文/ 廣州市番禺區(qū)傍江東小學(xué) 郭碧瑩

小學(xué)中年段主要是指三年級(jí)、四年級(jí)，是低年級(jí)與高年級(jí)的過(guò)渡階段，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)初步培養(yǎng)了閱讀和寫作習(xí)慣，并具有讀書(shū)識(shí)字的能力，為廣泛閱讀提供了基礎(chǔ)條件。因此，探索小學(xué)中年段“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有重要的作用。

一、文本簡(jiǎn)介，初步感知

“快樂(lè)讀書(shū)吧”分為“導(dǎo)語(yǔ)”“你讀過(guò)嗎”“小貼士”“相信你可以讀更多”四個(gè)欄目，每一個(gè)欄目所具有的功能各不相同。在正式閱讀前的階段，首先要激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，可以利用封面、目錄、導(dǎo)語(yǔ)、老師簡(jiǎn)要介紹、大致瀏覽等，讓學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。

以“導(dǎo)語(yǔ)”欄目為例，寥寥幾句便點(diǎn)明了幾篇文章的主題，概括了故事梗概，并指出了主人公的成長(zhǎng)等。教師可以先通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)部分讓學(xué)生對(duì)所讀的文本產(chǎn)生興趣，然后通過(guò)智慧課堂的視頻播放等引入所讀故事。如三年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“小故事大道理”，向?qū)W生推薦的是寓言故事，包括《中國(guó)古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》，這些寓言都從小事出發(fā)講述了一個(gè)大道理，老師可以通過(guò)圖片展示寓言故事，并通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

二、文本精讀，深度挖掘

文本精讀、文本細(xì)讀是閱讀文本的重要方法，文本精讀不僅需要在閱讀之后了解文本的大致意思，還需要仔細(xì)研究，掌握其所運(yùn)用的修辭手法和寫作手段等，推斷出作者做出如此編排的含義，文本精讀適用于課內(nèi)教材中已經(jīng)選用的課文，也可以先精選推薦閱讀的文本，再推薦學(xué)生進(jìn)行文本精讀。

在文本精讀的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)下劃線和做筆記，例如四年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀的《山海經(jīng)》《希臘神話故事》等，篇幅較長(zhǎng)，且學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)和古代文學(xué)時(shí)會(huì)由于文化不同而產(chǎn)生理解困難，針對(duì)不理解的字詞，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行畫(huà)線或標(biāo)注。

三、文本略讀，有所側(cè)重

文本略讀也是“快樂(lè)閱讀吧”經(jīng)常采用的策略，因?yàn)椴⒉皇撬袝?shū)籍的所有篇章都需要進(jìn)行精讀，一些篇章，只需要閱讀之后掌握其大概含義。對(duì)于不太理解的詞句也可以適當(dāng)跳過(guò)，達(dá)到可以理解整個(gè)文章的情節(jié)即可。但是在文本略讀的策略中，教師需要幫助學(xué)生確定需要精讀的文本、略讀的文本及正常閱讀文本所需的時(shí)間。

在文本略讀的策略上，教師要分析每個(gè)學(xué)生的不同情況，要求他們制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成個(gè)人閱讀計(jì)劃。

四、文本引讀，思維拓展

在“快樂(lè)閱讀吧”的閱讀規(guī)劃中，中年段學(xué)生雖具備基礎(chǔ)閱讀條件，養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，但是還缺乏學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，對(duì)哪些書(shū)需要精讀、哪些書(shū)需要略讀，教師還需要進(jìn)行具體的引導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)或閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀，逐步形成更好的閱讀思維，更好地掌握閱讀方法，也有助于促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀的一種檢驗(yàn)，了解學(xué)生是否認(rèn)真讀書(shū)。此外，也可以在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物之間的關(guān)系、故事的整體框架、傳達(dá)的道理等，讓他們建立一個(gè)思維導(dǎo)圖，不斷提高閱讀能力。

小學(xué)中年段學(xué)生正是形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，他們具備了基本閱讀能力，正在向課外閱讀慢慢過(guò)渡，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用具有重要意義。因此，語(yǔ)文教師要重視課外閱讀的地位，改變對(duì)課外閱讀的傳統(tǒng)看法，不要只把課外閱讀的方向停留在考試上，要用心地引導(dǎo)學(xué)生讀一些感興趣的書(shū)籍，并采取形式多樣的閱讀方式，讓他們?cè)凇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的過(guò)程中體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣、拓展課外閱讀的思維方式、養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。