文/ 佛山市高明區(qū)滄江中學(xué) 譚雪顏

從2019 年秋季開始，我校對于智慧課堂教學(xué)模式的改革走進(jìn)一個新的征程，實(shí)施“三環(huán)五步”智慧課堂教學(xué)模式，并進(jìn)一步凝練了智慧課堂的核心理念。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，教師們基本上能夠根據(jù)模式規(guī)范開展教學(xué)，但是從走進(jìn)教師們的課堂中觀課獲知，部分教師對于模式的使用比較生硬，對課堂的把控能力還不高，各個環(huán)節(jié)的開展未能結(jié)合學(xué)科的特色進(jìn)行。以下，針對智慧課堂的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)的效果直接影響后面的探究學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，如何讓自主學(xué)習(xí)階段發(fā)揮應(yīng)有的作用？

（一）問題引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材閱讀，對教材中的知識建立初始認(rèn)知。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提的問題不宜太多太細(xì)，一般提的問題在5 個以下較為適合，不能面面俱到。

（二）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)腳手架。通過提供微課視頻、閱讀材料、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等腳手架，將學(xué)習(xí)可視化，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）所提的問題要以完整句子的形式呈現(xiàn)，不要使用挖空填空的形式，以增加思維的含量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得更加有意義，也為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)搭橋修路。

二、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）探究內(nèi)容的針對性

本環(huán)節(jié)應(yīng)該將問題聚焦在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，并根據(jù)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”反饋確定探究的問題。一般一節(jié)課探究的問題2- 3 個，不超過5 個。探究的問題越多，學(xué)生的精力就越分散，每一個問題都得不到深入的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面上，沒有形成深度學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)常有老師反映，課堂內(nèi)容上不完，導(dǎo)致每一節(jié)課都要為前一節(jié)課“補(bǔ)鍋”，究其原因，課堂上面面俱到，沒有準(zhǔn)確把握學(xué)情，導(dǎo)致在課堂中將時間花在了不該花的地方，這不得不讓我們警醒。

（二）探究用時的時效性

探究學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的小組合作討論。在此環(huán)節(jié)，我們的課堂不是為了討論而討論，而是希望學(xué)生通過討論，解決一些學(xué)生獨(dú)學(xué)所不能解決的問題。一節(jié)課，學(xué)生小組討論應(yīng)該安排適合的次數(shù)，一般為1- 2 次，不超過3 次。在小組合作中注意對小組角色的提點(diǎn)，讓每一次的小組討論都能夠聚焦問題，集思廣益，實(shí)現(xiàn)小組討論的效果。為了提升學(xué)生的專注度，防止學(xué)生在討論的過程中精力分散、拖沓，建議在小組討論時打開倒計時器，通過倒計時提升小組討論的效率。

2.4.5 穩(wěn)定性試驗(yàn) 按“2.4.3”項(xiàng)下方法配制ATV低、中、高質(zhì)量濃度（1.25、6.25、25.00 ng/mL）的血漿樣本，每個濃度平行配制6份，分別在室溫放置12 h、－80℃-室溫反復(fù)凍融3次、－80℃放置14 d后，按“2.3”項(xiàng)下方法預(yù)處理，并按“2.1”項(xiàng)下色譜與質(zhì)譜條件進(jìn)樣測定。結(jié)果顯示，ATV低、中、高質(zhì)量濃度血漿樣本的血藥濃度RSD分別為5.45%、6.78%、11.53%，RSD均小于15%（n＝6），表明血漿樣本中的ATV在上述條件下均較穩(wěn)定。

除了小組討論要注意時效性以外，展示階段也要注意。在平常的課堂中，我們的教師在小組討論后，會讓學(xué)生展示、補(bǔ)充，如何讓學(xué)生展示得簡潔，做到不拖拉、不延誤課堂的推進(jìn)，讓學(xué)生的補(bǔ)充恰到好處，答在點(diǎn)子上，這些都值得我們在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探索。增強(qiáng)時效性，用時更精準(zhǔn)。

（三）多元策略突破探究重難點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)是課堂的“重頭戲”，為了課堂更加有魅力，還可以在以下方面進(jìn)行突破：（1）通過微課視頻增強(qiáng)趣味性。道法科的時事直播、歷史科的看鑒、理科的洋蔥數(shù)學(xué)、洋蔥物理、洋蔥化學(xué)、樂樂課堂等的靈活使用，將讓課堂增加無比的直觀與靈動，讓知識可視化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。（2）希沃小游戲也是一個不錯的選擇，在我們各個學(xué)科的課堂都可以使用，學(xué)生在游戲中解決課堂上學(xué)習(xí)的知識，寓學(xué)于樂，學(xué)生的參與度高。（3）在進(jìn)行學(xué)生展示時，手機(jī)拍照投屏也是一種不錯的教學(xué)神器。（4）讓小組展示更加形式多樣。小組的展示除了在座位上展示、還應(yīng)盡量讓學(xué)生到前講臺、后黑板進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、修改。學(xué)生自己探索的知識將是學(xué)習(xí)效果最好的方式。（5）創(chuàng)設(shè)多彩活動提升課堂學(xué)習(xí)的魅力。

（四）及時捕捉生成資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度

課堂的精彩，還體現(xiàn)在教師在課堂中能夠及時捕捉生成的資源，并給予靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。本人在九年級化學(xué)下冊《生活中常見的鹽》一節(jié)的拓展課堂中，出現(xiàn)了精彩的課堂生成，以下是課堂的對話：

師：通過學(xué)習(xí)，我們知道氯化銀、硫酸鋇既不溶于水，也不溶于酸，那么其它的沉淀又如何呢？

師：（實(shí)驗(yàn)操作：1. 將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中；2. 將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中）

生：將稀硝酸滴入氫氧化銅沉淀中，看到沉淀溶解，溶液變成藍(lán)色，產(chǎn)生了大量氣泡。將稀硝酸滴入氫氧化鐵沉淀中，沉淀也溶解，溶液變成黃色，也產(chǎn)生了大量氣泡。

師：稀硝酸和氫氧化銅反應(yīng)，生成什么物質(zhì)？稀硝酸和氫氧化鐵反應(yīng)，又生成什么物質(zhì)？請大家寫出方程式。

師：奇怪，氫氧化鐵和氫氧化銅溶解的同時，生成的是水，為什么還會產(chǎn)生氣泡？

……

生：老師，我知道。（大家都非常期待）氣泡是因?yàn)榱蛩徙~和氫氧化鈉反應(yīng)時，其中的氫氧化鈉過量，與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，生成了碳酸鈉，當(dāng)在試管中加入稀硝酸時，碳酸鈉與稀硝酸反應(yīng)，生成了硝酸鈉，水和二氧化碳，所以看到大量的氣泡。

一個意外的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解了所學(xué)的知識，課堂得到升華。生成真美！

三、反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

反思學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)升華的環(huán)節(jié)，本部分處理得好，將產(chǎn)生不可低估的作用。以下談?wù)剮c(diǎn)心得：

（一）如何提升反思學(xué)習(xí)的品質(zhì)

反思學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定呈現(xiàn)的形式，可以是知識梳理、制作思維導(dǎo)圖、針對性提升訓(xùn)練、深化知識提煉等。在此，希望我們的反思環(huán)節(jié)更加具有深刻性、意義性。

1.前后呼應(yīng)，高質(zhì)反思。課堂中，我們可以在開篇結(jié)合生活、科技等設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；在反思階段予以回應(yīng)，不僅讓知識得到鞏固，還獲得進(jìn)一步的升華。

2.結(jié)合生活，應(yīng)用知識推動反思。當(dāng)完成了探究學(xué)習(xí)以后，學(xué)生具有了基本的利用知識解決問題的能力，我們可以在反思環(huán)節(jié)拋出與生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活的問題，這樣使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有意義，更提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）反思學(xué)習(xí)的“痛苦”

反思學(xué)習(xí)是一節(jié)課的重要組成部分，也是一節(jié)課的尾聲部分，在課堂中，我們都希望一節(jié)課有一個完整的流程，可是，在平常的課堂中經(jīng)常是事與愿違，當(dāng)我們完成了探究學(xué)習(xí)，往往剩下的時間無多，結(jié)果讓反思學(xué)習(xí)草草收場，甚至完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，成為課堂之痛。究竟是什么原因讓我們的課堂如此被動？誰偷走了時間？讓我們的課堂大片變成虎頭蛇尾之作？自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，只有充分考慮三者的關(guān)系，合理處理各環(huán)節(jié)的權(quán)重，反思學(xué)習(xí)才會有登場之時，讓課堂完美落幕。

四、智慧課堂中的常見問題及對策

（一）合作與展示的問題

課堂中，在小組合作環(huán)節(jié)，往往有些班級學(xué)生會不配合，討論氛圍不濃。這時，教師要通過角色驅(qū)動以及小組評價的調(diào)整，讓學(xué)生的合作開展起來。在展示環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的展示熱情太高，以至于影響課堂的正常秩序時，教師要規(guī)范學(xué)生的展示流程，讓學(xué)生保持熱情的基礎(chǔ)上，有序展示。若小組的展示熱情低下，這時教師要充分發(fā)揮班干部、小組長的作用，讓這些學(xué)生進(jìn)行展示引領(lǐng)，從而提高學(xué)生們的展示熱情。

（二）及時評價之難

對于及時評價方面，課堂中讓學(xué)生進(jìn)行了展示之后，我們會及時為小組進(jìn)行評價加分。有些教師認(rèn)為課堂加分影響了課堂的推進(jìn)。事實(shí)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取不同的措施以解決評價之難：1.若展示的密度比較大，此過程的加分可以讓小組進(jìn)行自主記分，下課再匯總；另外也可以讓一個小組展示多個問題再一次性加分。2. 有些教師反映，讓學(xué)生到黑板板書，難以記住相應(yīng)的小組名進(jìn)行及時加分。事實(shí)上，讓學(xué)生到黑板板書展示時，我們可以讓學(xué)生將小組名寫在黑板上，這樣就便于加分。若學(xué)生上臺補(bǔ)充時，也讓學(xué)生將小組名一并寫出來，這樣就可以讓加分變得更加易于操作。3.小組評價欄是對各個小組在課堂中表現(xiàn)進(jìn)行評價的手段，除了有加正分的功能外，也可以加負(fù)分。當(dāng)小組的學(xué)生在課堂上違紀(jì)時，我們也可以給小組加負(fù)分，以懲罰小組的不佳表現(xiàn)。因此，小組的評分我們要靈活運(yùn)用。關(guān)于小組的評價，除了加分進(jìn)行肯定以外，也可以全班集體評價，利用全班鼓掌的方式對展示較完美的小組進(jìn)行全班的表揚(yáng)。一節(jié)課里，2- 3 次的集體評價對于提升小組的凝聚力和發(fā)揮榜樣效應(yīng)起著重要的作用。

（三）課堂聚焦 PPT，黑板變得邊緣化

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，教師們喜歡利用PPT 進(jìn)行上課，經(jīng)?？吹接行┙處煹恼n堂，一節(jié)課下來，黑板沒有板書一個字；也有些只有片言只語，連課題名稱都沒有，黑板變成可有可無的教學(xué)工具，黑板的功能邊緣化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板發(fā)揮著重要的作用。如今的課堂，是否就不需要黑板了呢？事實(shí)上，黑板展示讓我們的教學(xué)可視化，可見證我們課堂教學(xué)的推進(jìn)，為我們的課堂教學(xué)留下清晰的痕跡。為此，我們應(yīng)該重視板書。我們的課堂，應(yīng)該在黑板中留下教學(xué)的主線，除了板書課題外，課堂教學(xué)的中心內(nèi)容應(yīng)該有所呈現(xiàn)。否則，一節(jié)課學(xué)習(xí)完了，由于黑板上沒有痕跡，課堂上學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容也模糊。另外，建議通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓板書更加簡約、有條理，課堂教學(xué)變得更有藝術(shù)感。