徐 璐 趙 靚

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育工作的“三全育人”要求，為新時代高校思政育人提供了實踐遵循和方向指引。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件成為高校開展課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。在此背景下，全面落實課程思政成為各個高校和所有教師的責(zé)任與義務(wù)。在“三全育人”思政工作體系中，推進(jìn)課程思政旨在落實立德樹人根本任務(wù)，是對高校思想政治教育工作提出的新要求，也是回應(yīng)新時期“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”重要命題的具體舉措。為此，全國高校紛紛進(jìn)行試點(diǎn)，試圖將思想政治教育的內(nèi)容如社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程。本研究以地方本科高校的課程思政建設(shè)為例，了解教育學(xué)專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀及面臨困境，并就如何提升課程思政建設(shè)實效提出建議。

一、課程思政建設(shè)的探索——以江漢大學(xué)教育學(xué)專業(yè)為例

全國各高校在課程思政教學(xué)改革的過程中提出了探索路徑，如有學(xué)者提出“學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點(diǎn)、課程要有品牌、講授要有風(fēng)格、教師要有榜樣、成果要有固化”的行動方案。江漢大學(xué)在2020年立項首批校級課程思政示范課程，并以此為契機(jī)，在全校范圍內(nèi)探討如何實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升“三全育人”效果。本研究以教育學(xué)專業(yè)的部分課程為例，展現(xiàn)出地方綜合性大學(xué)探索課程思政教學(xué)改革的措施。

（一）結(jié)合專業(yè)特色，聚焦師德教育

教育學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)工作能力的教育工作者。而師德師風(fēng)是教育工作者的核心素養(yǎng)之一，因此，教育學(xué)專業(yè)在推進(jìn)課程思政時以師德教育為核心內(nèi)容。教師充分挖掘和提煉課程內(nèi)容中的師德元素，將師德師風(fēng)教育有機(jī)融入教學(xué)工作。在教育名著導(dǎo)讀和中外教育史等課程中，教師從中外教育發(fā)展史中精心選取思政元素，講好古今教育家的教育故事，從悠久的歷史長河中汲取養(yǎng)分。讓學(xué)生以歷史的視角、發(fā)展的眼光重新審視自身定位。引導(dǎo)學(xué)生傳承“學(xué)高為師，身正為范”的師德師風(fēng)，有利于使學(xué)生樹立教師職業(yè)認(rèn)同感。

（二）結(jié)合課程特色，精心設(shè)計課程思政的內(nèi)容和形式

教育學(xué)課程面向全校的非教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，是為他們未來擔(dān)任中小學(xué)教師而設(shè)置的一門介紹教育學(xué)基本原理的課程。教師以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在中西方教育理論結(jié)合的基礎(chǔ)上，注重回歸本土，從不同層面和角度闡述中國教育面臨的實際問題。該課程通過問題探究式教育與情懷培養(yǎng)式教育相結(jié)合、學(xué)術(shù)實踐與思政浸潤相結(jié)合，受到廣大學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)讓學(xué)生了解教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識，學(xué)會運(yùn)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來分析教育問題。教師針對不同類別的思政元素，采取不同的融入方式。例如在講授“教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”時，通過呈現(xiàn)改革開放以來我國GDP 變化的趨勢圖、我國各級各類教育入學(xué)率、學(xué)校數(shù)、在校生人數(shù)變化等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受祖國偉大的發(fā)展歷程，以及我國政府對教育事業(yè)的重視。如在講授“教育成本的負(fù)擔(dān)”時，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過搜集各國政府教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的方式，橫向比較，感受社會主義制度的優(yōu)越性[1]。

（三）以研促教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)工作中，教師實施課程思政的路徑、方法仍在探索中，且對課程思政中的“思政”缺乏直觀認(rèn)識。因此，教育學(xué)專業(yè)教師注重研討、歸納和反思課程思政教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，定期以“課程思政教學(xué)改革”為主題開展教研活動，以課程思政為抓手，聚焦課堂改革，著力提升教學(xué)質(zhì)量。教師集中學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作重要論述綜述等內(nèi)容，提高自身政治理論素養(yǎng)；通過研討，學(xué)習(xí)消化吸收他人的實踐經(jīng)驗，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，形成自己的教學(xué)特色[2]。

二、當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的困境

（一）教師對課程思政的認(rèn)知存在偏差

我國高校歷來重視思政教育工作，但在推進(jìn)過程中，仍然存在“大思政體系”有待進(jìn)一步完善、顯性教育和隱性教育協(xié)同育人不一致等問題。訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為思想政治教育工作主要是思政課教師的責(zé)任，育人和價值引領(lǐng)是思政課程的教學(xué)目標(biāo)；還有部分教師認(rèn)為課程思政就是在課堂上進(jìn)行“政治說教”，而自己不是相關(guān)專業(yè)出身，并不擅長進(jìn)行思政教育。因此，個別專業(yè)課教師對課程思政在“三全育人”背景下的重要性以及專業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮的育人與育才、立德與樹人相結(jié)合的角色定位存在認(rèn)知偏差。

（二）課程思政資源的開發(fā)瓶頸

課程思政主要依靠教師以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，憑借自己的理解去挖掘和開發(fā)能與課程相結(jié)合的思政教育元素。一般來說，人文社科類課程思政資源相對豐富，教師的主要任務(wù)是對相關(guān)資源進(jìn)行甄別和整合；而理工類專業(yè)課程中涉及自然科學(xué)知識，教師需要挖掘開發(fā)與課程契合的思政教育元素。理工類專業(yè)課程由于自身特點(diǎn)，思政內(nèi)容的挖掘存在開發(fā)難、選取難與結(jié)合難的問題。但是在教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教師由于未系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)馬克思主義理論體系，對馬克思主義理論知識和方法論的儲備不足，在挖掘和整合課程體系中的思政教育資源時存在一定困難[3]。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

在以學(xué)科和科目為本位的教學(xué)中，專業(yè)課程的主要教學(xué)任務(wù)是傳授知識和技能，課程鮮有精神引領(lǐng)功能。然而，不同課程因其所屬學(xué)科與知識結(jié)構(gòu)不同，蘊(yùn)含的思政教育資源存在較大差別。這就對專業(yè)課教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)提出了新的要求，課程思政建設(shè)需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)選擇和呈現(xiàn)適合的思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面部分專業(yè)課教師對于將思政元素融入教學(xué)的策略掌握不夠，課程思政的教育效果受到教學(xué)設(shè)計的影響；另一方面，部分教師難以實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機(jī)融合，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)分割化、碎片化等問題，這不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，也會使思政教育效果大打折扣[4]。

（四）課程在育人目標(biāo)上的銜接不到位

課程實施直接關(guān)系到課程價值的實現(xiàn)，課程實施是在動態(tài)過程中完成的，體現(xiàn)的是課程根據(jù)不斷變化的實際情境、條件、基礎(chǔ)等，最終朝著課程目標(biāo)達(dá)成的方向運(yùn)行。然而部分高校尚未形成齊抓共管、合力育人的課程思政長效機(jī)制；尚未開發(fā)全員育人、全過程育人的平臺和體系；專業(yè)課教師參與思政教育尚未形成常態(tài)化機(jī)制；各類課程教師在價值引領(lǐng)方面的合力不夠、力度不強(qiáng)、深度不夠。各類專業(yè)課程都是針對具體的專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)定的，承擔(dān)著相應(yīng)的專業(yè)知識教育與專業(yè)能力培養(yǎng)的功能，這種專業(yè)性特點(diǎn)容易導(dǎo)致各類課程“各自為政”，進(jìn)而忽略了專業(yè)理論體系背后所蘊(yùn)含的人文精神與價值理念。

三、提升課程思政建設(shè)實效的建議

在新的歷史時期，高校教師開展課程思政建設(shè)不僅是新時期做好“三全育人”的基本前提，也是落實立德樹人目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措。這就要求必須各高校從頂層設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、思政內(nèi)容挖掘滲透等多方面著手，著力構(gòu)建高水平的課程思政協(xié)同發(fā)展體系。

（一）做好課程思政的頂層設(shè)計

從課程體系上看，在“三全育人”思政工作體系中，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科與課程之間的銜接。在人才培養(yǎng)方案的制定和課程大綱的設(shè)置中，充分整合課程思政資源，一是基于課程間的內(nèi)在邏輯和內(nèi)容特征制定課程思政目標(biāo)；二是基于課程動態(tài)運(yùn)作過程調(diào)整實施方案。打造一批充滿思政元素、發(fā)揮價值引領(lǐng)功能的課程。

從學(xué)科關(guān)聯(lián)上看，實現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)需要開發(fā)全員育人、全過程育人的平臺，構(gòu)建中國特色的“大思政”格局，建立學(xué)科間的聯(lián)動工作機(jī)制。開展思政教育既需要馬克思主義理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，也離不開其他哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科的浸潤和熏陶，如哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科也為課程思政提供必要支撐，形成學(xué)科間聯(lián)動合力。

從評價和反饋機(jī)制上看，針對目前課程思政實施效果缺乏有效反饋和評價的問題，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有課程評價體系中增加課程思政教育效果的模塊，制定質(zhì)化與量化相結(jié)合的指標(biāo)體系，全面評估學(xué)生在價值觀、思想道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、知識、技能、實踐能力等方面的多維度、立體化發(fā)展?fàn)顩r。

（二）打造課程思政的師資隊伍

在“三全育人”思政工作體系下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌屡c育人任務(wù)相結(jié)合的引領(lǐng)者。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師系統(tǒng)掌握科學(xué)理論，強(qiáng)化育心鑄魂的使命感和責(zé)任感，自覺將思政教育資源融入專業(yè)課程教學(xué)，真正實現(xiàn)課程的價值引領(lǐng)，發(fā)揮課程育人功能。教師在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，要改變過去以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向的授課方式，將價值引領(lǐng)與知識傳承相融合，在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

（三）提升教師挖掘運(yùn)用思政元素的能力

在教學(xué)過程中，教師需要將社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入專業(yè)課教學(xué)，這就要求教師注重課程教學(xué)德育目標(biāo)的引導(dǎo)作用，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素。與此同時，針對不同學(xué)科、不同類型專業(yè)課，教師需要采取差異化融入方式，將思政元素融入專業(yè)課堂，讓思政內(nèi)容“入腦”“入心”“入行”，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

針對教師課程思政內(nèi)容開發(fā)難、挖掘難、融入難的問題，高校應(yīng)多舉辦思政教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)，幫助專任教師厘清課程思政教學(xué)設(shè)計的思路，拓寬課程思政內(nèi)容的挖掘渠道。例如，當(dāng)前已有200個公眾號入選了我國“首批高校思政類公眾號重點(diǎn)建設(shè)名單”，學(xué)?？上蚪處熯M(jìn)行多渠道推介，讓教師了解通俗易懂、廣受歡迎的思政項目，激發(fā)其開發(fā)課程思政教學(xué)新視角、新理念和新路徑的主動性，通過引用“他山之石”來豐富線下課程的思政元素。

（四）優(yōu)化課程思政的教學(xué)策略

課程思政是傳統(tǒng)教學(xué)改革的升華。為落實課程思政的育人目標(biāo)，教師需在對課程思政教學(xué)活動有清晰認(rèn)知的基礎(chǔ)上對教學(xué)全過程進(jìn)行設(shè)計和把控。第一，構(gòu)建對課程思政教學(xué)活動的反思性認(rèn)知。專業(yè)課教師要復(fù)盤其對教學(xué)過程中涉及的元素、環(huán)節(jié)的組織，反思其緊扣知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)過程的課程目標(biāo)達(dá)成效果。第二，優(yōu)化課程思政的方法藝術(shù)。在課程思政教學(xué)過程中處理好隱性教育與顯性教育相結(jié)合、專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等關(guān)系，在潤物無聲中做好課程思政教育工作。第三，拓展教學(xué)內(nèi)容的層次性和多元性。專業(yè)課教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)資源，有目的、有計劃地開展形式多樣的教學(xué)活動，確保課程思政的實效。例如，以課程思政建設(shè)為契機(jī)，在思政理論與專業(yè)理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到知行合一，在“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、實踐認(rèn)同的目標(biāo)。