□ 陳君賢

如何幫助開(kāi)放教育學(xué)生有效開(kāi)展小組討論

□ 陳君賢

一、存在的問(wèn)題

作為中央電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科） 《學(xué)前教育政策與法規(guī)》課程（選修課）的一名主持和輔導(dǎo)教師，在對(duì)學(xué)生小組討論的總結(jié)進(jìn)行檢查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組總結(jié)中都有活動(dòng)的主題、時(shí)間、方式、地點(diǎn)等，小組討論開(kāi)展良好。但在面授輔導(dǎo)中抽取學(xué)生已經(jīng)開(kāi)展過(guò)的一次活動(dòng)主題要求他們發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，小組成員卻難以回答其中的相關(guān)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與小組成員的深入交談，以及參與了學(xué)生的幾次小組討論，我們發(fā)現(xiàn)目前該門(mén)課程的小組討論的開(kāi)展實(shí)際上是“有名無(wú)實(shí)”。具體表現(xiàn)為：

1.對(duì)教師設(shè)定的內(nèi)容主題難以深入開(kāi)展

每次小組討論剛開(kāi)始，教師布置的主題內(nèi)容就難以繼續(xù)下去，小組成員對(duì)主題內(nèi)容的理解僅僅限于淺層次水平。如在對(duì)一則關(guān)于幼兒園傷害事故的案例進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生往往從非教育法律角度討論傷害事故的定義、類(lèi)型并簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)這則案例進(jìn)行深入討論。

2.學(xué)生討論的內(nèi)容與課程內(nèi)容主題的相關(guān)度較低

本課程中的5個(gè)學(xué)習(xí)小組都建立了Q Q群，但他們通過(guò)Q Q群所討論的大都是非主題的娛樂(lè)內(nèi)容，有關(guān)主題的討論則成了“見(jiàn)縫插針”和“走馬觀花”的事。面對(duì)面開(kāi)展的小組討論，實(shí)際上也是同學(xué)間的交際聚會(huì)。

二、解決策略

要改變目前該課程中小組討論“有名無(wú)實(shí)”的現(xiàn)狀，使之更具有實(shí)效性，就需要分析問(wèn)題的原因以及尋找解決的策略。據(jù)筆者調(diào)查，造成以上問(wèn)題的原因在于大多數(shù)學(xué)生不知道該如何進(jìn)行主題討論，對(duì)相關(guān)教育法律和政策的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。此外，目前對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)主要依據(jù)每個(gè)小組上交的討論總結(jié)情況，對(duì)小組討論的開(kāi)展?fàn)顩r并沒(méi)有起到有效地監(jiān)控。于是，筆者嘗試了以下的解決策略：

1．增加學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備

提前兩周在學(xué)習(xí)平臺(tái)公布討論案例，其目的是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)這則案例相關(guān)的知識(shí)作一定程度的了解。此外，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，主要通過(guò)以下途徑：首先，在面授輔導(dǎo)課上講解搜尋相關(guān)信息的方法，以及提供一些與本案例相關(guān)的網(wǎng)站等；其次，通過(guò)郵件、網(wǎng)上答疑等渠道及時(shí)為學(xué)生解答疑難問(wèn)題；最后，在面授課堂上重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這則案例有更多的先前認(rèn)知。

2．充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

面對(duì)眾多的學(xué)生，僅通過(guò)面授課堂答疑解惑，教師難以對(duì)小組討論中遇到的一些問(wèn)題逐一給予幫助和支持。所以，筆者首先對(duì)各小組組長(zhǎng)集中培訓(xùn)，然后通過(guò)小組長(zhǎng)再對(duì)小組討論其他成員進(jìn)行幫助和支持，這樣，就可以提升對(duì)小組討論學(xué)習(xí)支持服務(wù)的廣度和深度。此外，要求每個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)小組討論要進(jìn)行引導(dǎo)、組織和管理，并對(duì)每次討論活動(dòng)評(píng)分。

3．加強(qiáng)小組討論的全程監(jiān)控

教師參與學(xué)生的網(wǎng)上實(shí)時(shí)小組討論活動(dòng)并進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。比如，對(duì)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容及一些共性問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)刪除一些不適當(dāng)?shù)奶邮咕W(wǎng)上討論能順暢進(jìn)行。對(duì)于面對(duì)面的小組討論，教師則是有選擇的參加，并在面授輔導(dǎo)課中對(duì)他們的活動(dòng)情況予以抽查，如果抽查時(shí)有兩位以上小組成員不能回答教師根據(jù)《課程小組討論活動(dòng)記錄表》記錄內(nèi)容所提的問(wèn)題，則此次小組討論成績(jī)無(wú)效。

4．小組討論的成績(jī)?cè)u(píng)定作為形成性考核的重要組成部分

本門(mén)課程要求學(xué)生每學(xué)期組織四次小組實(shí)時(shí)討論（網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論和面對(duì)面小組實(shí)時(shí)討論各兩次），并要求小組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)《小組討論活動(dòng)記錄表》。教師根據(jù)網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論和面對(duì)面小組實(shí)時(shí)討論的得分情況（由小組長(zhǎng)給分，教師抽查）給小組討論活動(dòng)評(píng)定分?jǐn)?shù)，并作為形成性考核的重要依據(jù)之一。

三、效果與啟示

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，本課程小組討論的實(shí)效性明顯增強(qiáng)，不管是網(wǎng)上還是面對(duì)面的小組討論，學(xué)生發(fā)言的積極性、發(fā)言的質(zhì)量都有所提高。而且，可喜的是，通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程的興趣得到了提高，這一點(diǎn)從網(wǎng)上課程討論區(qū)學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量、質(zhì)量，面授輔導(dǎo)到課率、課程期末考試成績(jī)合格率和良好率的顯著提高可以得到佐證。

從實(shí)踐過(guò)程中可以看到，以下幾點(diǎn)對(duì)于有效開(kāi)展小組討論可能是重要的：

1.選擇適合開(kāi)展小組討論的主題

一開(kāi)始的時(shí)候，筆者選擇的主題都是一些爭(zhēng)議性不大且對(duì)錯(cuò)非常明顯的案例。眾所周知，對(duì)于法律案例的辯論，重點(diǎn)在于辯論它的爭(zhēng)議點(diǎn)，如果設(shè)置的主題沒(méi)有爭(zhēng)議點(diǎn)，討論就難以持續(xù)下去。所以，對(duì)收集的一些案例要進(jìn)行改編。

2.小組長(zhǎng)人選的確定至關(guān)重要

本課程解決小組討論實(shí)效性策略的關(guān)鍵在于事先重點(diǎn)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，再通過(guò)小組長(zhǎng)對(duì)其他小組成員提供引導(dǎo)、幫助和支持，以及通過(guò)小組長(zhǎng)對(duì)小組討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，各小組討論的小組長(zhǎng)人選非常重要。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)應(yīng)該具備如下條件：學(xué)習(xí)成績(jī)良好；具有很強(qiáng)的責(zé)任心；具備一定的組織能力。其中，比較重要的一點(diǎn)是該人選應(yīng)該具有較好的人緣和威信，否則，小組討論的有效性會(huì)受到一定程度的影響。另外，為了激勵(lì)小組長(zhǎng)的工作積極性，教師要經(jīng)常與小組長(zhǎng)保持溝通并給予鼓勵(lì)和支持。

3.建立小組討論的激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著討論次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)小組討論有了一些“疲乏”和“盲從”的狀態(tài)，小組討論的新鮮感逐漸消失。于是，我們考慮引入小組討論的激勵(lì)機(jī)制。在面授課堂，選取曾經(jīng)布置過(guò)的小組討論主題讓小組之間進(jìn)行課堂辯論，按照辯論賽的程序，要求各小組選出四位辯手，并準(zhǔn)備辯論材料，要求沒(méi)有參賽的其他小組擔(dān)任評(píng)委會(huì)成員和觀眾，并設(shè)置場(chǎng)下選手向場(chǎng)上選手提問(wèn)環(huán)節(jié)，盡可能讓本課程的學(xué)習(xí)成員參與課堂辯論。教師則充當(dāng)主持人和評(píng)委會(huì)主席的角色，并在辯論結(jié)束之后，結(jié)合評(píng)委會(huì)的意見(jiàn)，給予點(diǎn)評(píng)和宣判辯論結(jié)果。課堂辯論的引入，重新激活了學(xué)生小組討論的積極性，并進(jìn)一步加強(qiáng)了各小組成員間的凝聚力和合作精神。

實(shí)踐證明，小組討論能使開(kāi)放學(xué)生在討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也有利于營(yíng)造良好的生生和師生關(guān)系。我們希冀教師在幫助開(kāi)放學(xué)生開(kāi)展小組討論的實(shí)踐中不斷反思和修正，使之更為有效和完善。

（陳君賢，講師，浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院）

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