安徽省來安縣第三中學/ 傅 茁

一、引言

語言的學習中往往伴隨新思維邏輯的訓練，語言作為思維邏輯能力的潤滑劑不斷修正和優(yōu)化思維的形成，而思維邏輯能力則加速促進對新的語言的認可和接受程度。在英語教育的聽說讀寫訓練過程中，英語閱讀能力是主動接受語言文化的重要途徑，同時也是獲取外國文化的首要方式。與被動接受語言文化的聽力訓練相比，英語閱讀能夠為學生在課堂內(nèi)外主動形成對新文化的認知能力以及跨文化思辨能力提供基礎。同時，在英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中會形成與傳統(tǒng)文學不同的理性思維和批判性思維。這說明，英語閱讀是批判性思維能力形成的基礎，而批判性思維能力的有效形成可以反哺英語閱讀能力，從而使學生形成自主英語閱讀的理性實踐能力。

受制于我國長期存在的應試教育理念引導，英語教師在課堂實踐中也缺乏對課程以及課本內(nèi)容的批判性教學，由此阻礙學生在英語學習中的興趣和批判性思維的形成。對英語閱讀而言，鑒于閱讀行為本身存在主觀偏差，若在閱讀教學過程中依舊遵循應試教育方式，學生則會由于應付考試而喪失了在英語閱讀中形成批判性思維能力的機會。基于以上分析，本文認為，建立在形成批判性思維能力基礎上的英語閱讀教學模式的引入與普及能夠有效促進思辨人才培養(yǎng)體系的形成。批判性思維能力具體內(nèi)涵是什么？英語閱讀教學模式如何體現(xiàn)批判性思維？如何優(yōu)化英語閱讀教學模式下的批判性思維能力培養(yǎng)路徑？這些問題都值得進一步進行探究。

二、批判性思維能力的理論內(nèi)涵

批判性思維這一概念起源于美國學者杜威的“反省性思維”，即有目的性地探究事物的結(jié)論，從而解決疑惑的一種思維理論。自覺目的性是反省性思維的關鍵，是區(qū)別于隨意想象的標志；解決疑惑是反省性思維的出發(fā)點，這使得反省性思維有的放矢，能夠成為解決問題的關鍵步驟。當前，批判性思維的發(fā)展開始與創(chuàng)新性思維結(jié)合，因此拓展了批判性思維在創(chuàng)新領域的作用內(nèi)涵。與創(chuàng)新性思維相比，批判性思維處于思考層面，通過對歷史資料的學習形成具有自身特性的批判看法，當積累到一定程度后便可創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題，形成新的觀念和方法。這說明，批判性思維是創(chuàng)新性思維的形成基礎，創(chuàng)新性思維是批判性思維的有效延展。因此，當前的批判性思維最終要求就是創(chuàng)新思維。

三、批判性思維教學的研究

（一）批判性思維教學在國內(nèi)外的興起

批判性思維在教學中的應用研究起始于國外，外語教學中對學生批判性思維能力的培養(yǎng)研究是其中的一個分支。學者對批判性思維在教學過程中的可行性和必要性分析存在差異，這構(gòu)成了外語教學中培養(yǎng)批判性思維研究的起點：Atkinson 認為由于受特定文化影響，非英語國家的批判性思維難以在各學科之間有效銜接；而Davidson 則認為批判性思維不受文化差異影響，教學過程中缺乏批判性思維的真實原因是教育模式缺陷導致不同文化背景的學生無法對批判性思維形成正確認知。最近的文獻聚焦課堂教學本身，Luo H（2021）從社會文化理論角度分析職前教師對外語教學過程中批判性思維培養(yǎng)的認知和相關中介資源，指出中國教師雖然在批判性思維教學中存在一定困難，但對培養(yǎng)該能力的意愿較為強烈；JIN（2021）通過對外國文化和中外文化對比學習的分析，指出對比能夠增強學習者的文化交際能力并培養(yǎng)思辨能力，并提出構(gòu)建“語言技能訓練+文化素養(yǎng)養(yǎng)成+批判思辨能力提升”三位一體的分階教學模式；Ma,LH et al.,（2022）通過探究有經(jīng)驗教師和年輕教師的教學經(jīng)驗差距對教學形成批判性思維的信念差異，驗證了在學校教育經(jīng)歷、教學經(jīng)歷和教師教育計劃層面上，經(jīng)驗豐富的教師更具有教導學生形成批判性思維的信念，從而說明了教師及其教學形式對學生形成批判性思維影響的重要性。

國內(nèi)對外語教學與批判性思維的研究開始于與創(chuàng)造性學習能力結(jié)合。李瑞芳（2002）探究了創(chuàng)造性思維和批判性思維概念及其影響因素，并以外語教學為場景討論如何培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。隨著我國經(jīng)濟建設和高等教育質(zhì)量的提升，學者開始研究具體的教學設計對形成批判性思維能力的影響。高瑛等（2015）在對國內(nèi)外批判性思維培養(yǎng)模式梳理的基礎上，構(gòu)建出以“教學機構(gòu)、教學者以及學習者”為主的“三位一體”外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式；邢春燕（2019）則根據(jù)對教學案例的研究，針對多媒體教學的場景模式分析外語教學活動應充分利用多媒體技術來培養(yǎng)學生的批判性思維和多元讀寫能力。

（二）批判性思維在英語閱讀教學中的體現(xiàn)

在批判性思維形成過程中，語言作為一種必不可少的載體，承擔著語言交流和思維傳遞的功能。閱讀作為從視覺角度主動接受英語文化的典型方式，對英語文化傳播和批判性思維能力的形成均具有促進作用。一方面，文字作為語言的載體，間接展示英語文化，在英語閱讀教學過程中，受教師教學經(jīng)驗和自身文化積累實力影響，能夠形成不同層次的跨文化理解；另一方面，在英語閱讀教學過程中，教學職能和學習職能深入交流，從而形成不同思維之間的碰撞，通過閱讀形成不同見解和思維，從而在討論和表達過程中指導學生形成批判性思維。由此可以看出，批判性思維的培養(yǎng)離不開英語教學中閱讀環(huán)節(jié)的鋪墊，而閱讀教學能夠使學生的批判性思維集中到語言文字的學習上，二者不可輕易割裂。

四、英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）批判性思維能力的形成缺乏過程評價制度

批判性思維的形成和提升是長期過程，英語閱讀為批判性思維形成提供載體。因此，對長期過程中不同階段的批判性思維的評價顯得極為重要。但現(xiàn)階段英語教學依舊停留在傳統(tǒng)的教學考核指標層面，即注重對教學結(jié)果的考核而忽視對過程評價的實踐。另一方面，批判性思維本身具有較多維度的評價指標，以英語閱讀為基礎的批判性思維評價顯然難以滿足提升閱讀教學過程中批判性思維形成能力的要求。具體到英語閱讀教學本身，多數(shù)教師往往只關注學生在閱讀學習中的成績，而無法在教學過程中突出師生交流和學生自主判斷的環(huán)節(jié)，因此也就無從談起對學生在閱讀學習中批判性思維形成的過程評價。

（二）教師個人經(jīng)歷影響批判性思維能力的培養(yǎng)

已有文獻已經(jīng)證實，教師的教學經(jīng)驗對學生形成批判性思維具有關鍵影響。英語閱讀教學中，以課本為主要載體的教學內(nèi)容難以區(qū)分缺乏經(jīng)驗的教師和經(jīng)驗豐富的教師的教學成果。隨著當前英語教師群體的逐漸壯大，以性別、年齡、經(jīng)驗以及個人學歷經(jīng)歷等因素對學生批判性思維能力的形成產(chǎn)生綜合影響。英語閱讀教學的方式一般以課本為基礎，延伸到課外經(jīng)典外文讀物的學習中，而這類課外讀物往往與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，且更加具有思想深度。在這一方面，教師具有不同的學歷和興趣，甚至具有不同國家的游學或留學經(jīng)歷將對學生產(chǎn)生極大影響。因此，不同教師及其不同經(jīng)歷能夠為學生提供不同的教學安排，從而引導學生形成不同程度的批判性思維能力。值得指出的是，雖然英語閱讀教學環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮教師個人經(jīng)歷對教學效果的影響，但在面對傳統(tǒng)的英語考試和績效評估制度時依舊存在一定程度的推廣阻礙。

（三）多媒體設備對批判性思維能力形成影響顯著

在當前外語學習的課堂教學中，多媒體教學工具已基本普及，可作為英語教學過程中有利的輔助手段，使學生在聽說讀寫等綜合感官基礎上形成多渠道的外語學習方式。不僅在教學形式和內(nèi)容上幫助學生深刻理解課程知識，更為重要的是，在英語閱讀教學過程中，通過對多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)設備的有效運用，能夠為學生呈現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容和視角，合理引導學生發(fā)散思維。另一方面，多媒體設備的運用能夠極大克服教師個人能力和經(jīng)驗的短板，對教學活動的時效性和深刻性有很大助益。進一步來看，隨著社會環(huán)境變化，各個階段的英語教學開始從課堂走向課外，而多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)設備的出現(xiàn)能夠消除知識的時空隔閡，加快相關知識的匯集和傳播，這對批判性思維在英語閱讀教學過程中的形成具有加速促進作用。不過，在合理運用多媒體設備和指導師生正確對待外來輔助設備層面也同樣需要引起注意。

五、英語閱讀教學的批判性思維能力優(yōu)化路徑

（一）重視過程評價，細化批判性思維評價體系

鑒于批判性思維能力的形成具有長期性特征，而英語閱讀能力的培養(yǎng)同樣是在不斷積累過程中形成的。因此，為了更加合理判斷英語閱讀教學對學生批判性思維能力培養(yǎng)實際效果，在已有批判性思維評價體系的基礎上需要為此進行細化。傳統(tǒng)的批判性思維評價主要針對學生思維能力形成的結(jié)果進行判斷，由此斷定學生是否能夠?qū)κ挛镞M行深刻的思辨行為。而隨著教師個人對批判性思維形成的重要性日益增加，考慮到當前教學形式的多樣化，更應從教師教學層面，對引導層面、交流層面以及反饋跟蹤等層面綜合評價教師和學生雙方的英語閱讀參與度，由此作為判斷批判性思維能力評價的基礎。

（二）注重教師職業(yè)規(guī)劃，倡導專業(yè)與經(jīng)驗結(jié)合

教師是教學過程中的最大變量，教師個人能力的高低直接影響學生接受知識的優(yōu)劣，這一點同樣適用英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)。但與之不同的是，英語閱讀教學比起傳統(tǒng)教學，更加強調(diào)對課外知識的理解和思辨，由此對教師的要求除了基本教學能力之外，增加了其對職業(yè)生涯科學規(guī)劃以及如何將自身經(jīng)歷和專業(yè)結(jié)合，更為有效地運用到培養(yǎng)學生批判性思維的教學中。由此，在英語閱讀教學過程中，應站在教師個人的職業(yè)生涯角度，為不同階段規(guī)劃不同教學行為和方式，將專業(yè)與經(jīng)驗相結(jié)合，在引導學生進行課內(nèi)外閱讀學習時能夠做到一體化教學安排，減少不同教學經(jīng)驗對批判性思維能力培養(yǎng)的影響。

（三）豐富教學形式，預防教學環(huán)境的負面影響

教學形式作為引導學生提升課堂學習興趣的有效途徑，為促進英語閱讀教學過程中師生互動提供基礎。多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)教學模式的引入，將英語閱讀學習從簡單文字信息轉(zhuǎn)換成多種方式的學習資料，對激發(fā)學生進行深入學習、形成多維思考角度具有積極意義。但正是由于教學形式逐步互聯(lián)網(wǎng)化，導致英語閱讀學習和批判性思維能力培養(yǎng)暴露在復雜多變的外部環(huán)境下。對于尚未形成批判性思維的學生而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的噪音帶來的影響無疑是負面的。更為嚴重的是，由于缺乏強大的判斷能力，學生在閱讀學習中甚至會形成錯誤的思維。因此，在教學過程中引入便捷的教學形式時，需要充分考慮教學活動的環(huán)境是否會影響批判性思維能力的形成。通過對教學環(huán)境的科學排查，及時、高效地消除負面隱患，保留新的教學形式的積極影響，促進形成正確的批判性思維能力。

六、結(jié)論

通過對英語閱讀教學活動中的批判性思維能力培養(yǎng)的研究，是進行英語教學模式的一種創(chuàng)新。雖然英語閱讀教學過程已經(jīng)形成較為固化的培養(yǎng)體系和目標，但隨著經(jīng)濟建設和人才需求的不斷變更，由需求倒逼教育模式的改革便迫在眉睫。本文在針對英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，英語閱讀教學已取得一定成效，教師隊伍的更新和教學設備的投入對現(xiàn)有英語閱讀教學模式形成沖擊，進而對培養(yǎng)學生批判性思維能力有較大助益。但同時關注到批判性思維能力的培養(yǎng)是個長期的過程，因此未來在制度評價體系、教師人才建設以及教學方式更新等角度還需要不斷探究。