朱 琳

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！?020年8月27日，教育部召開2020年首場(chǎng)教育金秋系列發(fā)布會(huì)，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，高等教育目前要一手抓安全防疫，一手抓教育教學(xué)，根據(jù)情況及時(shí)將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上線下教學(xué)相結(jié)合或全面轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，把在線教學(xué)的“新鮮感”轉(zhuǎn)化為中國(guó)高等教育的“新常態(tài)”。

一、“一平三端” 平臺(tái)支撐建設(shè)架構(gòu)

（一）智能化管理系統(tǒng)

智能化管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各個(gè)教室的多媒體設(shè)備、互聯(lián)教學(xué)設(shè)備、環(huán)境控制設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)群控、聯(lián)動(dòng)管理和可視化管理，并對(duì)設(shè)備的狀態(tài)監(jiān)測(cè)、故障預(yù)警、故障診斷、資產(chǎn)使用等情況進(jìn)行智能分析，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的全方位“實(shí)時(shí)感知、動(dòng)態(tài)控制和智慧管理”，為良好的教學(xué)環(huán)境提供保障。

（二）智慧教室系統(tǒng)

通過(guò)各類新興技術(shù)和空間布局，在多媒體教室的基礎(chǔ)上改建智慧教室，實(shí)現(xiàn)智慧化的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化課程錄制、在線巡課、教學(xué)觀摩和教學(xué)教研的可視化管理等，利用人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)算法，提升智能學(xué)情分析和教學(xué)監(jiān)管能力。

（三）數(shù)字資源系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字資源系統(tǒng)，搭建互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)拓展的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其所學(xué)所見不再局限于學(xué)校，讓學(xué)生可以接觸到全世界不同地區(qū)不同學(xué)校的優(yōu)秀資源。

（四）在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富多樣的課件選擇，包括音頻、視頻以及多閱讀器的嫁接，提供了優(yōu)質(zhì)的課程和電子書，并實(shí)現(xiàn)了PC 端與移動(dòng)端數(shù)據(jù)同步。

（五）教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教作為教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。本著使教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)督導(dǎo)的有效性、可操作性和評(píng)教的客觀性、公正性、準(zhǔn)確性的原則，將樹維教學(xué)督導(dǎo)平臺(tái)、泛雅智慧教學(xué)平臺(tái)與智慧教室系統(tǒng)深度融合，在信息化教學(xué)環(huán)境下，建立更科學(xué)的、高效的、先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，有效強(qiáng)化督導(dǎo)力度，提高工作效率，促進(jìn)專家、同行教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意見的匯總，以及評(píng)教數(shù)據(jù)的多維度呈現(xiàn)，指導(dǎo)教學(xué)改革工作的開展，使高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量真正得到提高。

二、完善管理、課程、培訓(xùn)、合作機(jī)制

將思想政治教育融入課程教學(xué)之中，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，對(duì)應(yīng)用型本科開展課程思政育人具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

（一）管理制度建設(shè)基礎(chǔ)

學(xué)校制定并出臺(tái)《鄭州西亞斯學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)思政課程和課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見》《鄭州西亞斯學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》《鄭州西亞斯學(xué)院課程思政獎(jiǎng)懲暫行辦法》等文件，切實(shí)把課程思政建設(shè)工作納入教育教學(xué)工作中。課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)課程思政教學(xué)研究中心工作，審核課程思政研究中心年度工作計(jì)劃，督促和規(guī)范課程思政研究與改革工作，研討對(duì)學(xué)校課程思政建設(shè)工作的建議，并為課程思政研究中心隊(duì)伍指明發(fā)展方向。

（二）運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課程教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律和社會(huì)專業(yè)人才需求導(dǎo)向，形成了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一整套的教學(xué)體系。課程思政機(jī)制的融合，根據(jù)思想政治教育的本質(zhì)要求，確定協(xié)同育人目標(biāo)，把資源融合成一個(gè)有機(jī)體，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探索教學(xué)路徑，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同運(yùn)行。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的馬克思主義學(xué)院，在內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮協(xié)同引領(lǐng)的作用，從機(jī)制上推動(dòng)思想政治理論課與其他各門課程的創(chuàng)新融合，實(shí)現(xiàn)思想政治政教育的科學(xué)化、規(guī)范化[2]。

（三）校企合作基礎(chǔ)

學(xué)校引入了超星公司圖書資源、爾雅通識(shí)課程、“一平三端”教學(xué)平臺(tái)，有較好的校企合作基礎(chǔ)。積極組織校內(nèi)全體專任教師進(jìn)行“一平三端”平臺(tái)培訓(xùn)，建立團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制、運(yùn)作機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，開展專題培訓(xùn)、典型案例剖析、主題研討等活動(dòng)，培育一批課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范作用，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（四）學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)機(jī)制

落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，通過(guò)開展混合式教學(xué)工作坊，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校組織全校教師參加高校教師教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。為貫徹落實(shí)教育部和省教育廳關(guān)于做好2021年秋季學(xué)期開學(xué)和疫情防控的工作部署，學(xué)校以“信息化賦能線上教學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)打造教學(xué)生態(tài)”為主題，多次面向全校教師開展線上教學(xué)培訓(xùn)會(huì)暨智慧教學(xué)宣講會(huì)。會(huì)議提高了教師利用信息技術(shù)服務(wù)線上教學(xué)的能力，幫助教師完善課程設(shè)計(jì)與平臺(tái)資源搭建，進(jìn)而保障線上教學(xué)順利開展。學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮智慧教學(xué)在服務(wù)師生和人才培養(yǎng)中的重要作用。

三、“三位一體” 保障運(yùn)行

（一）以課程思政教學(xué)研究中心為平臺(tái)，開展經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)研討

開展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)共享共建，持續(xù)開展制度創(chuàng)新，積極優(yōu)化課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，不斷提高授課質(zhì)量。幫助一線教師正確理解課程思政的內(nèi)涵和意義，準(zhǔn)確把握課程思政的實(shí)施路徑，有效融入課程思政的教學(xué)要素，切實(shí)提高課堂教學(xué)的育人水平。學(xué)校定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，了解課程思政開展的先進(jìn)做法，掌握課程思政實(shí)施模式，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，完成本專業(yè)課程思政教學(xué)方案、教學(xué)大綱[3]。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)的方式，鞏固課程思政建設(shè)成果，深層次挖掘課程思政建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，聚焦思政熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，探索思想政治教育新模式、新方法、新載體和新機(jī)制，深化課程思政教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍，打造課程思政“金課”，形成全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的大思政聯(lián)動(dòng)工作格局，更好地培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）以 “一平三端” 為載體，助力混合式課程思政運(yùn)行

借助“一平三端”的數(shù)據(jù)分析對(duì)課程平臺(tái)訪問(wèn)量進(jìn)行匯總，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及設(shè)計(jì)，將預(yù)習(xí)、完成作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放到泛雅學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上進(jìn)行。任課教師獨(dú)立管理所帶班級(jí)，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行作業(yè)發(fā)放、批改、討論管理、疑問(wèn)解答和組織考試，根據(jù)不同學(xué)生的成果展示和學(xué)情分析形成課程運(yùn)行報(bào)表。智慧教務(wù)教師端和管理端根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，探索課程測(cè)評(píng)的有效性，以此衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課程運(yùn)行的重點(diǎn)，也是課程運(yùn)行效果的有效保障。為了獲得最有效的學(xué)情分析，教師會(huì)在開課前設(shè)定合理的成績(jī)比重，每周觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！耙黄饺恕蓖ㄟ^(guò)課程運(yùn)行數(shù)據(jù)采集與分析，幫助教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，為教師進(jìn)行科學(xué)決策提供依據(jù)。

（三）以“學(xué)習(xí)通” 為媒介，滿足個(gè)性化教學(xué)需求

通過(guò)“學(xué)習(xí)通”App 將課前、課中和課后所有時(shí)間打通，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，在討論區(qū)積極討論，或在聊天室暢所欲言，學(xué)會(huì)主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，獲取學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)效益。課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間的關(guān)系，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容及資源。課前重自主，課中保質(zhì)量，課后督效果。

四、實(shí)踐運(yùn)用推廣及深入

（一）立足課程專業(yè)性，科學(xué)融入思政元素

雖然不同專業(yè)所設(shè)置的課程不同，但不管是哪種專業(yè)開設(shè)的課程都蘊(yùn)含著思政元素，即思政元素普遍存在于各類課程。同時(shí)，不同類型課程在性質(zhì)、特點(diǎn)等方面存在差異，導(dǎo)致其蘊(yùn)含的思政元素亦有所不同。正如自然資源的空間分布不均衡一樣，不同課程不僅在思政元素的蘊(yùn)含量上存在差異，在思政元素的內(nèi)容上也各有側(cè)重。在開展課程思政教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)守專業(yè)定位，尊重課程內(nèi)在規(guī)律。在堅(jiān)持專業(yè)性質(zhì)不變的前提下，結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容的開發(fā)和挖掘工作，并遵循課程已形成的科學(xué)理論和實(shí)踐體系，結(jié)合課程目標(biāo)，合理選擇思政元素，使學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，亦能在潛移默化中接受崇高思想的熏陶，進(jìn)而提升自身修養(yǎng)。不能單純地為了融入思政元素而融入，不能機(jī)械地將所有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃n程[4]。

（二）推進(jìn)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)同向同行，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

思想政治理論課教學(xué)屬于思想政治教育中的顯性教學(xué)，而課程思政教學(xué)則更偏向于隱性教學(xué)。顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育方面各有千秋，且功能互異，單一運(yùn)用均有所欠缺，影響教學(xué)效果，綜合運(yùn)用、共同發(fā)力才能最大限度發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。一方面，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的思政育人制度，加強(qiáng)課程思政教學(xué)指導(dǎo)，為教師參與隱性教育“布好局”，如建立有效銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，以打破各教師、各部門“各自為政”的不良狀態(tài)；另一方面，教師自身要切實(shí)提升開展隱性教育的能力，積極參與課程思政教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，逐步在教學(xué)中探索出具有個(gè)人特色的“融合配方”，切實(shí)增強(qiáng)隱性教育的“成效占比”。

（三）推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體新技術(shù)“齊抓共管”

推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與新媒體新技術(shù)融合互補(bǔ)，共贏共進(jìn)，以促進(jìn)課程思政育人實(shí)效的提升。這是立足新形勢(shì)對(duì)教師及高校提出的新要求，亦是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

注重傳統(tǒng)教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的正向作用，同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用新媒體新技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂以及智慧教室等引入教學(xué)中，將課堂打造成學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使教育工作更具活力。

在專業(yè)課集群中發(fā)揮課程思政功效是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，突出課程的專業(yè)性是首要，但也要推進(jìn)顯性和隱性教學(xué)同向同行，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助效能，真正使其落地落實(shí)，鞏固和提升整體育人效果，為教師全方位開展課程思政教學(xué)提供便利和保障。