汪群利（浙江省杭州市江城中學(xué) 321000）

2013年，某市教育委員會教學(xué)研究室組織對30000份數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)在各個環(huán)節(jié)上存在較大的問題，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在作業(yè)功能單一、目標(biāo)意識缺乏、難度過高或者過低、作業(yè)時間過長、作業(yè)差異性缺乏的問題。上學(xué)期統(tǒng)計(jì)班上科學(xué)作業(yè)評價作業(yè)時長，大致如表1：

表1 科學(xué)作業(yè)完成時長統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生科學(xué)的作業(yè)時長在70分鐘，初中學(xué)生每天四門主課總時長接近四個半小時，學(xué)生沒有太多時間整理、消化、吸收，甚至難以保證睡眠時間。

通過對市面上的教輔和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料持續(xù)跟蹤分析，題型的相似度非常高，新題型不到15%，學(xué)生花大量時間重復(fù)刷題，對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的提升效果有限。

隨著“雙減”政策的落地，教育部門制定“雙減”工作的總體目標(biāo)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)滿足學(xué)生需要，學(xué)習(xí)更好地回歸校園，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！兑庖姟分幸?guī)定，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。2021年中考試卷整體緊依《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，試卷秉持學(xué)科的特點(diǎn)的同時，兼顧核心素養(yǎng)的考查，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：重基礎(chǔ)、有思維、少識記?？茖W(xué)教育有回歸教學(xué)做合一的教學(xué)論，用陶行知的話說，“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在做上教，在做上學(xué)。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都是以做為中心，實(shí)踐活動中獲得知識，學(xué)生作業(yè)銜接學(xué)與做，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系尤為關(guān)鍵。單元設(shè)計(jì)又是整體高質(zhì)量的基石，單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)立足整體，從體系化來思考單元之間的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。

一、單元整體設(shè)計(jì)的簡述和特征

單元一般是指同一主題下相對獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個話題、一個專題、一個關(guān)鍵能力或真實(shí)問題，還可以是一個綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。單元設(shè)計(jì)以教材原先設(shè)計(jì)的自然章節(jié)作為單元，教師把單元看成一個相對自主的學(xué)習(xí)整體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元內(nèi)容和活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，關(guān)注各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.單元設(shè)計(jì)的原則

（1）把單元看成整體

教學(xué)站在單元之上看清全局，摸清教材的脈絡(luò)，把知識點(diǎn)置于大概念之中，從大概念視角來審視知識點(diǎn)。根據(jù)此設(shè)計(jì)質(zhì)高量少、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)。

（2）與單元目標(biāo)一致

作業(yè)在一定程度上是課堂知識的鞏固，作業(yè)內(nèi)容與章節(jié)目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與課堂的統(tǒng)一，擺脫作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)帶來的進(jìn)度錯位，提升學(xué)生對新知識內(nèi)容的吸收、理解效率。另外，教師科學(xué)安排重、難點(diǎn)知識在作業(yè)中的比重和分布，使學(xué)生整體都能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)相對的進(jìn)步和提升。

（3）與課堂教學(xué)運(yùn)用實(shí)例一致

作業(yè)是學(xué)生的第二課堂，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識通過作業(yè)來進(jìn)行拓展和提升，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)運(yùn)用的實(shí)例建立相關(guān)的聯(lián)系能給學(xué)生更多啟發(fā)，對于發(fā)散思維具有重要作用，提升舉一反三的能力，提高作業(yè)正確率。

（4）與學(xué)生的學(xué)情一致

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐。

2.單元設(shè)計(jì)的實(shí)施過程

高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系建構(gòu)需要從單元目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)分析得出學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成高質(zhì)量校本作業(yè)，通過評價、教輔、修改，不斷優(yōu)化校本作業(yè)。

圖2 高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系構(gòu)建圖

（1）明確單元目標(biāo)

根據(jù)《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)教學(xué)參考書》中的目標(biāo)要求確定高質(zhì)量校本作業(yè)的單元目標(biāo)，整合如圖3：

圖3 運(yùn)動和力的單元目標(biāo)

根據(jù)以上確定本單元目標(biāo)，以七年級下冊第三章“運(yùn)動和力”單元目標(biāo)為例：包含運(yùn)動、力的知識以及運(yùn)動和力關(guān)系的知識，通過觀察和實(shí)驗(yàn)來獲取知識，解釋生產(chǎn)和生活中的相關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)踐—知識（規(guī)律）—實(shí)踐（解決問題）的思想。其中，機(jī)械運(yùn)動研究運(yùn)動，力的存在研究力的性質(zhì)，重力、摩擦力研究常見力，牛一定律和二力平衡研究運(yùn)動和力的關(guān)系，壓強(qiáng)研究力的效果。

（2）摩擦力的課堂教學(xué)

圖4 活動設(shè)計(jì)圖

（3）分析學(xué)情

單元作業(yè)設(shè)計(jì)時，學(xué)習(xí)材料通過單元學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的“已知”“未知”“能知”“想知”“怎么知”，學(xué)習(xí)對象情況分析則從能力、方法、習(xí)慣、風(fēng)格全面分析學(xué)生的個體差異。

（4）確定目標(biāo)

“摩擦力”校本作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過活動概括出摩擦力的概念，理解“相對”的含義，推及滑動摩擦力和靜摩擦力中。②會用轉(zhuǎn)換法和二力平衡分析摩擦力。③運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納。④整合滑動摩擦力有關(guān)因素。⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究滑動摩擦力大小，得出影響因素。

（5）作業(yè)內(nèi)容選擇

與科學(xué)作業(yè)本上的題目不重復(fù)，涵蓋教學(xué)目標(biāo)所涉及的要求，突出重點(diǎn)。題目的選擇上凸顯思維方法的培養(yǎng)，如歸納、演繹、批判、質(zhì)疑、發(fā)散、推理等，對照學(xué)科的核心素養(yǎng)，從目標(biāo)中尋找對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)校本作業(yè)。

（6）作業(yè)設(shè)計(jì)

①考慮認(rèn)知梯度：每課時的設(shè)計(jì)安排6題為宜，考慮進(jìn)階性。對應(yīng)布魯姆的六個層次：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)題型練習(xí)。

②《課標(biāo)》及《教參》中對章節(jié)的地位、課時、目標(biāo)的分析。把握每個課時內(nèi)容在整體單元中的作用和地位，從大單元、大概念的角度考慮設(shè)計(jì)、編排題目。

③注重整體的進(jìn)階：根據(jù)學(xué)科特性和單元要求，明確題中希望學(xué)生所達(dá)到的素養(yǎng)，以最少的題目達(dá)到最好的教學(xué)效果，通過由易到難的題目，讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，最后設(shè)計(jì)選做題，讓有能力、感興趣的學(xué)生來做。

“摩擦力”第一課時校本作業(yè)設(shè)計(jì)：

題型一：大概念題，對事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律高度概括，把握知識間的本質(zhì)聯(lián)系和縱橫關(guān)系的題。理解題，掌握知識的意義，通常用轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來加以說明。

例1：滑動摩擦力是一種常見的力，力都有三要素，滑動摩擦力的方向______，它的大小與_______和_______有關(guān)，作用在________面上。（大概念）

例2：為了探究滑動摩擦力，小徐同學(xué)利用牙刷做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用力勻速拖動牙刷時，刷發(fā)發(fā)生如圖5所示的彎曲，對這實(shí)驗(yàn)的分析錯誤的是（ ）（理解）

圖5

A.刷發(fā)彎曲越厲害說明牙刷受到的力越大

B.從刷發(fā)彎曲的方向可以判斷牙刷受到摩擦力的方向向左

C.牙刷受到的摩擦力作用在刷發(fā)上

D.手的拉力和牙刷受到的摩擦力不平衡

題型二：應(yīng)用性含知識性題，把知識通過理解后運(yùn)用到新的問題和情景中。

例3：如圖6所示，A、B兩物體疊放在水平桌面上，A受到水平向右的拉力F1=5N，B受水平向左的拉力F2=3N，且AB以相同的速度向右做勻速直線運(yùn)動，則A對B的摩擦力大小為_______N，方向是_______；地面對B的摩擦力大小為________N，方向是_________。

圖6

題型三：綜合性題，將所學(xué)知識的部分重新組合，形成新的知識體系。

例4：用圖7（甲）所示的裝置探究摩擦力跟壓力大小的關(guān)系。

圖7

（1）實(shí)驗(yàn)時，要拉動木塊在水平木板上做勻速直線運(yùn)動，拉力和摩擦力是一對___________。

（2）某次實(shí)驗(yàn)中彈簧測力計(jì)的指針位置如圖所示，它的示數(shù)是_______N。

（3）改變木塊所加鉤碼的個數(shù)進(jìn)行多次試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)如表2所示，請根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在圖7（乙）中畫出摩擦力隨壓力大小變化的關(guān)系圖像。

表2 實(shí)驗(yàn)記錄表

（4）分析圖像可知：當(dāng)接觸面的粗糙程度一定時，摩擦力跟壓力的大小成_________。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小麗同學(xué)想探究摩擦力是否與接觸面的大小有關(guān)，她用彈簧測力計(jì)測出木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動時的摩擦力，然后將木塊沿豎直鋸掉一半，測得摩擦力的大小也變?yōu)樵瓉淼囊话?。由此得出：?dāng)接觸面的粗糙程度一定時，接觸面越小，摩擦力越小。你認(rèn)為她的結(jié)論正確嗎？理由是_______。（綜合性）

題型四：探究性題，以日常生產(chǎn)和生活和科學(xué)探究實(shí)際碰到問題為背景，從探究一個或多個要素出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，通過問題的解決達(dá)到提高探究能力目的試題。

例5：小徐十一期間進(jìn)行攀巖活動，前5分鐘他不敢，媽媽用200N的力壓住他，他保持靜止；后來媽媽用100N的力向上推他，小徐5～10分鐘緩緩?fù)吓溃?0～20分鐘小徐自己勻速上爬；20～30分鐘他累得直接沿繩勻速滑下。已知小徐的重力為600N，畫出在攀巖過程中小徐受到的摩擦力隨時間變化的圖像。（探究性）

題型五：開放性（創(chuàng)新性）題，沒有固定答案，能調(diào)動主觀能動性的題，特點(diǎn)是靈活多變，可以考查出學(xué)生的水平。

例6：小徐在測量滑動摩擦力時，發(fā)現(xiàn)很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動，請您設(shè)計(jì)一個更準(zhǔn)確測量摩擦力的實(shí)驗(yàn)，用文字或圖簡要表示實(shí)驗(yàn)方案，并與書本上的測量方法進(jìn)行對比，評價改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。（開放性）

（6）關(guān)注作業(yè)三維目標(biāo)的達(dá)成

表3 作業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況

（續(xù)表3）

（7）根據(jù)單元作業(yè)三維目標(biāo)的達(dá)成對學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)

教師分析學(xué)生單元作業(yè)三維目標(biāo)的達(dá)成情況，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，開出處方，實(shí)施輔導(dǎo)，然后通過階段性評價調(diào)整輔導(dǎo)策略。

二、單元整體設(shè)計(jì)的成效

通過對校本作業(yè)的單元整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型。第一，確保每一題的科學(xué)性：教師素材選擇緊扣教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要求明確，更加具有針對性。第二，校本作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性激發(fā)了學(xué)生的興趣，開放題更接近中考要求，探究題更激發(fā)學(xué)生科學(xué)的熱情。第三，作業(yè)難度的適宜，六道題目充分了解學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，對各階層學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)輔導(dǎo)，因材施教，學(xué)生成績提升明顯。第四，作業(yè)時間合適，研究表明，作業(yè)時間過長，導(dǎo)致學(xué)生睡眠時間減少，影響聽課效率，帶來嚴(yán)重的負(fù)面效果，控制作業(yè)量進(jìn)而控制時間，實(shí)現(xiàn)“雙減”初衷。第五，作業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，通過作業(yè)目標(biāo)、能力、內(nèi)容、難度、類型、時間多維考慮，作業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，以及單元之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性得到顯著提升。第六，學(xué)校作業(yè)體系的優(yōu)化，通過作業(yè)的研究，強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)—實(shí)施—分析—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”循環(huán)往復(fù)的過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)質(zhì)量的提升，確保達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)的要求。