李業(yè)榮（山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)李家小學 255304）

早在20世紀30年代，陶行知先生提出“小先生制”，即讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，將所學的東西隨時傳授給身邊的人，這一教育觀體現了合作學習的理念。合作學習重視社會心理對學習質量的影響，又重視學生心理的發(fā)展，因此，這一理論不僅被廣泛應用于學科教學中，還被視為一種班級管理的策略。小組合作在小學班級管理中的應用，即以學生作為班級管理的主人公，發(fā)揮學生的自主性，培育學生自主管理和學習的能力。不過，在小學班級管理中，小組合作的成效受到很多因素的影響。下面，筆者通過探究如何將小組合作落到實處，進而讓班級管理“擲地有聲”，談一談自己的心得體會。

一、通過科學分組，提升課堂管理的效率

合作小組是學生學習和互動的重要方式，也是參加班級管理的組織形式。建立合作小組是開展小組活動的基礎，所以，進行科學分組非常重要。

1.遵循科學的編組原則

小組成員的組成應基于“組內異質、組間同質”的原則?！敖M內異質”是指小組成員能積極參與班級管理，并且通過特質互補實現相互合作?！敖M間同質”是指確保每個組的整體水平相似，以便不同組之間能形成相對公平的競爭。在編組時，應考慮以下幾點：第一，學習成績。保證一個組內有優(yōu)等生、中等生和差生，以便使所有小組的平均成績大致接近。第二，學習能力。有些學生擅長觀察，有些學生的抽象思維發(fā)達，教師應將具有不同學習能力的學生平均分配到各組。第三，學生性情。同一小組中應包括外向和內向的學生及不同學科優(yōu)勢互補的學生。將不同學習水平的學生組成團隊，有助于提高學習效果，也能促進組員之間互補。同時，教師在編組時還可考慮家庭環(huán)境、遵守紀律的情況、管理能力等。

2.促使小組成員形成分工合作

在小組合作中，教師需要為小組成員分配角色，使學生能有組織地完成任務。小組成員的角色分配可以根據組員的能力民主選舉產生。每個小組的角色分配可以有所不同，但一些基本的角色，如小組長和督導員是必不可少的。教師應指導各小組對任務進行分工，使每個成員都清楚他們的任務是什么，應該如何行動以及應該如何與其他小組成員合作。組長需要負責領取課前任務，設計小組討論主題等。督導員負責監(jiān)督小組的常規(guī)管理、合作學習等工作。督導員不需要是優(yōu)等生，可以是成績一般但充滿熱情的學生。這樣的分工合作能確保各小組在監(jiān)督下完成任務，并確保合作任務有條不紊地進行。

二、通過共同制定，遵守班級管理制度

班級管理制度的設定應基于三個標準：第一，以學校相關制度為根本。班規(guī)必須能與學校的制度兼容，不能是獨立的，甚至與校規(guī)矛盾的制度。這樣，學生在遵守班規(guī)的同時也能得到學校的認可。第二，實施綜合評估和量化管理。班規(guī)能約束學生的學習和生活，因此教師應盡可能對班規(guī)加以詳細解釋和量化，避免模糊化。教師要協(xié)助小組根據自身的情況，制定出近期的學習、行為等目標。同時，在學生的學習、性情、特長、行為、品質、健康情況、競賽等方面，教師都應制定出行為條例和評價指標，并將評價指標量化，使評估過程更加科學、公正和公平。第三，班規(guī)可由教師帶領全班學生共同制定，以樹立學生的民主意識。在制定班規(guī)時，教師可要求學生根據校規(guī)，結合班級實際情況制定班級管理規(guī)則。全班學生對這些規(guī)則進行討論和表決，先制定出試行版班規(guī)。班規(guī)由學生參與制定，可消除他們對于班規(guī)的抵觸心理，進而自覺遵守規(guī)則。

三、通過提高重視程度，實現班級目標管理

四、通過不同途徑，促使小組成員形成“利益共同體”

教師可借助建立合作性的目標、設立集體獎項等途徑實現小組成員形成“利益共同體”。首先，建立合作性的目標是將個人成就與小組的成功相聯系。如某小組提出“在考試中全組成員的平均成績高于班級平均水平”的目標，強化了“共同利益”的觀念，這是一種通過激發(fā)團體動力激發(fā)個人動力的方法。其次，合作小組的評估標準應兼顧個人和小組的表現，而不是只關注單個學生的表現，以此增強學生對小組的依賴感。小組評估指的是將小組成員的成就和不足，都納入小組的評測項目中，最后以小組的評估結果體現個人成績的評價方式。但整個小組的評價只能顯示小組的整體水平，因此是不全面的，必須兼顧個人評估，才能進一步刺激和促進學生個人發(fā)展。教師在評價小組合作效果時，應側重學生在學習上的個人情況，并單獨制定個體評價標準，如作業(yè)完成情況良好、遵守課堂紀律、考試成績進步明顯等。教師可以依據學生的實際情況制定加分的標準。在每月的小組評比中加入“學習之星”的評比，在期末匯總“學習之星”的數量，獲獎數量最多的小組可得到“學習優(yōu)秀組”稱號。通過鼓勵個人的優(yōu)秀表現，能加深學生對“榮辱與共”的認識。不過，二者兼顧的評價方式應有側重。對學生的個體評價是小組評價的補充，它主要反映學生個人的進步，因此仍應側重“小組評價”。關于設立集體獎項，教師可從學習成績和常規(guī)管理兩方面展示各組的成果，將學生的評優(yōu)與小組的表現掛鉤。這能讓學生形成“集體榮譽感”，激發(fā)團體動力，進而提升學生實現目標的內驅力。

五、通過營造氛圍，打造小組凝聚力

在小組合作中，教師應著重培養(yǎng)團隊凝聚力，營造合作氛圍。在組建之初，教師可以采取一些措施來快速培養(yǎng)小組的凝聚力，如讓每組畫一張“集體照”的板報，在板報里寫上小組名稱、座右銘和目標，進行公開展示；對一些不遵守紀律的學生，可以安排一些后勤管理工作，使他們逐漸融入團體；還可組織小組之間開展游戲，并對獲勝小組頒發(fā)獎勵。

在小組創(chuàng)建后，班上的常規(guī)事務都是按照班規(guī)來管理的，組長在管理常規(guī)事務方面的作用尤其重要。組長應以身作則，保持個人清潔；積極參與課間操、激勵整個小組積極參與鍛煉等。在學科管理中，教師可以安排小組共同完成一些特殊的作業(yè)，如表演對話、做問卷調查、畫板報等。這不但能拓寬學生的思維，創(chuàng)造優(yōu)勢互補的環(huán)境，還能有效分享資源，讓學生形成合作競爭的意識，激發(fā)他們的學習動力。又如，教師可以安排各組合作訂正錯題，由于學生的錯題類型不一樣，教師在課堂內講解所有題目不現實，因此教師可安排學生以小組為單位分析和討論錯題。這不但能鼓勵學生主動思考問題和尋找答案，還能幫助他們學會傾聽他人的建議，在他人的啟發(fā)下提升自我能力。

六、通過關心學生，促使學生主動參與小組合作

在學科管理中，有的學生對問題缺乏深入思考，在還未形成自己的觀點時，就希望參與小組討論，難以深入問題進行探究。另外，由于學生個性不同，有部分學生因為性格內向，不擅長表達，通常只想當“旁觀者”，這很可能讓他們陷入自卑，對學習產生負面影響。在日常事務管理中，有的小組缺乏平等的交流，個別學生沒有機會參與小組活動。因此，教師要關心所有學生的成長，尤其要關心一些不愛說話，或者被邊緣化的學生，為他們創(chuàng)造機會，鼓勵其進行表達。同時，也應善于發(fā)掘、展示其優(yōu)點，讓他們主動參與到小組合作中來。具體而言，教師可以從這幾方向著手：首先，應盡量使組內每個人都分配到任務。其次，應向學生灌輸合作意識，讓學生意識到自己是班級的主人，鼓勵學生主動關心班級事務，主動參與學習。再次，要教導學生傾聽他人的意見，并讓學生了解如何參考其他人的意見，并發(fā)展成自己的觀點。最后，要教導學生以誠相待，合作互利。例如，引導學生多贊美、鼓勵同組組員，大方地表達自己對他人的欣賞，讓學生主動參與小組合作中。

七、通過反饋和評估，提高合作的有效性

如果小組合作模式的班級管理缺少反饋和評估，可能導致學生目標混亂，甚至產生倦怠心理。此時，教師應建立激勵性的評價機制，對小組的合作情況進行及時的評估，促使大部分學生保持參與小組合作的積極性。教師可根據情況使用多層面的評估方法和積極的評價標準，避免傷害學生的自尊；可采用組內評價的方法，要求學生進行互評和自評；教師還可在評價成果的同時，對各組的合作過程進行形成性評價。評價可以促進小組內成員之間的合作和互助，在小組之間形成更強的競爭優(yōu)勢。在評估過程中，教師需要注意避免小組之間產生不良競爭行為，引導學生健康競爭。

八、結語

良好的小組合作班級管理模式，能突出學生在班級中的主體地位，激發(fā)學生潛能，在合作中提高其對學習的熱情。小學教師應適當應用“小先生制”等合作學習的相關理論，為學生提供更好的學習環(huán)境，助力其健康成長。