張 葉

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育科學(xué)研究所

2019年11月20日，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號，以下簡稱《意見》）發(fā)布，《意見》明確指出：“教研機構(gòu)要加強與中小學(xué)校、高等學(xué)校、科研院所、教師培訓(xùn)、考試評價、電化教育、教育裝備等單位的協(xié)作，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局?！盵1]因此，面對新時代教育領(lǐng)域主要矛盾的變化，教研員需要轉(zhuǎn)變自身的角色與職能，加強對區(qū)域教育改革和教研發(fā)展的重視，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、“三位一體”協(xié)同教研模式的組織建構(gòu)

（一）現(xiàn)狀及愿景

小城市的基層教研部門和中小學(xué)很少有機會和能力參與高校的教科研活動，平?jīng)鍪斜镜噩F(xiàn)有本科院校僅甘肅醫(yī)學(xué)院這1 所、高職院校僅平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院這1 所，并且這兩所院校和中小學(xué)此前基本沒有任何聯(lián)系，高校專業(yè)團隊的教科研優(yōu)勢未能對中小學(xué)起到引領(lǐng)作用。本課題研究致力于打破高等院校與中小學(xué)之間的壁壘，以小學(xué)英語學(xué)科為例，促進高等院校、教研部門、中小學(xué)三方協(xié)作，使三者各盡所能，互學(xué)互鑒，在研究活動中都能有獲得感，并以此來督促和指導(dǎo)中小學(xué)教研實踐活動，以提升中小學(xué)教研實效，創(chuàng)新中小學(xué)學(xué)科教研模式。

（二）概念界定及機構(gòu)組建

“三位一體”協(xié)同教研是指專兼職教研員、中小學(xué)一線教師和高校專業(yè)團隊三方分工協(xié)作來開展教研活動。其中，教研員發(fā)揮橋梁紐帶作用，高校專業(yè)團隊給予示范引領(lǐng)和指導(dǎo)幫助，一線教師進行教學(xué)實踐。本案例中的“三位一體”特指平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)的專兼職教研員、小學(xué)英語教師和甘肅醫(yī)學(xué)院的英語專業(yè)團隊。教研模式是指在一定的教研思想和理論指導(dǎo)下開展教研行為的框架結(jié)構(gòu)，它具有典型和穩(wěn)定的程序性。本案例以小學(xué)英語為例，探索“三位一體”協(xié)同教研模式。

（三）教研員作用的發(fā)揮

教學(xué)研究是教研員職能發(fā)揮的核心，不同時期具有不同的研究角度與深度。要實現(xiàn)教研工作機制轉(zhuǎn)型和方式轉(zhuǎn)型，就要立足于提升區(qū)域的整體教學(xué)質(zhì)量，積極地與高校、科研院所、培訓(xùn)機構(gòu)、電化教育及中小學(xué)部門協(xié)同合作，堅持需求驅(qū)動和問題導(dǎo)向，吸納學(xué)科基地、實驗室、名師工作室等力量。漆濤與胡惠閔認為，教研員作為中介，不僅要促進教師理論研究水平和實踐能力的提升，而且還要基于不同層次的教師需求，搭建教學(xué)研究共同體，實現(xiàn)教學(xué)與研究一體化，培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化[2]。徐輝與陳明建提出教研員應(yīng)身兼“四重角色”，即教學(xué)活動的研究者、教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)者、教學(xué)成果的推廣者、教學(xué)團隊的締造者[3]。陳慶禮與徐廷福認為，教研員的邊界工作者角色非常適宜發(fā)揮橋梁作用，可以溝通大學(xué)和中小學(xué)，連接理論和實踐[4]。

二、“三位一體”協(xié)同教研模式的研究內(nèi)容

（一）意義與價值

“三位一體”協(xié)同教研是貫徹落實教育部《意見》和優(yōu)化基礎(chǔ)教育教研工作的積極探索。本案例以小學(xué)英語學(xué)科為例，通過高校專業(yè)團隊、教研員和中小學(xué)學(xué)科教師三方協(xié)作開展教研活動，探索與創(chuàng)新中小學(xué)學(xué)科教研模式。從理論層面上來看，可以對高校英語專業(yè)團隊的理論指導(dǎo)、小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐和教研機構(gòu)的課題進行提煉，形成具有科學(xué)性和操作性的“三位一體”協(xié)同教研模式；從實踐層面上來看，該模式以課題研究為依托，以小學(xué)英語學(xué)科能力測試框架為測評工具，以課堂教學(xué)改進為抓手，通過三方力量的通力協(xié)作，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，改進小學(xué)英語課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）實踐與探索

一是對“三位一體”協(xié)同教研中分工及重點任務(wù)的探究與實踐，即在“三位一體”協(xié)同教研中，參與的三方主體在不同階段應(yīng)如何進行分工以實現(xiàn)高效率和高收益，以及明確不同階段總體和各自的工作重點；二是對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改進措施的探究與實踐，即通過初期的聽課診斷、問卷調(diào)查、觀摩研討來整體掌握全區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)小學(xué)英語學(xué)科能力測試框架測評工具，設(shè)置實驗班與對照班進行對比分析，探索小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進的方法和途徑；三是對教研員在“三位一體”協(xié)同教研中發(fā)揮的作用的探索與實踐，即以具體的課題研究活動為依托，打通地方高校與中小學(xué)合作交流的通道，探索構(gòu)建小城市基層教研員協(xié)同高校專業(yè)團隊與中小學(xué)一線教師互學(xué)互鑒、合作雙贏的有效途徑；四是總結(jié)聯(lián)合協(xié)作過程中不同階段所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并尋求解決問題的途徑。

三、“三位一體”協(xié)同教研模式的實施路徑

（一）思路與方法

本案例的研究思路是以三方分工合作為保障，以促進小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以提升學(xué)生的英語學(xué)科能力為目標，以教育課題研究為依托，以改進課堂教學(xué)為抓手，探索構(gòu)建“三位一體”協(xié)同教研模式。研究方法主要有以下幾種：一是文獻法，即依托甘肅醫(yī)學(xué)院豐富的文獻資料，形成專題文獻綜述，培訓(xùn)和指導(dǎo)課題組成員開展教學(xué)實踐和課題研究；二是觀察法，即通過課堂診斷、個體追蹤等途徑，觀察小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，思考與整理教學(xué)中存在的突出問題；三是訪談法，即對師生進行訪談，以進一步掌握實際的教學(xué)情況，分析歸納相關(guān)現(xiàn)象和問題，并整合有關(guān)材料；四是調(diào)查法，即編制問卷進行調(diào)查，形成調(diào)查報告，并在此基礎(chǔ)上編制測評工具，開展分階段測評并深入分析結(jié)果；五是行動研究法，即在調(diào)研的過程中要自始至終地貫穿行動研究法，用基本理論指導(dǎo)實踐，在實踐活動中進行總結(jié)與提升，從而形成新的具有地域特色的理論和經(jīng)驗。

（二）技術(shù)路線

在“三位一體”協(xié)同教研模式中，三方作用的發(fā)揮各有所側(cè)重。一是教研員核心作用的發(fā)揮：“研究設(shè)計+協(xié)調(diào)溝通?！痹凇叭灰惑w”協(xié)同教研模式中，三方主體在不同階段應(yīng)如何進行分工才能實現(xiàn)高效率和高收益是教研員必須首先進行研究和解決的核心問題。在整個研究的實施過程中，教研員要立足于“現(xiàn)代教研”的關(guān)鍵視角，注重以學(xué)為主的研究、基于事實和數(shù)據(jù)的研究、注重個性化的研究、關(guān)注全要素的研究和基于信息化的研究[5]，設(shè)計好不同階段的研究重點和不同主體的主攻方向，使整個合作水到渠成、行云流水。二是高校專業(yè)團隊指導(dǎo)作用的發(fā)揮：“教學(xué)培訓(xùn)+科研指導(dǎo)?！备咝I(yè)團隊在活動初期的主要任務(wù)是做好初期的聽課診斷和問卷調(diào)查，整體掌握全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教情、學(xué)情有針對性地搜尋與整理文獻資料，并進行理論指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)。三是一線教師實踐作用的發(fā)揮：“課堂教學(xué)實踐+教學(xué)改進?！痹诮萄袉T和高校專業(yè)團隊的指導(dǎo)下，一線教師要經(jīng)常開展常態(tài)課、診斷課、示范課、賽教課等不同類型的教學(xué)實踐，以觀課議課、交流研討等形式及時反饋教學(xué)中存在的問題，以促進教學(xué)改進，并以階段性學(xué)業(yè)水平監(jiān)測與驗證教學(xué)改革的成效。

四、“三位一體”協(xié)同教研模式的成效和基本結(jié)論

（一）開創(chuàng)了全域教研的新風(fēng)氣

“三位一體”協(xié)同教研模式納入了平?jīng)鍪羞@個小城市中唯一的一所本科院校的英語專業(yè)團隊，整合了大中小學(xué)教研與教學(xué)力量，開創(chuàng)了全域教研的新風(fēng)氣，很好地突破了目前小城市中大中小學(xué)缺乏協(xié)作教研的氛圍，為地方高校與中小學(xué)的合作交流開辟了渠道，有利于促進新時代中小學(xué)課程改革和教學(xué)改革的深入開展。

（二）研發(fā)了英語學(xué)科測評工具

判斷中小學(xué)課程改革和課堂教學(xué)改革是否成功，教研員需要以教與學(xué)的課堂為出發(fā)點，沿著教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，回溯到課程標準與教材所構(gòu)建的學(xué)科課程[6]。基于此，在教與學(xué)能力前測及科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為本，通過教研員和高校專業(yè)團隊的通力合作，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育科學(xué)研究所研發(fā)與編制了《平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教科所課堂教學(xué)評價標準》作為測評工具。此測評工具關(guān)注教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等7 個方面的核心要素，每個要素設(shè)置2～4 個評價指標，并對每個指標進行合理賦分，最終形成綜合判斷和總體評價。同時，《平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教科所課堂教學(xué)評價標準》從設(shè)問、訓(xùn)練、互動、探究、作業(yè)等10 個層面進行問卷測評，從學(xué)生層面進行評教與印證。運用這一測評工具，既能從不同維度對課堂教學(xué)進行精準評價，又能使教師有意識地遵循量表來規(guī)范自身的教學(xué)行為。

（三）提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)實效

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面，并可以從中提煉出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格與關(guān)鍵能力，各要素之間互補互促，在不同情境中整體發(fā)揮作用。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的主渠道，本案例立足于我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課堂診斷、試講反饋、教學(xué)改進等途徑，指導(dǎo)小學(xué)英語教師精選真實而典型的情境素材，找準素養(yǎng)訓(xùn)練的最佳切入點，創(chuàng)新教法與學(xué)法，構(gòu)建基于課程標準的教學(xué)模式、知識網(wǎng)絡(luò)和思維體系。同時，本案例聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化每一堂課的教學(xué)設(shè)計，整體構(gòu)建出系統(tǒng)的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值體系。經(jīng)過兩年多時間的培訓(xùn)與磨合，全區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。

（四）促進了英語教師專業(yè)化發(fā)展

由于結(jié)構(gòu)性短缺等多種因素的制約，目前大部分英語教師缺乏基本的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科歷練，加之部分農(nóng)村小學(xué)英語教師尚屬于“兼職”代課，英語教師和英語教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，這也是目前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高的一個客觀因素。本案例加強了對全區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，通過開展多輪次的專題培訓(xùn)和主題研討活動，全區(qū)的小學(xué)英語教師找準了專業(yè)發(fā)展的前進方向，找到了專業(yè)提升的有效途徑，并且專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提升。

（五）構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同教研模式

在新時代，教研模式要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就必須由傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代化教研轉(zhuǎn)變。教研員作為第三方力量參與大學(xué)與中小學(xué)的合作教研，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同教研模式，很好地溝通了大學(xué)和中小學(xué)，連接了理論和實踐，通過合理地設(shè)計各方的角色和任務(wù)，促成了三者之間的良性互動，實現(xiàn)了三方的共贏共生。第一，大學(xué)深度參與中小學(xué)英語教研教學(xué)實踐，實現(xiàn)了理論輸出與驗證修訂，同時也打通了大中小學(xué)英語教學(xué)的脈絡(luò)，使大學(xué)英語教學(xué)更能登高望遠、有的放矢；第二，中小學(xué)層面可以借助教研員和高校專業(yè)團隊的研究成果、測評工具和專業(yè)指導(dǎo)，不斷探索英語教學(xué)改革、改進的路徑，從而使教學(xué)活動更加規(guī)范，教學(xué)改革的決心也更加堅定；第三，教研員借力高校專業(yè)團隊，能夠有效地彌補教研人員數(shù)量匱乏尤其是專業(yè)對口人員數(shù)量不足的局面，從而使學(xué)科教研在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上更多地融入專業(yè)化、深層次的元素，促進核心素養(yǎng)的提升，達到以教研來解決問題的最高境界。