李 毅

（天水市甘谷縣大石初級中學 甘肅 甘谷 741207）

1.初中化學教學中教師的提問存在的問題

1.1 教學問題指向性不夠明確

筆者調查發(fā)現(xiàn)初中化學教學中，教師教學的問題指向性不夠明確，主要表現(xiàn)在：

第一，教學問題沒有指向教學目標。教學問題是教學內容的媒介，教學問題指向性不夠明確，這就導致教學內容不能很好完成，最終教學目標也不能夠落實。

第二，教學過程中教師教學問題過于碎片化。教師碎問，學生碎答，使得教學的主要問題淡化，導致學生不明白這節(jié)課的教學重點，也不知道教師問這個問題的目的。

第三，教學問題的引導性不強。初中化學教師多用演示法引導學生做題，也就是教師做，學生安靜看教師的做題步驟，但當學生遇到疑難時，教師會直接拋出答案，這樣限制了學生的思維，不利于學生對該類型題目的理解。

化學學科知識面廣、教學內容復雜，要想在一定的時間內高效地教授化學知識，就必須注重教學問題的明確性。

1.2 教學問題深度不夠

教學問題有深度，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?；瘜W學習過程中所體現(xiàn)出來的精密性是其他學科所不能比擬的，因此，教師在教學的過程中要提升問題的密度及深度。例如，教師改變原來直接問直接答的教學問答模式，形成邊假設邊驗證的思路，從而使得學生獲得解答化學問題的方法，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維以及邏輯思維。這就要求教師在備課的過程之中設立有難度的教學問題。

1.3 教學問題梯度不明顯

著名心理學家皮亞杰認為人的認知發(fā)展是一個逐漸提升、不斷優(yōu)化的過程?；诖耍處熞O置不同梯度的教學問題，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維同時，還要兼顧教學質量。如教師在講等濃度、等體積的硫酸銅溶液中，分別放入等體積的氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液的時候，可以設置如下問題：問題一，“請同學們先觀察實驗過程，在觀察的過程中看清楚會有怎樣的反應，并記錄下來?！眴栴}二，“請同學們思考為什么會有這樣的反應？背后又有著怎樣的原理？”問題三，“硫酸銅溶液還可以跟我們之前學過的什么物質發(fā)生化學反應？為什么？”問題四，“通過硫酸銅的化學反應，你學到了什么？請你用簡單的語言概括?！边@四個問題首先從實驗本身出發(fā)，引導學生思考背后的理論依據，從一個到一類，起到了拋磚引玉的效果，使得學生能夠更好地認識硫酸銅。

2.基于核心素養(yǎng)下的“有效問題”的內涵及特征

2.1 基于核心素養(yǎng)下的“有效問題”的內涵

“有效問題”是比“一般提問”更為優(yōu)化的一種提問方式，“有效提問”更加注重科學性、系統(tǒng)性，具有注重學生核心素養(yǎng)、以學生為中心的特點，是提高初中化學教學效率的重要方法之一?！坝行釂枴钡倪\用，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識。初中化學教學中經常會遇到一些概念性的問題，如老師直接問“XXX”的含義是什么？學生可以通過背誦，在短時間記住這個概念的含義，這屬于瞬時記憶。要想讓學生對概念進行長久記憶，就必須步步引導，通過“有效問題”使得學生思考，從而加深記憶。教師可以將“XXX的含義是什么？”改為“你來說說你對XXX的理解”。學生在說出自己的理解之后，教師對學生的回答進行糾正、補充，這樣有利于學生對化學概念的理解，從而形成自己的認識。

2.2 基于核心素養(yǎng)下的“有效問題”的特征

2.2.1 “有效問題”具有科學性

化學學科的特點就是具有科學性，為了提升化學課的質量，化學課中所提出的“有效問題”也應當具有科學性。“有效問題”的科學性體現(xiàn)在：第一，“有效問題”要結合課本中的化學知識。葉圣陶說過“課本就是例子”，但是例子的背后一定是含有化學知識的，同時這些化學知識是具有科學性的，讓學生掌握這些具有科學性的化學知識是化學課的目標，所以“有效提問”必須要結合科學的化學知識，學生通過“有效提問”學習知識并掌握知識，有助于提升學生探究科學的興趣。第二，“有效問題”是基于學生心理發(fā)展的。學生的認知發(fā)展是有順序和規(guī)律的，“有效提問”遵循了階梯性的原則，這就順應了學生心理發(fā)展的規(guī)律。如初中化學教師在提問的過程中，所提的問題一般都是由簡單到復雜，由個性到共性的。同時，學生的認知發(fā)展也是由簡單到復雜，由個性到共性的，因此“有效提問”和學生心理發(fā)展是具有一致性的。第三，“有效問題”是結合教育理論的。教師和學生的“對話”，是以生為本理念的體現(xiàn)，化學教學也提倡師生之間的“對話性”，在對話中教學皆有所長，“有效提問”在化學課堂中的運用，符合教育理論中的“對話性教學理論”。

2.2.2 “有效問題”具有系統(tǒng)性

初中化學知識具有精密性、系統(tǒng)性和準確性，中考化學所考察的問題也是十分精密和系統(tǒng)的?！坝行栴}”在初中化學課堂中的運用，有助于提升學生思考問題的精密性和系統(tǒng)性，因為“有效問題”本身具有系統(tǒng)性的特點，其系統(tǒng)性體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，問題的設置具有階梯性?！坝行栴}”的有效之處在于其問題設施不是漫無目的的碎問，而是層層遞進地引導學生一步一步認識化學，了解化學，從而運用化學知識解決生活難題。所以，“有效問題”是具有系統(tǒng)性的。第二，問題包含的化學知識具有階梯性?；瘜W課本中的知識具有一定的階梯性，如在內容的安排上，學生是從常見化學元素認起再到各種化學反應。課本中知識具有系統(tǒng)性，勢必要求教師提出的問題也必須具有系統(tǒng)性，這也是“有效問題”的系統(tǒng)性的表現(xiàn)之一。

2.2.3 “有效問題”具有明確性

教學問題是否明確，會影響到教學效果的好壞?！坝行栴}”與“碎問碎答”不同的是具有明確性，因為有效問題的提出，目的是為了完成教學目標，一堂好的化學課，其教學目標是十分明確的?！坝行栴}”，有助于完成明確的教學目標。這就要求教師提出的問題必須指向教學目標，在明確的教學目標的引領下，“有效問題”就有了明確的方向。除此之外，“有效問題”的表述是十分簡潔明確的，這樣學生就知道教師問的是什么問題，為什么要問這個問題。如在學習水的組成是什么的時候，教師可以先拋出這樣的問題：“老師先來做實驗，在做實驗的過程中，請同學們思考水可能含有哪些元素？”這個問題是十分有效明確的。第一點，告訴學生學習的方法是觀察法。第二點，明確所要學習的內容是水的組成，所以說該問題是十分有效的，同時又是十分明確的。問題明確有助于學生清楚自己的學習任務，明白自己的學習方法，提高學習效率。

3.核心素養(yǎng)下“有效問題”在初中化學教學中運用的意義

3.1 “有效問題”有助于完善課程結構

初中化學承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要任務，“有效問題”是具有階梯性的，通過“有效問題”將化學教學內容串聯(lián)在一起，“有效問題”階梯性明確了，課程結構才得以優(yōu)化，所以，“有效問題”有助于教師調整課程結構。在初中化學課程結構的設置上，教師應注重將化學教學理論與實踐相結合，使得學生對化學理論有了更為深刻的認識。除此之外，教師還可以借鑒身邊的多媒體設備來優(yōu)化化學課程結構，為學生核心素養(yǎng)的形成提供保障。如，教師為了讓學生學習溶液的導電性，教師可以先問學生“固體食鹽和液體食鹽有什么區(qū)別？”然后引導學生思考“固體食鹽導電嗎？”，接著教師再根據固體食鹽的性質來推翻“固體食鹽導電”的假設，最后驗證“食鹽溶液的導電性”。教師通過“有效提問”，使得課程更加緊湊，更加完善。

3.2 “有效問題”有助于提升教師素養(yǎng)

教師要以不斷的提升自己的素養(yǎng)為目標，這樣才有更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可能。這就要求初中化學教師：第一，不斷更新自己的化學教學理念。隨著教學改革的不斷深入，原有的初中化學教學理念已經不能夠適應現(xiàn)在的初中化學教學。核心素養(yǎng)的提出，迫切要求初中化學教師要不斷地更新教學理念。所以，初中化學教師只有不斷地更新教學理念才能適應新課改。第二，要在化學教學方法上不斷創(chuàng)新。教師可以借助演示法、觀察法、合作探究等方法提升自己的課堂質量，因為多種教學方法的運用，有助于改善課程結構，在不斷完善課程結構的過程中，提升自己的教學素養(yǎng)。

“有效提問”是教師在化學課上掌握學生學習情況的方法之一，教師可以通過“有效提問”改進自己的教學方式，這樣更有助于提升教師的教學素養(yǎng)。

3.3 “有效問題”有助于提升學生素養(yǎng)

把學生看做主體是現(xiàn)代教育教學的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然要求，也是教學目標的最終指向。初中化學教學應結合現(xiàn)代媒體、生活實踐等全方位、多維度的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課堂教學中，學生的思維能力、探究能力、科學精神等方面的核心素養(yǎng)是基于“有效提問”合理使用的基礎之上的。

4.基于核心素養(yǎng)下的初中化學“有效提問”的策略

4.1 提出有趣味的問題，培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)

學生對化學感興趣，是每一位化學老師不斷努力的方向。這就要求教師提出有趣味性的問題，這里的“趣味性”不只是一味的開玩笑，有趣味的問題，必須要滿足以下兩個方面的要求：

第一，趣味性要建立在一定的化學學科知識基礎之上。趣味性的目的不是讓學生笑一笑，而是讓學生在愉悅的環(huán)境中學習化學知識，從而愛上化學。例如在講授金屬活動性的時候，教師應先做實驗，接著讓學生觀察實驗的結果，等待學生做好筆記后，教師可以問學生“金不反應是不是他太懶了？”學生帶著這個趣味性的問題去探究金的活躍性，從而培養(yǎng)學生實驗探究的能力。

第二，趣味是建立在學生生活實踐的基礎上。每個學生在上化學課之前不是空著腦袋進教室的，而是在一定生活經驗的基礎上入校學習的。如果教師結合學生生活實際講授化學知識，不僅能夠使得學生對化學提起興趣，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.2 提出有梯度的問題，培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)

一堂好的化學課，一定是教學內容和教學問題都有梯度的。教師教授化學知識，可以培養(yǎng)學生的思維。新的化學物質的發(fā)現(xiàn)，理論的研究都是在原來觀念的基礎之上延伸出自己的觀念。就實際的學生情況而言，初中學生的認知水平還不是很高，思考問題的縝密性還不是很強，教師引導學生在原來觀念的基礎之上延伸出自己的觀念是很難的，這就要求教師整合課本知識，將知識以階梯化的形式呈現(xiàn)，再設置具有梯度的問題，從而使得學生層層深入化學知識，形成自己的認知。學生在與教師一問一答的對話中學習，同時也開闊了眼界?！氨M信書不如無書”，教師設置有梯度的問題，讓學生在量變形成質變的規(guī)律中形成敢于打破權威的勇氣。學生也在提出問題、分析問題、解決問題的過程中形成變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。如，學生對“鹽酸溶液”的性質不了解的時候，教師可以準備等體積的蒸餾水和鹽酸溶液，接著再準備這樣四個問題：“猜猜哪個是鹽酸溶液？哪個是蒸餾水？”、“你是如何判斷的呢？”、“你的假設是否正確呢？”、“何不去運用實驗檢驗呢？”學生借助這四個問題展開思考進行假設，接著再通過實驗驗證假設。

4.3 提出包含化學知識的問題，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的核心素養(yǎng)

“宏觀辨識”是從大的方面來學習化學，如金屬，“什么是金屬？”、“哪一類是金屬？”、“含什么元素？”，也就是說，從物質的類屬關系上對該物質進行大體的分類，了解它們的元素組成等。這就是從宏觀的角度學習化學，大體上了解化學物質的基本屬性。

“微觀探析”是從微觀本質上學習化學，如“水由什么微粒構成？”、“由氧原子和氫原子構成的水分子有怎樣的化學性質？”、“探析水分子發(fā)生化學變化的本質”，也就是讓學生從“分子”、“原子”等更為微小的微粒角度考慮，“為什么這個物質有這樣的性質？”。教師在提問的過程中將宏觀與微觀的化學知識充分結合，有助于提升學生探究事物的能力。

多角度、全方位的探究思路，有助于開拓學生的視野，這也是新教材所提倡的培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的學科素養(yǎng)?；瘜W知識本身包含微觀和宏觀兩個方面，如食用碘鹽就是由氯化鈉、碘酸鉀、等其他雜質組成。從宏觀上來說，食用碘鹽由一些元素組成。從微觀上來說，食鹽是由這些元素的“分子”、“原子”或“離子”構成。元素、分子、原子、離子這些概念都是化學知識，教師基于這些化學知識來進行提問，在提問的過程當中，學生可以從微觀和宏觀兩種角度認識世界，更好地學習化學知識。

4.4 提出帶有爭議性的問題，培養(yǎng)學生證據推理與模型認知的核心素養(yǎng)

證據推理就是學生能夠根據某一化學物質的構成等要素，先對該物質的性質進行假設，然后再依據假設進行驗證，最后總結自己的觀點。證據推理的前提是學生掌握一定的化學知識，在化學知識的基礎之上進行科學的推理，因而，教師的提問一定是基于化學知識的。

模型認知就是在證據推理的過程中提出假設、驗證假設從而總結出自己觀點的過程，有助于學生更好的認識物質，并了解物質與物質之間的關系，從而構建模型。學生在掌握自己所構建的模型之后，可以運用模型來解決自己所遇見的化學問題，解釋化學實驗中所出現(xiàn)的部分現(xiàn)狀，揭示這種現(xiàn)狀的本質。

教師在教學中提出有爭議性的問題，有助于學生思考，從而提出假設。教師的爭議性問題對學生的學習起到支架的作用，在化學教學中，教師可以通過爭議性的問題幫助學生構建支架。學生提出假設的過程中，教師結合實驗情況對學生進一步發(fā)問，學生能更好地判斷自己的驗證過程是否正確，最后教師撤銷支架，學生自己總結實驗結果。帶有爭議性的問題是教師培養(yǎng)學生證據推理與模型認知的核心素養(yǎng)的支架，因而，在實際的教學過程中教師多提帶有爭議性的問題，更有助于培養(yǎng)學生的思維。

4.5 提出生活化的問題，培養(yǎng)學生科學精神和社會責任的核心素養(yǎng)

實踐性是化學學科的特征之一，學生的實踐經驗包括化學書本上所呈現(xiàn)出來的間接經驗和日常生活中的直接經驗，因而，教師在講授化學課本上所呈現(xiàn)的間接經驗之外，還要注重結合學生日常生活的實踐經驗。這就要求教師：第一，注重集體發(fā)展的同時，關注個體差異。因為每個學生是一個不同的個體，每位學生所經歷的事情，所積累的經驗是不同的，面對不同的學生，教師要引導學生從不同的經驗角度出發(fā)理解化學知識。第二，抓準課本化學知識與實際生活的結合點。教師要善于捕捉生活細節(jié)，多感悟、多思考，才能使得化學知識與實踐經驗相結合。第三，以生為本，抓住學生的興趣。教師要打入學生內部，了解學生的喜好，善于將學生喜聞樂見的日常生活與化學知識相結合，這樣可以使得學生更好的將化學知識與生活實踐相結合。

教師提出生活化的問題，使得學生能夠產生對科學的喜愛，從而培養(yǎng)學生科學精神的素養(yǎng)。在生活化問題的探究過程中，學生將會對社會產生好奇，發(fā)現(xiàn)社會中原來存在這么豐富而有趣味的化學現(xiàn)象，從而更好地培養(yǎng)出學生的社會責任意識。