以此不斷強(qiáng)化其對(duì)文本思想的感悟能力。小學(xué)生的既有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，在自主閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)走神或感到吃力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主閱讀的有效性。例如，通過(guò)為學(xué)生布置任務(wù)、設(shè)置任務(wù)欄等，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)閱讀初步了解文本內(nèi)容和思想情感，并借助自主講述的形式提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力，將腦海中接收到的信號(hào)闡述出來(lái)，以此促進(jìn)閱讀思維的發(fā)散。

例如在《記金華的雙龍洞》《海上日出》《七月的天山》這一組文章的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，從閱讀中了解不同課文的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì)整合知識(shí)點(diǎn)。教師提問(wèn)：“這三篇文章在寫(xiě)法上有什么共同點(diǎn)？”（按照游覽順序描寫(xiě)景物，描寫(xiě)時(shí)抓住景物特點(diǎn)）“寫(xiě)法上有什么不同呢？”（《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》是按照“游覽的順序”移步換景描寫(xiě)的，《海上日出》是作者在同一個(gè)位置上欣賞到的，并隨著時(shí)間的推移將日出景象描繪出來(lái)）而后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中時(shí)間或地點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣將最吸引自己的景物和感受表達(dá)出來(lái)的。

（三）想象延伸，拓展群文思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀豐富的寫(xiě)景記敘文，依據(jù)文字表達(dá)展開(kāi)想象延伸。教師要為學(xué)生提供充足的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限遐想和思考，進(jìn)而有效拓展其閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生思維能力在群文閱讀過(guò)程中得到顯著提升。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀的方式，讓學(xué)生一邊讀、一邊勾畫(huà)，并在喜歡的文字旁邊將自己想象的內(nèi)容用個(gè)性化的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，真正參與到和文本的精神對(duì)話(huà)中，切實(shí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《黃山奇石》和《日月潭》時(shí)，很多小學(xué)生并沒(méi)有親眼看到黃山和日月潭的經(jīng)歷，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字閱讀展開(kāi)想象和聯(lián)想。尤其是課文中描寫(xiě)景物的關(guān)鍵字詞，可以要求學(xué)生進(jìn)行勾畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)這些字詞給你帶來(lái)了什么感受？你看到了什么？如《黃山奇石》中描寫(xiě)的仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等景象，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象；《日月潭》中描寫(xiě)了日月潭清晨被晨霧包圍的隱約感，以及中午下雨的仙境等，學(xué)生能感受到不同時(shí)間、不同天氣下日月潭帶給人的不同美感。通過(guò)兩篇課文的對(duì)比閱讀，學(xué)生感受到不一樣的風(fēng)景圖，有助于自身的想象力訓(xùn)練，不僅跳出了單篇文章的思維限制，還培養(yǎng)出了對(duì)大自然和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

（四）感悟思考，提升群文鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求之一，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，不僅能夠了解不同的故事、風(fēng)景，感受不一樣的人文情懷，還能夠陶冶情操，提升群文鑒賞能力，促使學(xué)生在持續(xù)的閱讀和思考過(guò)程中，深入挖掘群文的主題思想，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在寫(xiě)景群文閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，幫助學(xué)生展開(kāi)集體思考和討論，在互相交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能獲得思維的發(fā)散，最終收獲群文閱讀質(zhì)量的提升。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》時(shí)，這三篇課文的結(jié)構(gòu)都是按照總分總的形式來(lái)寫(xiě)的，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)審美鑒賞活動(dòng)。如《富饒的西沙群島》中：“有的全身部布滿(mǎn)彩色的條紋……像皮球一樣圓。”這段話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了西沙群島中各種各樣的魚(yú)；如《海濱小城》中：“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花……在一片片紅云中。”突出了鳳凰樹(shù)的花多以及顏色的火紅；《美麗的小興安嶺》中：“草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花……真像個(gè)美麗的大花壇?！睂㈤_(kāi)滿(mǎn)各種鮮花的草地比作大花壇，生動(dòng)刻畫(huà)了草地的美，等等。讓學(xué)生通過(guò)不同的文章學(xué)習(xí)比喻、擬人、夸張等修辭手法，繼而遷移到寫(xiě)作中并能夠靈活運(yùn)用。

（五）思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀效率

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是利用圖文結(jié)合的特點(diǎn)，給學(xué)生帶去視覺(jué)和思維的感官刺激，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在學(xué)生的腦海中形成一種與圖文有關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀思路，充實(shí)情感內(nèi)容。雖然它看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中也是有規(guī)律可循的。思維導(dǎo)圖中最核心的內(nèi)容屬于整個(gè)圖形的關(guān)注焦點(diǎn)和中心，一般情況下，思維導(dǎo)圖會(huì)通過(guò)分支圍繞主干的方式，將主題放在中心位置，然后再按照一定的順序，循序漸進(jìn)地向四周分散并填充內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，并在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)圖文內(nèi)容進(jìn)行高效的掌握與記憶。

群文閱讀教學(xué)需要教師整合教材資源，選取主題一致的課文開(kāi)展，同時(shí)還須考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生思維能力和閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)文章體裁、思想、主題、語(yǔ)言等方面存在的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，不斷細(xì)化文章主旨、結(jié)構(gòu)、情感等，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀效率。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，在閱讀的過(guò)程中不斷提升其閱讀速度，掌握閱讀技巧，提高閱讀成效，進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中使得思維同步發(fā)展。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀自主性不斷增強(qiáng)，群文閱讀的課堂也變得更加精彩。