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新商科背景下高校學(xué)困生的成因與對(duì)策
——以河西學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例

2022-02-19 00:29王艷華付亞南
教育信息化論壇 2022年7期
關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)學(xué)困生學(xué)院

王艷華 楊 瑚 付亞南

自1999年以來,我國高等教育不斷擴(kuò)招,一方面,高等教育經(jīng)費(fèi)投入不足、師資不匹配、管理機(jī)制不完善等因素,在一定程度上導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下滑;另一方面,由于學(xué)生的自控力參差不齊,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),學(xué)困生的數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。2018年,以全國教育大會(huì)為契機(jī),新商科呼之欲出。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)在商貿(mào)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,也要求高校教育與市場(chǎng)需求相匹配,促使高校調(diào)整自己的培養(yǎng)方案,設(shè)置一些與計(jì)算機(jī)、算法相關(guān)的課程,這也不免使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難。如何更好地支持新商科人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展,如何更有效地控制學(xué)困生數(shù)量、幫扶學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化,是高等教育學(xué)生教育管理領(lǐng)域的重要課題,也是建設(shè)和諧校園要關(guān)注的重要內(nèi)容。

一、研究現(xiàn)狀

在CNKI 數(shù)據(jù)庫中,以“高校學(xué)困生”為主題、發(fā)表年限為2006年至2021年進(jìn)行搜索,中文學(xué)術(shù)期刊共計(jì)151 篇,16年間出現(xiàn)了五次峰值,分別為2009年發(fā)表6 篇、2010年發(fā)表16 篇、2014年發(fā)表13 篇、2017年發(fā)表16 篇、2020年發(fā)表15 篇。通過梳理國內(nèi)文獻(xiàn)與研究成果可知,目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究主要集中在學(xué)困生的特點(diǎn)、學(xué)困生的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化機(jī)制與對(duì)策等多個(gè)方面,其中學(xué)業(yè)預(yù)警與思政教育的研究較為突出。2019年吳匯辭等提出從成績(jī)管理、生活管理、實(shí)踐能力管理三個(gè)方面構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警管理機(jī)制,并以柔性管理、多方合作、心理幫扶、抓住重點(diǎn)時(shí)機(jī)、科學(xué)指導(dǎo)等開展對(duì)學(xué)困生的幫扶[1]。2020年董超等人認(rèn)為應(yīng)將全員、全過程、全方位的育人理念植入學(xué)困生幫扶的工作體系,助力學(xué)困生群體的成長(zhǎng)成才[2]。2021年張?zhí)鹛鹛接懥舜髷?shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校學(xué)困生實(shí)施精準(zhǔn)幫扶的路徑,認(rèn)為應(yīng)該從精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方面對(duì)實(shí)施路徑進(jìn)行思考,并提出定性與定量分析相結(jié)合、對(duì)助困群體的督導(dǎo)以及應(yīng)用多種數(shù)據(jù)分析方法等優(yōu)化方案[3]。

目前對(duì)于高校學(xué)困生的研究已比較豐富、全面,但是對(duì)于在新商科背景下西部應(yīng)用型高校尤其是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)困生的研究探索還是空白,也缺乏具有可操作性的對(duì)策。本研究旨在切實(shí)了解西部應(yīng)用型高校尤其是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)困生的心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)訴求,進(jìn)而進(jìn)行有效幫扶,更好地落實(shí)高校教育“立德樹人”的要求。

二、研究對(duì)象與工具

本研究以河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)和會(huì)計(jì)學(xué)四個(gè)本科專業(yè)的學(xué)困生為研究對(duì)象。截至2021年11月,學(xué)院實(shí)際人數(shù)為2018 級(jí)251 人、2019 級(jí)203 人、2020 級(jí)199 人、2021 級(jí)230 人(因暫無學(xué)年考試成績(jī),不包括在本次研究?jī)?nèi)),共計(jì)883 人。其中學(xué)困學(xué)生共計(jì)169人,為此次研究對(duì)象,包括2018 級(jí)掛科70 人、2019 級(jí)63 人、2020 級(jí)36 人,研究期限為2018年9月—2021年12月。

在進(jìn)行研究時(shí),一方面基于高校學(xué)困生現(xiàn)有的研究成果,采用問卷調(diào)查法、訪談法、大數(shù)據(jù)分析法等方法;另一方面,為了避免學(xué)困生的敏感與反感,結(jié)合河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)困生的現(xiàn)狀,主要通過教務(wù)系統(tǒng)、任課教師、班主任及導(dǎo)師等的反饋、隨機(jī)訪談等多種形式,了解與獲取產(chǎn)生學(xué)困生的具體原因或影響因素,結(jié)合學(xué)困生的個(gè)性與特點(diǎn),探索有效幫扶措施及轉(zhuǎn)化策略,以減少學(xué)困生,幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)能力、道德素質(zhì)和就業(yè)能力,推進(jìn)和諧校園氛圍的營造。

三、研究結(jié)果與成因

(一)研究結(jié)果

首先,通過教務(wù)系統(tǒng)查詢研究,四個(gè)專業(yè)共計(jì)883 名學(xué)生,由學(xué)業(yè)困難造成掛科的學(xué)生共計(jì)169人,約占總學(xué)生人數(shù)的19.14%;各年級(jí)學(xué)生在大一階段掛科人數(shù)分別為2018 級(jí)24 人、2019 級(jí)27 人、2020 級(jí)36 人,呈逐年上升趨勢(shì);各年級(jí)學(xué)生大一階段掛科課程數(shù)分別為2018 級(jí)50 門次、2019 級(jí)46 門次、2020 級(jí)55 門次,整體在50 門次上下波動(dòng)。截至2021年12月,各年級(jí)掛科最多門數(shù)分別為2018級(jí)13 門、2019 級(jí)13 門、2020 級(jí)5 門。關(guān)于各年級(jí)掛科科目,在低年級(jí)階段基本是諸如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課,甚至還有校級(jí)選修課;在高年級(jí)階段專業(yè)課,比如稅法、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等,掛科門數(shù)和人次相對(duì)有所減少。

其次,通過心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)學(xué)生都存在因家庭、性格、學(xué)校生活適應(yīng)、人際交往等造成學(xué)困的情況。經(jīng)過研判新生心理健康測(cè)評(píng)及新生入學(xué)撰寫的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告初步得出,2018 級(jí)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生8 人、2019 級(jí)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生9 人、2020 級(jí)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生2 人,其中由于家庭問題導(dǎo)致學(xué)困的學(xué)生占40%。此后,經(jīng)過學(xué)院負(fù)責(zé)教師和學(xué)校心理咨詢中心教師研判,需特別重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生為17 人。

(二)成因

一是主觀原因造成的學(xué)困。在思想認(rèn)識(shí)方面,學(xué)生從初高中的被動(dòng)高壓狀態(tài)走進(jìn)高校的主動(dòng)寬松環(huán)境,一時(shí)間難以完全適應(yīng)巨大的變化,一些學(xué)生失去了方向,也有一些學(xué)生因?yàn)榭既〉膶W(xué)校不是自己心儀的學(xué)校,所以自暴自棄混日子。還有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)難進(jìn)好出,抱著合格就行的態(tài)度,得過且過,綜合來講就是思想上不重視,沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

在自制力方面,部分學(xué)生突然間離開了家長(zhǎng)的監(jiān)管,離開了高中教師的時(shí)刻督促,離開了高壓的學(xué)習(xí)氛圍,面對(duì)高校豐富自由的生活環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)世界的巨大誘惑,沉迷于網(wǎng)絡(luò),享受著所謂的自由自主的生活。

在基礎(chǔ)方面,許多學(xué)生由于中學(xué)階段的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),雖然勉強(qiáng)進(jìn)入大學(xué),但是難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是對(duì)于數(shù)學(xué)、英語這些基礎(chǔ)課程。對(duì)于專業(yè)課而言,很多學(xué)生在上大學(xué)之前從未接觸過,仍然用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

在心理方面,進(jìn)入高校生活,新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、人際交往等方面的適應(yīng)性問題對(duì)學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。在學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感等問題的情況下,能否妥善處理則影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。很多學(xué)困生就是因?yàn)闆]能或者無法處理好以上問題,從而耽誤學(xué)業(yè)。

二是客觀原因造成的學(xué)困??陀^原因包括專業(yè)選擇、環(huán)境因素等。比如,有個(gè)別學(xué)生不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè),對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣淡薄,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外,環(huán)境方面的因素包括班級(jí)、宿舍學(xué)習(xí)氛圍不好,造成部分學(xué)生較為懶散、無追求,甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,沒有心思學(xué)習(xí)。一些學(xué)生本身的自我調(diào)節(jié)能力較差,遇到問題時(shí)無法有效舒緩情緒,同時(shí)又缺乏家庭成員、朋友等的支持與陪伴,從而心理健康狀況較差,影響學(xué)業(yè)。

四、河西學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)困生的幫扶措施

河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院將黨史學(xué)習(xí)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,深化課程思政,發(fā)揮教職工和學(xué)生兩個(gè)基層黨總支的幫扶作用,適時(shí)提出了“六個(gè)一工程”,其中重要的一項(xiàng)就是幫扶生活、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等困難學(xué)生。

(一)上好入學(xué)教育第一課,做好有效銜接

針對(duì)學(xué)困生思想認(rèn)識(shí)不足、自律性差等問題,必須做好入學(xué)教育第一課,做好有效銜接。進(jìn)入大學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)模式切換到自主模式,從高壓環(huán)境轉(zhuǎn)換成了寬松環(huán)境。這樣就需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),合理規(guī)劃與分配時(shí)間,這也是學(xué)生逐步成熟的表現(xiàn)。因此,一定要做好新生入學(xué)教育第一課,幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,明確自己的發(fā)展方向。幫助學(xué)生做好大學(xué)規(guī)劃,明確目標(biāo)與定位,助力學(xué)生成才,要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

(二)建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行網(wǎng)格化管理

針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或掛科的問題,班級(jí)組織互助學(xué)習(xí)小組??紤]到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì),將班級(jí)學(xué)生按宿舍、小組或?qū)W科進(jìn)行劃分,進(jìn)行學(xué)業(yè)網(wǎng)格化管理。讓成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,每天要做到課課清,且發(fā)揮好黨員學(xué)生、班干部的模范帶頭作用。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主動(dòng)性和積極性,還可以逐漸培養(yǎng)每個(gè)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)他們與同學(xué)之間的友誼,有利于營造班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),開展豐富多彩的學(xué)科競(jìng)賽,以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和激情,幫助學(xué)困生建立健全的人格和健康的心理。

(三)教師改進(jìn)教學(xué)方法,呈現(xiàn)精彩課堂

在新商科背景下,社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才知識(shí)體系的要求越來越高,專業(yè)課程設(shè)置不僅要具有國際化視野,而且要符合企業(yè)要求與市場(chǎng)需求。這就需要教師不斷改進(jìn)形式和方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)精彩課程。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不足的問題,應(yīng)讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),將主要精力用在學(xué)習(xí)上。同時(shí),教師將黨史學(xué)習(xí)教育融入高校人才培養(yǎng),以專業(yè)思政和課程思政為切入點(diǎn),把正確價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)的全過程中,激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升學(xué)生的就業(yè)能力

針對(duì)就業(yè)壓力大、難就業(yè)的問題,對(duì)于學(xué)困生要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)困生積極參加“三創(chuàng)賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯等,幫助學(xué)困生不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力等,以盡早實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(五)建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制,嚴(yán)格執(zhí)行管理制度

針對(duì)學(xué)困生掛科嚴(yán)重的問題,需要借助教務(wù)處、學(xué)生處的學(xué)生學(xué)業(yè)信息化平臺(tái),建立學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與反饋[4]。同時(shí),發(fā)揮好本科導(dǎo)師和黨員教師的幫扶和管理作用,形成對(duì)學(xué)困生一對(duì)一、一人一策的精準(zhǔn)幫扶。

(六)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康問題的重視,及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

針對(duì)心理問題導(dǎo)致學(xué)困的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其心理健康的重視,建立完整的新生檔案,認(rèn)真了解與關(guān)注學(xué)困生的心理健康狀況,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),或建議其到心理援助中心進(jìn)行專業(yè)咨詢,促進(jìn)學(xué)困生心理健康發(fā)展。同時(shí)在日常工作中,輔導(dǎo)員、班主任以多種方式向?qū)W困生滲透心理健康教育的正確概念,鼓勵(lì)學(xué)困生參加心理教育課程及專題講座,增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,讓學(xué)困生對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)識(shí)和了解。

在新商科背景下,河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在幫扶學(xué)困生的工作中,將黨史學(xué)習(xí)教育與實(shí)際工作緊密結(jié)合,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師、普通教師等通過多種形式積極參與學(xué)困生幫扶工作,有效落實(shí)“六個(gè)一工程”,充分發(fā)揮黨員教師的先進(jìn)性,既達(dá)到幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目的,又貼近黨員教師的實(shí)際工作,推動(dòng)黨史教育工作的開展。同時(shí),要對(duì)幫扶學(xué)困生的工作進(jìn)行階段性總結(jié)分析與評(píng)價(jià),針對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)度和取得的效果,展開定性與定量的綜合評(píng)價(jià),保證幫扶工作有效推進(jìn)。對(duì)取得的效果作出正確的判定,對(duì)于好的方法改進(jìn)推廣,而對(duì)于成效不顯著的方法及時(shí)找出癥結(jié)所在,并加以調(diào)整改進(jìn)。總之,關(guān)于學(xué)困生的工作復(fù)雜多變,河西學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善措施,改進(jìn)工作方法,做好學(xué)困生幫扶與轉(zhuǎn)化工作。

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