小學低年級音樂課趣味導入方法談
2022-02-19 01:45東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學張冬青
師道(教研) 2022年2期
文/ 東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學 張冬青
在十多年的小學低年段音樂教學中，筆者嘗試過節(jié)拍、節(jié)奏、律動、旋律、聽辯、打擊樂、身體打擊樂、造型、游戲、回聲等豐富多樣的導入法，低年級孩子年齡小，有較強的好奇心和模仿能力，容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。在實踐過程中，筆者認為可以從聽覺、視覺、體驗、游戲四個方面來進行分類，根據(jù)不同歌曲特點，總結(jié)了一些有趣而且深為低年級孩子所喜愛的導入方法。
一、聽覺導入法
毫無疑問，音樂是聽覺藝術(shù)，在國外，很少見老師使用多媒體進行音樂教學，音樂課堂上，滿滿的都是音樂味兒，想想也是，音樂作為聽覺藝術(shù)，以聽為主，如果過多地使用多媒體則會分散學生的注意力，甚至會喧賓奪主，影響音樂聽覺欣賞。特別是面對一年級剛?cè)雽W的孩子，筆者更加注重的是讓孩子們?nèi)绾斡枚淙ジ惺芤魳?，用聲音去演繹歌曲。于是，筆者設計了以下幾種導入。
1.回聲法?；芈暦ㄗ詈唵危瑤缀趺恳皇赘瓒伎梢杂谩盎芈暦ā?，說白了就是讓學生跟著老師模仿唱，但是加入了“回聲”的定位，就多了一份趣味性，學生得跟老師唱得“像”才算達到要求，有了這個限定，學生首先要學會安靜聆聽，其次要學會輕聲演唱，筆者一般會用在特別簡單的歌曲里面。
2.接龍法。 這個應該是音樂老師用得最多的方法之一。教歌曲《彝家娃娃真幸?！返臅r候，筆者先把最簡單的2 2 2 抽出來，師生進行接龍，每當看到2 2 2 的時候由學生演唱，一首歌一共四句，第一二句的結(jié)尾是2 2 2，一至兩次就能順利接唱，然后再接第四句的6 6 6，第三步才接3 5 3。孩子們在不知不覺中去完成一個個非常小的任務，沒有緊張，沒有害怕。同理，《乃喲乃》也可以先抽出每一句的結(jié)尾5 3 1 進行師生接唱，同時還可以加入柯達伊音樂手勢。一年級下冊《小雨沙沙》筆者也會把1 1 1 抽出來做師生接龍。
3.聽辨法。 上一年級上冊《國旗國旗真美麗》的時候，筆者先教會孩子唱5 3，然后開始考大家的聽力，筆者唱 31、53、51、15、13 等不同的組合，要求孩子們聽到sol mi 就舉手。接著筆者唱《國旗國旗真美麗》的完整樂譜，要求還是一樣，孩子們聽到sol mi 就舉手。第一第二句很容易聽出來，到第三句65 36 5-的時候，筆者刻意放慢速度，讓孩子們留意到這里還有一個sol mi。多用聽辨法有助于培養(yǎng)學生安靜聆聽的習慣，對于低年級孩子來說很有必要。
二、視覺導入法
雖說音樂是聽覺藝術(shù)，但是，音樂其實也可以結(jié)合視覺去感受，那樣會更加豐富，筆者所指的視覺感受，并非過多地去借助多媒體設備來進行，而是利用身邊隨手可得的物品甚至是利用身體的各個部位，讓孩子明白，其實生活中處處皆音樂。
1.指譜法。 人的雙手是最神奇的，五根手指甚至可以直接變成樂譜，既直觀又有趣，孩子們非常喜歡。比如歌曲《有一個人在林中》，四個樂句的結(jié)尾都是3 2 1 和4 3 2，筆者叫學生和老師一起，把一個手拿出來，五指張開，大拇指朝上，五個手指代表do re mi fa sol，第一、二、四句唱到3 2 1 時分別指著中指、無名指和小指，第三句唱到4 3 2 時分別指食指、中指、無名指，孩子在幾次認譜中能從視覺和聽覺去感受321 和432 的音高區(qū)別。
2.圖譜法。在上一年級《小青蛙找家》的時候，筆者用了圖譜法來導入，課前分別準備紅色和藍色兩種大圓點，紅色表示跳，藍色表示呱，把所有的“跳”和“呱”都用紅藍兩色的大圓點表示，孩子見到一個紅圓點讀“跳”，見到兩個紅圓點讀“跳跳”，見到三個紅圓點讀“跳跳跳”，“呱”也是一樣。形象的圖譜一貼上，孩子一目了然。
3.指偶法。 低年級孩子特別單純、喜歡童話，在欣賞《野蜂飛舞》的時候，筆者用手指戴上蜜蜂的指偶，模仿蜜蜂飛得高、飛得低、直線飛或轉(zhuǎn)圈，孩子們嘴巴發(fā)出si 的聲音，根據(jù)老師指偶的高、低、快、慢、直線或轉(zhuǎn)圈路線相應做出變化，以此感受音的高低。
三、體驗導入法
音樂是聽覺藝術(shù)，其實也可以通過視覺去感受，但是最離不開的是親身體驗。筆者本身是舞蹈老師，也特別喜歡用各種體驗的方式，讓孩子們?nèi)ジ惺芤魳贰?/p>
1.創(chuàng)編法。《你的名字叫什么》是一年級入學學唱的第一首歌曲，筆者從創(chuàng)編開始，要求每個孩子編創(chuàng)一個動作，比如拍手、拍腿、跺腳等，老師哼唱旋律，每到第三句“我叫X X X”的時候?qū)W生接自己編創(chuàng)的動作。簡單的節(jié)奏，卻因為動作的改變而變得豐富多樣，讓學生從入學第一節(jié)開始就愛上音樂課。
2.節(jié)拍與節(jié)奏法。 很多孩子對于節(jié)奏和節(jié)拍難以掌握，特別難“分家”（比如手拍節(jié)奏腳踏節(jié)拍），以二年級《兩只老虎》為例：筆者先讓孩子們穩(wěn)定地按照四二拍子拍節(jié)拍，穩(wěn)定后再嘗試拍節(jié)奏，分別熟練后分成兩人一組，A 用拍腿動作拍節(jié)拍，B 用拍手動作拍節(jié)奏，八個小節(jié)后相互換，如果學生接受能力強，筆者還會不停地變口令，比如四個小節(jié)換，兩個小節(jié)，再難一點甚至可以三個小節(jié)、五個小節(jié)換（因為單數(shù)的小節(jié)反應要更困難）。
3.舞蹈法。二年級《我的家在日喀則》是一首藏族民歌，藏族是能歌善舞的民族，筆者從舞蹈開始，要求每人編一個動作，接著兩人一組把兩個動作組合起來，最后兩組四個人再進行組合，四個人一組就有了四個動作。展示結(jié)束后，選擇最好的動作，把整個班分成四組。因為筆者所在的學校低年級有形體課，再上這節(jié)課之前筆者會有意識地在形體課上提供相應的藏族舞蹈元素，到了上這節(jié)課的時候，稍做提醒，學生編創(chuàng)時就懂得對元素進行選擇。舞蹈導入法，從文字上看起來好像很難，實際上操作起來非常有意思的導入，學生的成就感爆棚。
四、游戲?qū)敕?/h2>
游戲每個孩子都喜歡，在奧爾夫教學法里，各種各樣不同的游戲也會有不同的驚喜。
1.拍球法。 幾乎每個孩子都喜歡玩球，如果不提示，很少有人會把拍球跟音樂聯(lián)想起來。在《拍皮球》這一課，筆者拿了一個皮球，要求孩子們按照筆者的動作進行配音，比如老師拍一下，孩子們說“beng”，如果老師拍兩下，孩子們就說“beng beng”，如果老師拍三下，孩子們就說“beng beng beng”，老師如果把皮球拋高，孩子們就說“feel”，筆者還會進行傳球，先把自己設定為音高“sol”，選一個孩子給他的音高定為“mi”，把球傳給這個孩子的時候，其他孩子就要唱出“mi”，同樣道理還可以設定其他音高，比如“do”“re””la”等。孩子在這個過程中能慢慢學會自己尋找音高。
2.角色法。 有一次在一年級一個班剛上課，聽到幾個孩子在讀小老鼠上燈臺的歌謠，筆者靈機一動，臨時插入了一個角色法，筆者說角色或者定義，孩子們來讀，比如筆者說“小老鼠”，孩子們就會用尖細的聲音讀出來，筆者說“老老鼠”，孩子們就會用低沉的聲音讀，筆者說“公主老鼠”，孩子們會用嬌滴滴的聲音讀，筆者說“生氣的老鼠”，孩子們就加入了生氣的情緒，我說“高興的老鼠”，孩子們就加入快樂的情緒，一節(jié)課下來，孩子們都樂翻天了。
3.躲貓貓法。歌曲《閃爍的小星》孩子們大多非常熟悉，如果單純地教唱會變得很無趣，于是筆者充分利用孩子們對歌曲的熟練來進行活動。筆者先出示一個星星，然后隨機選出兩個人，讓一人把星星藏在教室任意一個地方，另外一個人去尋找，尋找的過程中全班同學一起唱歌幫忙，當尋找的人離物品越近，全班同學的歌聲越強，尋找的人離物品越遠，全班同學的歌聲越弱，孩子們在游戲中了解和掌握了漸強漸弱。
“映日荷花別樣紅”，只有在教學中滲透了老師的愛心、真心、耐心、慧心，學生這朵嬌艷的荷花才會開出別樣的風采來；有了這么多豐富多彩而且有趣的導入法，學生真真切切地感覺到學習音樂是一種享受，而不是負擔，音樂課堂自然會煥發(fā)出它應有的神采來。
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