文/ 廣州市增城區(qū)永寧街天譽(yù)小學(xué) 郭夢(mèng)婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！苯y(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫了許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的課文，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化意識(shí)。因此，筆者從以下四個(gè)方面探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透策略：

一、在閱讀教學(xué)中滲透：打造情境課堂，培養(yǎng)節(jié)日文化認(rèn)同

語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化有敏銳的洞察力，在充分備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生入情地品味蘊(yùn)涵節(jié)日文化底蘊(yùn)的文化作品，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來(lái)的精神享受以及傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來(lái)的自信。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第9 課《古詩(shī)詞三首》時(shí)，筆者在搜集與研讀關(guān)于春節(jié)資料的基礎(chǔ)上，充分備課，借助詩(shī)句中“爆竹”“屠蘇”“新桃”“舊符”深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化習(xí)俗，然后，引導(dǎo)學(xué)生在回憶以往過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，與古代人民的節(jié)日活動(dòng)形成對(duì)比并總結(jié)：春節(jié)的來(lái)歷及其習(xí)俗活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)新一年的美好祝愿。最后帶著美好祝福的情感有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的朗讀聲中感受春節(jié)的文化魅力。

二、在習(xí)作教學(xué)中滲透：拓展節(jié)日文化，賦傳統(tǒng)以新意

傳統(tǒng)節(jié)日文化教育不應(yīng)只是滲透在教師課堂的講授中，還應(yīng)該滲透在傳統(tǒng)節(jié)日文化的拓展、遷移與延伸中。筆者將小學(xué)語(yǔ)文課程中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的課文進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地拓展相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)、神話傳說(shuō)、民間故事等，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與技能，也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)生發(fā)展和演變有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩(shī)《乞巧》時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)七夕節(jié)的了解，以此導(dǎo)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣與積極性，提高學(xué)習(xí)參與度。然后引導(dǎo)學(xué)生回歸這首詩(shī)，尋找和七夕相關(guān)的內(nèi)容“七夕、牽?？椗⒍珊訕?、乞巧、紅絲”等，又適當(dāng)插入本單元中關(guān)于牛郎織女的民間故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵情節(jié)體會(huì)牛郎織女為了追求幸福而堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)，進(jìn)一步感受七夕節(jié)的文化內(nèi)涵。在布置作業(yè)時(shí)，推薦課外閱讀與七夕節(jié)有關(guān)的詩(shī)詞文章，以擴(kuò)寬節(jié)日文化視野，多角度認(rèn)識(shí)七夕節(jié)的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀廣度。

三、在口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中滲透：分層分類教學(xué)，浸潤(rùn)學(xué)生心靈

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平仍然以感知、了解為主，因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的滲透在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到分層分類。以元宵節(jié)為例，筆者教授中年級(jí)學(xué)生時(shí)，通過(guò)討論、演講與交流會(huì)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述元宵節(jié)的來(lái)歷和關(guān)于元宵節(jié)的故事，并說(shuō)出感受和想法。教高年級(jí)學(xué)生，就結(jié)合課程內(nèi)容編寫課本劇或舞臺(tái)劇，在創(chuàng)作與角色表演過(guò)程中，深切理解與傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。筆者在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的節(jié)日?qǐng)鼍?，引?dǎo)學(xué)生圍繞元宵節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，比如猜燈謎、講故事、古詩(shī)詞朗誦、飛花令等，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，還能達(dá)到滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的目的。

四、在綜合性學(xué)習(xí)與校本課程中滲透：開(kāi)設(shè)校本課程，實(shí)施主題教育

在三年級(jí)下冊(cè)中，教材設(shè)置了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”，但是它更多的是為習(xí)作設(shè)置，并未系統(tǒng)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其文化習(xí)俗。我校組織教師編寫了以中國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的校本教材《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化》，以此豐富學(xué)生文化知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而陶冶學(xué)生道德情操，提高他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信。該教材主要以春節(jié)、元宵、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和除夕等傳統(tǒng)節(jié)日為主要內(nèi)容，分層分類（分年段：低年段、中年段、高年段）設(shè)置主題并實(shí)施課程主題教學(xué)。