陳麗燕

作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量直接取決于學(xué)生的課堂參與程度，而學(xué)生是否能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，則取決于教師的教學(xué)方法是否具有吸引力。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技巧，但卻容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不高的問題，所以在課堂學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，也不能靈活地應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。而想要解決這一問題，教師可嘗試應(yīng)用游戲化教學(xué)方式。游戲化教學(xué)方式可使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加形象生動，具有趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，可獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

游戲教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過游戲組織教學(xué)活動的模式，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教材內(nèi)容，科學(xué)合理地利用游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過此種實(shí)踐方式輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有競爭性、趣味性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，注意力難以長時(shí)間集中在某一項(xiàng)事物上，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要先將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。在課堂教學(xué)中可將游戲化教學(xué)作為重要教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多的知識與技能。

（一）有利于增強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生之間很少進(jìn)行溝通互動，雖然有部分教師也能意識到互動交流對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極推進(jìn)作用，但和學(xué)生的互動僅僅停留在課堂提問和回答上，導(dǎo)致互動處于淺層。而游戲化教學(xué)模式則要求教師和學(xué)生共同投入游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，雙方在游戲中處于平等的地位，教師要參與其中，而不是作為旁觀者或局外人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是主體，教師一定要意識到這一點(diǎn)，并要轉(zhuǎn)變以往的觀念，將自身從主導(dǎo)者逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。在游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)教師也不應(yīng)打斷學(xué)生的游戲，而是要在結(jié)束游戲之后再引導(dǎo)學(xué)生改正，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升

通過在課堂教學(xué)的不同階段科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的游戲開展數(shù)學(xué)活動，往往可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。教師可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建游戲情境，迅速吸引其注意力，使其能快速投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中；小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)十幾分鐘之后就會出現(xiàn)思想不集中、注意力分散、思維不活躍的問題，這時(shí)教師便可結(jié)合教材內(nèi)容引入游戲，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力再度集中在課堂上，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果；此外，教師還可在課后組織數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生對在課堂學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行鞏固和深化[1]。

（三）有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

選擇游戲的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在利用游戲法開展教學(xué)時(shí)不但要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，還要注重對其思維能力的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生理解復(fù)雜問題的能力，并能利用自己的思維去分析、思考和解決問題。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確游戲化教學(xué)內(nèi)涵

隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變革，而這也使得傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是以教師傳授知識為主，學(xué)生在課堂上多為被動聽講，而教師在教學(xué)過程中和學(xué)生缺乏互動，對于學(xué)生掌握知識的情況并不完全了解，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法獲得良好的效果。小學(xué)生年齡較小，注意力無法長時(shí)間集中在課堂上，再加上課堂上師生缺乏互動，久而久之很多學(xué)生就會對提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿抵觸情緒。而想要將游戲化教學(xué)更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并獲得良好的教學(xué)效果，教師就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，明確游戲化教學(xué)對提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率、質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，并結(jié)合教材內(nèi)容及班級學(xué)生的實(shí)際情況，在游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上引入重難點(diǎn)知識，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，使其能快速掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識[2]。

（二）借助游戲化教學(xué)導(dǎo)入新課

有效的課堂導(dǎo)入可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速投入課堂學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。目前大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會運(yùn)用提問的方式，讓學(xué)生對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，之后再進(jìn)行此節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但因小學(xué)生年齡較小，自身思維能力有限，所以很難有效銜接新舊知識，也無法有效融合前一節(jié)課的知識點(diǎn)與本節(jié)課程的內(nèi)容。要解決這一問題，教師可嘗試著用游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入新課，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其能全身心投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。如在“大小比較”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師便可借助游戲教學(xué)法來導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)之前可準(zhǔn)備一些數(shù)字的圖片，并將這些圖片發(fā)放給每一位學(xué)生，之后再引導(dǎo)學(xué)生參與比大小的游戲。教師可先隨機(jī)抽取一名學(xué)生，讓這名學(xué)生告知大家自己所拿的數(shù)字是什么？之后再提出如下問題：“哪一個(gè)同學(xué)拿到的數(shù)字比他的還要大呢？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分調(diào)動起來，紛紛舉手，教師隨機(jī)向一個(gè)舉手的學(xué)生問道：“你拿到的是什么數(shù)字呢？”學(xué)生回答完之后，教師又繼續(xù)提問：“還有誰拿到的數(shù)字比這位同學(xué)的更大呢？”以此類推，直到選出拿到最大數(shù)字卡片的學(xué)生。通過這一游戲教學(xué)法引入新課可迅速吸引學(xué)生注意力，使其積極投入課堂學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）借助游戲化教學(xué)組織課堂

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，甚至還有部分學(xué)生會抵觸此種教學(xué)方式，而這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是非常不利的。想要改變這一現(xiàn)狀，教師可借助游戲化的教學(xué)形式來開展課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生快速認(rèn)識圖形，教師便可以選擇玩積木的方式開展教學(xué)?？墒孪葴?zhǔn)備好不同形狀的積木，之后將學(xué)生分為不同小組，給每一個(gè)小組發(fā)放一定數(shù)量的積木，讓學(xué)生自由搭積木，當(dāng)課堂氛圍活躍之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對積木進(jìn)行分類，讓學(xué)生觀察不同形狀的積木，并在此過程中進(jìn)行圖形知識的教學(xué)。通過游戲化的教學(xué)方式開展教學(xué)，可迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入課堂，并積極自主地對積木的形狀進(jìn)行探討和分析，而這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升是非常有利的。

（四）借助游戲調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都會存在較大的差異性，而教師要能正視學(xué)生之間存在的差異性，借助游戲教學(xué)法調(diào)動起各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到有效提升[3]。如在“長方形與正方形”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師便可通過游戲活動的方式開展分層教學(xué)?？稍谡n堂內(nèi)開展“我有一雙巧手”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用硬紙板裁剪正方形和長方形，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中全身心地投入課堂中，完成裁剪之后教師再和其他學(xué)生共同評價(jià)學(xué)生的最終作品，對于裁剪出最為標(biāo)準(zhǔn)的正方形和長方形的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，如橡皮、鉛筆等。這樣學(xué)生便可獲得一定的成就感，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿自信心和興趣。此外，學(xué)生在裁剪過程中還會對這兩個(gè)圖形的基本特征有深入的了解，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層問題：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可要求其分析總結(jié)這兩個(gè)圖形的基本特征；可要求中等生在總結(jié)分析圖形特征的基礎(chǔ)上，概括出長方形和正方形邊長的區(qū)別；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則可引導(dǎo)其對長方形與正方形周長計(jì)算公式進(jìn)行探究。通過開展游戲活動設(shè)置分層任務(wù)，激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其在自身原有基礎(chǔ)上獲得一定的進(jìn)步，并逐漸樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（五）借助游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂反饋的積極性

學(xué)生的課堂反饋體現(xiàn)著教師的教學(xué)成效，學(xué)生是否能夠熟練掌握知識和靈活運(yùn)用知識是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最直觀的體現(xiàn)，所以教師一定要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以通過游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的反饋積極性。

如在“時(shí)分秒”相關(guān)知識講解完成之后，教師可以通過“傳遞鐘表”的游戲來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師先在黑板上寫出11：15，之后將鐘表遞給第一排的學(xué)生，讓學(xué)生在鐘表上撥出黑板上的時(shí)間，若某一學(xué)生撥錯，教師可在黑板上再寫出一個(gè)時(shí)間，讓這個(gè)學(xué)生繼續(xù)撥鐘表，直至撥正確為止，然后再將鐘表傳遞給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，直到所有學(xué)生完成這一游戲?yàn)橹埂Ｍㄟ^這種方式可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師不僅可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，還可活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過這種方法，教師可快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生思維能力、競爭意識的培養(yǎng)。

（六）借助游戲進(jìn)行課后練習(xí)

數(shù)學(xué)作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和延伸，如果只是通過課堂講解，學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行深入掌握，也不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，但通過布置數(shù)學(xué)作業(yè)卻可使其在“做”的過程中，深入掌握所學(xué)知識，并能做到學(xué)以致用。但傳統(tǒng)作業(yè)布置的形式過于單一化，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)充滿抵觸情緒，因此無法獲得良好的鞏固效果。教師一定要轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)布置形式，通過設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)。如教師可向?qū)W生布置游戲形式的課后作業(yè)，在完成“單位換算”相關(guān)知識的教學(xué)后，為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，靈活運(yùn)用長度單位，可以讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，通過參與“星球大戰(zhàn)”游戲來對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。這一游戲操作起來非常簡單，且畫面具有較強(qiáng)的童趣性，而學(xué)生在實(shí)際操作過程中能很好地鞏固相關(guān)知識。學(xué)生對此種形式的作業(yè)的參與積極性也很高，因此往往能獲得事半功倍的效果。

三、游戲化教學(xué)需要注意的問題

（一）游戲的設(shè)置要有目標(biāo)性

游戲教學(xué)法并不是盲目地在課堂教學(xué)中引入游戲，而是要使學(xué)生的注意力高度集中在課堂上，快速對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握。因此教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定要注重游戲的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，避免游戲目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容這二者之間出現(xiàn)沖突，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度受到影響。

（二）游戲教學(xué)要貼合學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。而只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展游戲教學(xué)，才能將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中教師一定要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來開展。

（三）游戲教學(xué)的開展要具有紀(jì)律性

想要獲得良好的教學(xué)效果就必須要有一個(gè)好的課堂紀(jì)律，而是否具備良好的紀(jì)律意識也會對學(xué)生步入社會后的發(fā)展造成直接影響。同樣，游戲教學(xué)的順利開展也需要良好的紀(jì)律作為保障，這樣才能使學(xué)生在參與游戲的過程中快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）游戲開展時(shí)間的把握

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容較多，但課堂時(shí)間有限，所以不可能給學(xué)生過多的時(shí)間進(jìn)行游戲，因此，教師要注意對游戲和教學(xué)時(shí)間的比例的把握。教師要在課堂教學(xué)中尋找合適的時(shí)間開展游戲，并要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇游戲內(nèi)容，與此同時(shí)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況進(jìn)行綜合考慮，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)有著重要的推動作用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，使其全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，快速掌握所學(xué)知識。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理地選擇游戲，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)以及課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲教學(xué)法，使學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。