劉明合 王 樂 陳顯捷 劉 慧

德育對提升新時代大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的導(dǎo)向、激勵和保障作用。黨的十八大以來，面對社會環(huán)境、教學(xué)改革和學(xué)生訴求等一系列變化，很多高校都在積極推進(jìn)德育一體化建設(shè)的實踐創(chuàng)新。在此背景下，山東省泰山學(xué)院結(jié)合國家對高校德育的要求，探索將德育綜合到整個育人體系中的開展路徑，打通了德育育人與專業(yè)育人之間的聯(lián)系，促進(jìn)了德育與智育的全方位融合。

一、高校德育一體化建設(shè)的必要性

（一）有助于打破各自為戰(zhàn)的育人格局，開創(chuàng)協(xié)同育人新局面

德育是學(xué)校教育的靈魂和先導(dǎo)，它與其他方面的教育相互影響、相互關(guān)聯(lián)，彼此之間相互滲透，共同發(fā)揮育人功能。目前部分高校對各育人要素不能“一視同仁”，協(xié)同育人不足，育人主體還未達(dá)成協(xié)同育人的理念共識，多部門聯(lián)合育人效果不佳，育人資源欠缺規(guī)范化、合理化整合。高校德育一體化建設(shè)有利于打造“三全育人”共同體，助力形成上下聯(lián)動、齊抓共管的整體性育人格局，打破各自為戰(zhàn)的育人局面，開創(chuàng)協(xié)同育人新模式。

（二）有助于破解德育一體化建設(shè)在機(jī)制運(yùn)行方面存在的難題與短板

目前，高校德育一體化建設(shè)存在著德育各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接不夠的問題。大學(xué)的德育要求構(gòu)建系統(tǒng)、完善、科學(xué)、有效的工作機(jī)制，必須秉承“學(xué)生中心、全員參與、服務(wù)至上、系統(tǒng)運(yùn)行”的設(shè)計理念，科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建各個實施環(huán)節(jié)，按照“科學(xué)教育、精細(xì)管理、人性服務(wù)，形式多樣”的基本要求，實現(xiàn)德育在時空層面、內(nèi)容維度和展現(xiàn)形式等方面的有機(jī)銜接。

（三）有助于以系統(tǒng)化的思維推進(jìn)德育一體化的實踐創(chuàng)新

當(dāng)前，高校德育一體化建設(shè)取得一定成就，但也存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性重復(fù)、設(shè)計環(huán)節(jié)不科學(xué)、成效不顯著、評價機(jī)制形式化等問題。新時代德育必須適時進(jìn)行調(diào)整，規(guī)范化、科學(xué)化設(shè)計德育一體化育人體系、保障體系和評價體系，以系統(tǒng)化思維指導(dǎo)德育一體化實踐創(chuàng)新。

二、高校德育一體化建設(shè)的路徑

（一）構(gòu)建科學(xué)的德育一體化育人體系

圍繞德育一體化建設(shè)，近年來泰山學(xué)院結(jié)合區(qū)域文化及學(xué)校德育建設(shè)的實際情況，從課程育人、科研實踐育人、管理服務(wù)育人以及文化育人的角度出發(fā)，開展了“金種子”等系列計劃，搭建了德育一體化的實施路徑，為學(xué)校德育育人工作的開展提供了有效的支撐。

首先，在德育一體化體系建設(shè)的過程中，課程育人是核心點，同時也是發(fā)揮顯性德育作用的重要路徑。泰山學(xué)院在課程育人上，重視課程建設(shè)的作用，組織實施了“金種子”育人計劃，通過打造“金課”來提升德育育人的效率，充分發(fā)揮了思政課教師、專業(yè)課教師等多元主體的作用，并結(jié)合課程思政和思政課程育人建設(shè)，將課程德育化、教師德育化的建設(shè)作為課程改革的重點任務(wù)。一方面，在“金課”建設(shè)的過程中，泰山學(xué)院以思政課堂教學(xué)改革為切入點，結(jié)合德育育人的相關(guān)內(nèi)容，從時政、區(qū)域文化等主題出發(fā)，豐富教材內(nèi)容，并推動教學(xué)方式與教學(xué)模式的創(chuàng)新調(diào)整，在實踐中總結(jié)出了多樣的教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)效果；另一方面，泰山學(xué)院在打造思政“金課”的過程中，也不斷強(qiáng)化思政教師隊伍建設(shè)，以此來提升思政教師的創(chuàng)造力與發(fā)展力，組建了思政名師工作室，并借助工作室，組織教師進(jìn)行“金課”的培養(yǎng)與改革探討，將工作室探索成果應(yīng)用到實際的思政育人改革中。此外，泰山學(xué)院還結(jié)合課程思政的改革，將德育育人與專業(yè)課程發(fā)展相融合，以思政教師和專業(yè)教師為主體，充分發(fā)掘課程教學(xué)中德育育人的相關(guān)元素，借助各個二級學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化德育育人的效果。

其次，在德育育人體系搭建的過程中，泰山學(xué)院還結(jié)合校內(nèi)外科研實踐的開展，推動科研實踐育人與德育育人的融合建設(shè)，組織實施了“金鑰匙”計劃，有效貫徹了科教協(xié)同育人的理念。在“金鑰匙”計劃實施開展的過程中，泰山學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐精神為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解科研實踐中德育的重要性，為學(xué)生的科研實踐綜合能力培養(yǎng)提供了觀念支持。其一，泰山學(xué)院以“科教融合”為切入點，將德育育人的目標(biāo)與科研育人目標(biāo)相結(jié)合，在組織學(xué)生進(jìn)行科研探索、參與專業(yè)賽事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會科研案例中的德育價值與品質(zhì)，并最終使科研精神回歸到德育與專業(yè)的發(fā)展上。如在開展科研實踐德育育人的過程中，泰山學(xué)院以“雙創(chuàng)”教學(xué)為依托，結(jié)合教學(xué)過程中的機(jī)制改革以及“雙師制”建設(shè)，采取“邊參賽邊總結(jié)”等育人方式，組織學(xué)生進(jìn)行賽事資料整理、賽事復(fù)盤等，使之充分感受德育在科研實踐中的作用。其二，泰山學(xué)院積極借助校內(nèi)外實踐資源，發(fā)揮實踐資源在德育育人中的作用，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提升。如泰山學(xué)院推動勞動實踐與德育育人相結(jié)合，通過組織勞模論壇、公益項目活動等方式，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)。

再次，高校的管理、服務(wù)等實踐既是我國高等教育特色的體現(xiàn)和保障，同時也在實踐中涌現(xiàn)了諸多的德育資源，如高校學(xué)生資助與救助體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的人性化關(guān)懷等。因此，泰山學(xué)院也在德育一體化體系搭建的過程中，創(chuàng)新實施了“金扁擔(dān)”計劃，發(fā)掘“扁擔(dān)”中蘊(yùn)含的德育價值。一方面，在實施管理育人的過程中，學(xué)校組織與引導(dǎo)各個二級學(xué)院，結(jié)合學(xué)生德育的實際情況，將德育育人貫穿日常管理，并建立了管理育人工作小組，進(jìn)一步為德育育人工作的開展提供保障；另一方面，泰山學(xué)院也結(jié)合對學(xué)生的服務(wù)，組織開展了“服務(wù)+德育”的育人體系，深入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，如對學(xué)生的資助服務(wù)，實施精準(zhǔn)化的建檔立卡，確保獎、助學(xué)金能夠及時發(fā)放，并通過定期補(bǔ)助、特殊情況學(xué)費(fèi)免除等方式，對困難學(xué)生進(jìn)行幫扶，進(jìn)一步優(yōu)化對學(xué)生的“綠色服務(wù)”。

最后，泰山學(xué)院還結(jié)合區(qū)域特色文化以及網(wǎng)絡(luò)資源，組織實施了“紅泰山”育人計劃，充分發(fā)揮泰山地域文化及紅色文化對德育育人的效用。一方面，在“紅泰山”育人計劃實施的過程中，泰山學(xué)院以各個班級為單位，組織各個班級以“紅色文化”“泰山文化”等為主題，定期開展各類校內(nèi)外實踐活動，同時也積極發(fā)揮校團(tuán)委、各個二級學(xué)院團(tuán)委以及學(xué)校社團(tuán)等在“紅泰山”育人計劃實施過程中的主體作用，搭建了群團(tuán)自主探索與融合的德育育人體系，豐富了校園文化和校園主題活動；另一方面，泰山學(xué)院積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在“紅泰山”育人計劃實施過程中的作用，打造出了云端思政育人體系，通過云在線系統(tǒng)開展德育學(xué)習(xí)、感悟交流以及群團(tuán)會議，發(fā)揮校園自媒體等在德育育人中的引導(dǎo)和宣傳作用，進(jìn)一步強(qiáng)化了德育育人開展的效果。

（二）構(gòu)建有效的德育一體化保障體系

在德育一體化建設(shè)的過程中，泰山學(xué)院結(jié)合具體的德育實施情況，不斷強(qiáng)化組織、制度等的建設(shè)，為德育工作的開展提供了充足的保障與支持。

首先，在德育一體化建設(shè)的組織保障上，泰山學(xué)院實施了黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政負(fù)責(zé)的保障制度，充分發(fā)揮了各級黨組織在德育一體化教育過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用，同時發(fā)揮各個部門的執(zhí)行作用，建立各個二級學(xué)院之間的協(xié)調(diào)配合體系，充分利用校內(nèi)資源，釋放出德育的組織保障活力。

其次，在德育一體化建設(shè)的隊伍保障方面，泰山學(xué)院不斷強(qiáng)化教職工團(tuán)隊建設(shè)，依托各個專業(yè)教研室、校內(nèi)專業(yè)工作室以及校內(nèi)教職工集中培訓(xùn)，圍繞德育育人核心點，強(qiáng)化教師綜合育人能力，為德育育人工作的有效開展提供保障。同時，圍繞德育工作的開展，泰山學(xué)院還進(jìn)行了相關(guān)工作制度、標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，為教職工德育工作的實施提供支持與引導(dǎo)。

再次，在德育一體化建設(shè)的制度保障方面，泰山學(xué)院結(jié)合國家教育部門德育育人的要求，加強(qiáng)顯性的德育育人規(guī)章制度建設(shè)，從學(xué)生道德素質(zhì)教育的實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整與完善德育體系，打造出與學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)的制度保障體系。

最后，圍繞德育一體化建設(shè)的具體實施，泰山學(xué)院還進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障制度的建設(shè)。學(xué)院成立專項賬戶，對德育建設(shè)的資金進(jìn)行統(tǒng)一管理，不僅確保了德育開展的資金支持，也提升了德育資金使用的效率。

（三）構(gòu)建規(guī)范的德育一體化評價體系

學(xué)校依據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，按照“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]的要求，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，落實全員職責(zé)規(guī)范，加強(qiáng)整體制度設(shè)計，建立健全“分層分類、多維多點、過程實效”的一體化育人評價體系。同時對二級學(xué)院、職能部門開展育人效果評價，對專業(yè)教師、管理人員、學(xué)生分別實施師德評價、崗位評價和學(xué)生綜合評價，將評價結(jié)果作為評價領(lǐng)導(dǎo)干部目標(biāo)管理和實績考核的重要內(nèi)容。

在德育實施開展的過程中，泰山學(xué)院還結(jié)合各個二級學(xué)院德育工作開展的實際情況，搭建了德育評價體系，評價體系由德育工作開展情況、德育育人情況以及德育實踐創(chuàng)新情況構(gòu)成，同時結(jié)合德育評價體系，完善了相關(guān)的評價指標(biāo)，包括專業(yè)理論知識與德育育人知識的結(jié)合情況、課內(nèi)外知識的結(jié)合情況、實際問題解決能力以及道德問題解決能力情況等。在德育評價體系的實施上，泰山學(xué)院采用了定期評價的方式，并在分類評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個指標(biāo)的具體情況，設(shè)立相關(guān)分析函數(shù)與模板，進(jìn)行了綜合評價與分析。在指標(biāo)數(shù)據(jù)收集上，泰山學(xué)院采用二級學(xué)院自主收集與學(xué)校教務(wù)管理部門核查的方式，并將定量評價與定性評價進(jìn)行了充分的結(jié)合，確保指標(biāo)分析結(jié)果的科學(xué)性。在德育工作評價實施主體上，泰山學(xué)院以學(xué)生工作處、校團(tuán)委等部門為主體，組建了評價實施開展小組，對各個二級學(xué)院的德育評價進(jìn)行集中負(fù)責(zé)。同時，評價小組也要結(jié)合評價過程中存在的問題，為各個二級學(xué)院后續(xù)德育工作的開展提供指導(dǎo)意見[2]。

通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和推廣先進(jìn)典型和先進(jìn)經(jīng)驗，激勵各二級學(xué)院在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒中加快建立科學(xué)有效的德育評價和質(zhì)量控制體系。同時評價結(jié)束后，學(xué)校向二級學(xué)院反饋德育工作開展過程中的主要問題和改進(jìn)建議，指導(dǎo)各學(xué)院將需要重點推進(jìn)的德育工作和項目列入任務(wù)清單，持續(xù)改進(jìn)完善。對評估發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題和具有推廣價值的經(jīng)驗做法，學(xué)校可責(zé)成有關(guān)部門總結(jié)研究，指導(dǎo)和改進(jìn)今后的德育工作。

綜上所述，德育不同于其他工作，在短時間內(nèi)無法看到顯性成果。新時代的高校肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，必須緊緊圍繞這個核心，圍繞重點任務(wù)、重點群體、重點領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)開展工作，善于挖掘師生的思想特征和發(fā)展需求，立足師生發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教育載體渠道，全面協(xié)調(diào)學(xué)校管理、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域的教育資源和教育力量，最大限度地發(fā)揮課程、科研、網(wǎng)絡(luò)、文化、管理等方面的育人作用，以建立思政工作與教學(xué)科研管理服務(wù)相結(jié)合的實施體系為根本，切實打通德育一體化建設(shè)的“最后一公里”，形成可轉(zhuǎn)化、可推廣的一體化育人制度和模式。