彭少欣（山東省濟(jì)南東城實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 250100）

一、高中政治課堂提問的內(nèi)涵、功能

1.高中政治課課堂提問的內(nèi)涵

《中國(guó)大百科全書·教育》把提問作為一種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中起著舉足輕重的作用。皮連生認(rèn)為，課堂提問是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互溝通的教學(xué)技巧。教學(xué)的全過程是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，聚焦時(shí)政熱點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、困惑和盲點(diǎn)選擇教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，并在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解答，并及時(shí)收集問題進(jìn)行反饋?zhàn)詈筮M(jìn)行評(píng)估，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.高中政治課課堂提問的功能

（1）組織和定域功能

設(shè)計(jì)的課堂問題能貫穿教學(xué)始終，其結(jié)構(gòu)是完整、清楚、有序的，它可以限定課堂教學(xué)和學(xué)生思維的基本方向，促進(jìn)教學(xué)有效開展。

（2）激發(fā)和反饋功能

課堂提問的激勵(lì)作用是通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，提問必須具有啟發(fā)性、矛盾性、挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維沖動(dòng)。根據(jù)課堂上提出的問題，老師也可以從學(xué)生的回答中獲得反饋信息。反饋是雙向的，教師以此知悉學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)的理解，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生通過教師的解答與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，知道自己的聽課效果以及學(xué)習(xí)中的不足之處，轉(zhuǎn)換思維并吸取教訓(xùn)，在不斷檢討的過程中有所提高。

二、高中政治課堂提問存在的問題

1.課前對(duì)提問設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)上的偏差

一個(gè)巧妙而準(zhǔn)確的問題能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，反之，問題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，會(huì)使整個(gè)課堂的節(jié)奏拖沓甚至導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。問題廣度太大，學(xué)生難以駕馭；問題切入口太小，則毫無意義。比如，“請(qǐng)用哲學(xué)知識(shí)思考，為什么在抗擊疫情過程中，有的人求神靈保佑，有的人講究科學(xué)、積極抗災(zāi)，也有的人聽天由命？”“你認(rèn)為哪種人在抗擊疫情的過程中取得了更大的成功？為什么？”這兩個(gè)問題就規(guī)范性和設(shè)計(jì)問題的目的而言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生如何做到“用哲學(xué)知識(shí)思考”，以及設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題的目的是什么。設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先應(yīng)該注意的是問題的目的，其次是科學(xué)性、規(guī)范性。另外，政治課具有鮮明的學(xué)科氣質(zhì)，因此，在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向和思維導(dǎo)向。

2.課上對(duì)設(shè)計(jì)問題的執(zhí)行不到位

有效的課堂提問，既要求課前能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，還要求課上能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的問題有效執(zhí)行。在實(shí)踐中如果執(zhí)行不到位，會(huì)讓問題效果大打折扣，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（1）提問用詞過于籠統(tǒng)

語(yǔ)言是傳遞信息的基礎(chǔ)，而提問的語(yǔ)言要有條理和思辨性。在政治課教學(xué)中，明確、完整的問題可以幫助學(xué)生快速了解和掌握問題，進(jìn)行思考和討論，保證問題的有效性。

（2）提問節(jié)點(diǎn)不恰當(dāng)

在課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)探究、課堂小結(jié)等不同環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提出問題，可以最高效地發(fā)揮提問的功能，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）等待時(shí)間過短

等待時(shí)間是老師發(fā)問到學(xué)生回答的時(shí)間，在高中政治課堂上，學(xué)生需要充足的時(shí)間深入思考，而不是浮于問題的表面，預(yù)留時(shí)間過短會(huì)失去問題反饋的作用。

3.課后反思總結(jié)的自主認(rèn)識(shí)模糊

課后總結(jié)是重要的收尾環(huán)節(jié)，也是提高課堂提問有效性的重要一步。通過課后總結(jié)，教師能對(duì)課堂提問的實(shí)施狀況進(jìn)行有效監(jiān)控，認(rèn)識(shí)自身在課堂教學(xué)中的真實(shí)狀態(tài)，并進(jìn)一步更新和提高。

（1）缺乏問題反思意識(shí)，總結(jié)流于形式

課后總結(jié)是教師以批判性思維看待自己教學(xué)活動(dòng)的過程，將課堂提問時(shí)新產(chǎn)生的問題、滿意的片段、成功的感悟、失敗的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展。然而，部分教師不注重課后總結(jié)，影響課堂實(shí)效。

（2）執(zhí)行力度不強(qiáng)，反思止于紙上

課后反思總結(jié)是對(duì)課堂預(yù)設(shè)問題的重新審視，汲取滿意部分有益經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問題加以改進(jìn)優(yōu)化，并應(yīng)用到課堂提問中，才能不斷提高課堂提問的效果。因此，反思總結(jié)最終要落實(shí)到實(shí)踐中，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。但現(xiàn)實(shí)中，反思多止于紙上，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的改進(jìn)和優(yōu)化。

三、提高高中政治課堂提問效率的策略

1.教師在教學(xué)中積極探究，提高學(xué)生的思辨能力

（1）適當(dāng)?shù)剡x擇問題的切入點(diǎn)

問題切入點(diǎn)的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)，正確地選擇問題切入點(diǎn)可以幫助學(xué)生打通思維障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在新舊知識(shí)的銜接上設(shè)置問題，可以使學(xué)生溫故而知新；以時(shí)政熱點(diǎn)為依托設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入。

（2）合理創(chuàng)造問題情境

高中政治教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、生動(dòng)性，通過對(duì)問題情境的合理設(shè)置，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在情景中主動(dòng)參與課堂提問。比如，在導(dǎo)入新課時(shí)，以時(shí)政熱點(diǎn)中的現(xiàn)象或問題來設(shè)疑，能夠引人入勝，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣；在重難點(diǎn)知識(shí)突破時(shí)，可采用辨析式、多角度、迂回式提問，如在《我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度》一課中，不直接提問，而是展示中國(guó)排名前十的企業(yè)進(jìn)行類型和行業(yè)領(lǐng)域的分布判斷，另外由“豬肉價(jià)格”引出“供求”“市場(chǎng)機(jī)制”和“宏觀調(diào)控”，讓學(xué)生的思維由淺入深，水到渠成。

（3）科學(xué)藝術(shù)的問題表達(dá)

在政治教學(xué)中，提問的語(yǔ)言非常關(guān)鍵，教師在提問時(shí)需要優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)方式，包括語(yǔ)言的精確度、感染力和語(yǔ)言上的平等，科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。有趣的設(shè)問是教師的基本功，從中可以看出教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平。

（4）提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握

要抓住提問的最佳時(shí)機(jī)，在課堂的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀況，提出不同問題，引發(fā)思考。在思維不活躍的情況下，采用記憶問題或啟發(fā)式問題引入新的課程。進(jìn)入課堂后，學(xué)生思維開始活躍，應(yīng)多提分析、評(píng)析類的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂提問中。課堂教學(xué)接近尾聲，學(xué)生思維活躍度較低，應(yīng)采用反問與正問結(jié)合的方式，如課堂小結(jié)可以反問，拋出一個(gè)疑問或矛盾，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究，引人深思。從學(xué)生的心理狀態(tài)入手，準(zhǔn)確提出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，從而提高課堂提問的有效性。

（5）耐心等候和引導(dǎo)

教師在提問后要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和整理自己的答案。學(xué)生要快速理解問題的含義，找到與問題有關(guān)的信息，并根據(jù)一定的規(guī)律和流程，將這些信息組合在一起，形成一個(gè)完整的答案。這需要教師耐心等候和細(xì)心引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，努力營(yíng)造出思維活躍、師生平等、交流和諧的課堂氣氛。

（6）面向全體學(xué)生，分層提問

在教學(xué)過程中，教師要做到面向全體學(xué)生，問題探究貫穿始終，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的思考和提升，如按照題目的難度，讓不同的學(xué)生參與討論和分享。

（7）認(rèn)真聆聽，及時(shí)反饋

理答的本質(zhì)就是“教學(xué)信息反饋”，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生作答情況的反應(yīng)。學(xué)生回答問題時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，使學(xué)生流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到被尊重和信任。及時(shí)反饋，老師要用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言表達(dá)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生感受到被肯定和被接受。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都是平等的、獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)。

（8）訓(xùn)練思維，學(xué)會(huì)發(fā)問

問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件。首先，要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)敏銳的觀察力。觀察周圍的現(xiàn)象，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，敢于在生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的問題。其次，要養(yǎng)成敢于發(fā)問的態(tài)度，這既是一種行為，也是能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。最后，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)校為促進(jìn)課堂提問而采取的積極舉措

（1）重視思想政治教育，強(qiáng)化校本課程實(shí)施

第一，豐富政治學(xué)科教學(xué)資源。學(xué)校充分利用教育資源，重視各學(xué)科教師和各備課組的教學(xué)材料，并對(duì)各類資源進(jìn)行系統(tǒng)整理，以達(dá)到有效的信息共享，豐富教學(xué)資源，為課堂提問提供有力的材料支持。

第二，強(qiáng)化政治校本課程實(shí)施。陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”的教學(xué)理念，要強(qiáng)化校本課程的實(shí)施，學(xué)校在物質(zhì)和資金上給予支持，以當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、地域風(fēng)貌、歷史發(fā)展軌跡、名人逸事等為教學(xué)積累素材、事例和情境，使教學(xué)資源豐富化，教學(xué)過程生活化，這無疑是推動(dòng)課堂提問有效開展的催化劑。

（2）完善評(píng)價(jià)與監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

第一，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入課堂提問。課堂提問的有效性要用具體的方法衡量，而最有效的方法是將課堂提問納入教學(xué)評(píng)估中，將教師問題設(shè)置是否科學(xué)、問題實(shí)施中學(xué)生的參與、是否關(guān)注全體學(xué)生、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋是否有效、教師在備課中是否認(rèn)真撰寫反思并落實(shí)、整個(gè)課堂提問過程是否能有效激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)等作為標(biāo)準(zhǔn)，納入教學(xué)測(cè)評(píng)中。通過將課堂提問與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和困惑，提高專業(yè)素養(yǎng)。

第二，在學(xué)生的評(píng)估中引入課堂問題。把課堂提問融入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估中，既可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維的邏輯性和靈活性，還可以幫助教師發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熣n堂提問要善于設(shè)疑，針對(duì)學(xué)科需要和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。政治教師課堂提問最大的意義在于提升政治課堂的思維活躍度，可以更充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的批判精神和創(chuàng)造力，使他們能正確處理各種邏輯關(guān)系，最終解決實(shí)際問題。課堂有效提問要求政治教師必須做到對(duì)教材內(nèi)容深入挖掘與整合，展現(xiàn)高超的掌控力。要上好一節(jié)課，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括備課、設(shè)計(jì)、提問、分析、點(diǎn)評(píng)、生成，都是對(duì)自己教育教學(xué)水平的再創(chuàng)造，政治課教師必須在守正創(chuàng)新中突破自己。