劉慧杰

作者單位：黑龍江省牡丹江市第三高級(jí)中學(xué)

對(duì)于現(xiàn)代高中歷史教學(xué)而言，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將帶給學(xué)生更加深刻和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。其中涉及的時(shí)空觀念與史料實(shí)證，不單是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也涉及個(gè)人的道德素養(yǎng)，從而使歷史價(jià)值觀與學(xué)生的個(gè)人道德素養(yǎng)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但會(huì)使教學(xué)更加深入，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生積極的影響。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的單一化

首先，現(xiàn)代高中歷史教學(xué)不只有中國(guó)的歷史，其中還包含了很多其他國(guó)家和民族的歷史，這些歷史知識(shí)體現(xiàn)了多民族、多文化的碰撞與融合。雖然在中國(guó)歷史中漢文化占據(jù)了主要位置，但在中華民族的歷史長(zhǎng)河中卻不只有單一的一種文化，其他民族、地域和國(guó)家的文化也對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。在歷史進(jìn)程中，無(wú)論是文化的發(fā)展或政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，都離不開(kāi)人與人、事與事之間的聯(lián)系，這是一種多元化的關(guān)系。然而在以往的高中歷史教學(xué)中，部分高中學(xué)校和歷史教師都忽視了歷史的多元性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面，因此也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，部分學(xué)校和教師的教學(xué)過(guò)于依賴(lài)歷史教材，只是簡(jiǎn)單講授教材上的知識(shí)。雖然教材是教學(xué)的主導(dǎo)，但教材的內(nèi)容有限，無(wú)法面面俱到，因此一味依照教材進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)和了解表面性的歷史資料，無(wú)法深入歷史核心素養(yǎng)中的歷史解釋和歷史理解部分。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法以死記硬背為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是提高考試成績(jī)，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。另外，部分學(xué)生因地域、文化、生活環(huán)境的差異導(dǎo)致其對(duì)歷史的理解也有很大的差異，這也對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）教師綜合素養(yǎng)不高

高中歷史教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)歷史教師的綜合素養(yǎng)提出了新的要求。開(kāi)展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)，可以使學(xué)生真正了解到不同時(shí)代、不同民族、不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等內(nèi)容。這些信息能夠在很大程度上豐富學(xué)生的生活閱歷和見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)歷史教師的綜合素養(yǎng)也有較高的要求。歷史核心素養(yǎng)涉及的范圍較大，包含了專(zhuān)業(yè)的歷史知識(shí)、史料研究、思想價(jià)值觀等，因此歷史教師不僅要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備較高的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和教育能力。然而，很多歷史教師的綜合能力存在一定的問(wèn)題：有的教師雖然歷史知識(shí)較豐富，但與學(xué)生互動(dòng)、溝通的能力較差；有的歷史教師雖然重視與學(xué)生的互動(dòng)，但教學(xué)研究能力較弱；還有部分歷史教師的職業(yè)道德存在一定的偏差。歷史教師綜合素養(yǎng)方面的問(wèn)題直接影響了歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

（三）對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不高

首先，高中歷史課程重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從歷史和唯物史觀的角度來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。然而，目前部分高中學(xué)校和教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重視度不高，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生講解基本的歷史事件、人物等，并且其只是對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行概括性講解，并沒(méi)有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探討、思考?xì)v史事件，這就很容易令學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)于表面化。其次，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來(lái)看，很多高中學(xué)校和教師的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)理念和教學(xué)方式較為滯后。如對(duì)歷史材料進(jìn)行分析時(shí)，存在教師為學(xué)生總結(jié)解題思路和大致內(nèi)容，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單復(fù)制和模仿教師的思路的現(xiàn)象，這使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)[1]。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)方面存在問(wèn)題

第一，積極型。積極型的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣度較高，因此其自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，在課堂上的互動(dòng)性、參與度也就較高，課后可以自主進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí)，但積極型的學(xué)生較少。第二，被動(dòng)型。被動(dòng)型的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較不穩(wěn)定，難以長(zhǎng)久保持較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往需要教師和家長(zhǎng)的輔助才可進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上較容易出現(xiàn)依賴(lài)心理，因此在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中較容易被外界因素所影響，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。第三，消極型。消極型的學(xué)生無(wú)論是對(duì)歷史知識(shí)或是其他知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度都較低，課堂上需要教師的引導(dǎo)和管理才可以保持足夠的參與度，課后常常無(wú)法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，隨著歷史課程內(nèi)容的逐漸復(fù)雜，其很容易放棄學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)教學(xué)需要從學(xué)生的思維意識(shí)層面切入，當(dāng)學(xué)校和教師輕視學(xué)生思想和心理層面的感受和需求時(shí)，教學(xué)效果會(huì)事倍功半。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

首先，高中歷史教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容。按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短可將教學(xué)目標(biāo)大致分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是一堂或一周歷史課中核心素養(yǎng)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括學(xué)生的參與度、專(zhuān)注度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度等；長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是一學(xué)期或一學(xué)年后學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)與核心素養(yǎng)的提高程度。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩部分內(nèi)容。第一，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)技巧等方面。課堂教學(xué)的實(shí)際效果或多或少會(huì)與教師的預(yù)想存在一定的偏差，所以需要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并探究解決的方法。第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，改變單靠成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。

（二）豐富教學(xué)模式

首先，單靠教材的歷史教學(xué)具有一定的片面性，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)應(yīng)采用更全面的教學(xué)內(nèi)容，但是融入的教材之外的歷史知識(shí)或相關(guān)信息需要保障其真實(shí)性與準(zhǔn)確性，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。真實(shí)、全面而準(zhǔn)確的歷史信息，才可確保歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證部分的價(jià)值。同時(shí)，教師不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)分追求教學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，而隨意使用經(jīng)過(guò)自己修飾或虛構(gòu)的歷史故事。教師需要保證使用的包含各個(gè)地域、民族風(fēng)俗文化的歷史知識(shí)的真實(shí)性，加強(qiáng)感受性教學(xué)，使學(xué)生可以體會(huì)各民族之間存在的差別性和共通性，打破地域、民族、時(shí)間對(duì)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的限制[2]。

其次，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中不單要豐富教學(xué)內(nèi)容，還要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與文化之間的關(guān)系，真正改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家和民族歷史文化中的精華與糟粕，并能夠取其精華，去其糟粕，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)在對(duì)各重大歷史事件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要深入剖析影響歷史走向的種種因素，把單一的主要因素與多個(gè)次要的、間接性的因素聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

最后，學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步，關(guān)于歷史的網(wǎng)絡(luò)資源或書(shū)籍在數(shù)量和種類(lèi)上都十分豐富，學(xué)生可以通過(guò)閱讀歷史相關(guān)資源對(duì)歷史有一個(gè)更加全面的了解，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生介紹或推薦相關(guān)的資料或書(shū)籍，然后對(duì)此類(lèi)書(shū)籍或資料進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，并與教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以鮮明的反差點(diǎn)和相似點(diǎn)為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，避免歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中史料實(shí)證的枯燥，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的價(jià)值和重要性。

（三）運(yùn)用情境式的教學(xué)方法

首先，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)為：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解、歷史價(jià)值觀。由此可以看出要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生真正將自身代入歷史中，用積極自主的心態(tài)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，高中歷史教學(xué)中要采用情境式的教學(xué)，讓學(xué)生投入歷史之中。在教學(xué)的初期，教師可以將歷史中知名度較高、具有代表性或?qū)W生較喜歡的人物作為切入點(diǎn)，比如選擇對(duì)某一個(gè)朝代的衰落和興盛有重大影響的人物，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己代入歷史中，想象如果是自己身處此人的位置上，應(yīng)如何面對(duì)或解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，一方面學(xué)生可以帶著問(wèn)題和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使自己的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升；另一方面也能拉近歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)與學(xué)生的距離，改變以往學(xué)生對(duì)歷史的陌生感[3]。

其次，現(xiàn)代社會(huì)的思想文化和歷史中的各種思想文化會(huì)有矛盾和沖突的部分，這一點(diǎn)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此教師可以采用對(duì)比和辯論的形式，促使學(xué)生深入剖析文化之間的差異性和特性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如學(xué)生較熟悉的歷史人物岳飛與文天祥，現(xiàn)代有很多人認(rèn)為兩人可以有其他選擇，可以不死。教師可以利用這種與現(xiàn)代思想存在明顯差異的歷史事件或人物，讓學(xué)生從更多角度展開(kāi)思考和討論，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也可令其更加熟悉歷史的五大核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)，逐漸向史料實(shí)證、歷史解釋等以往高中學(xué)生較陌生的歷史核心素養(yǎng)方向靠攏。另外，教師不能為了完成短期的教學(xué)任務(wù)，而把歷史核心素養(yǎng)教學(xué)變?yōu)榻y(tǒng)一化的內(nèi)容，要以啟發(fā)學(xué)生思維為主，從思想意識(shí)層面入手培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建辯論式的學(xué)習(xí)過(guò)程

高中歷史教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要同步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要更加重視學(xué)生思維意識(shí)方面的教育。

比如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為兩派或多個(gè)小組，分析導(dǎo)致這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的因素，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景展開(kāi)討論和辯論，最大限度加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)和理解程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和思維活躍性，改變單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方法[4]。在這一過(guò)程中不但要讓學(xué)生了解中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生了解英國(guó)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境和文化。只有保障歷史知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性，才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生具有較高的課堂參與度，要提高學(xué)生思考和表達(dá)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（五）合理運(yùn)用現(xiàn)代電教技術(shù)

高中歷史教材因?yàn)樽陨磔d體內(nèi)容有限，所以無(wú)法面面俱到，對(duì)于很多事物和場(chǎng)景無(wú)法很好地還原，學(xué)生學(xué)習(xí)較陌生、較久遠(yuǎn)的知識(shí)時(shí)也會(huì)比較吃力，現(xiàn)代電教技術(shù)的快速發(fā)展可以解決這一難題。通過(guò)視覺(jué)化、直觀化的動(dòng)態(tài)影像，可以令學(xué)生更加便捷、全面和細(xì)致地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)也不會(huì)過(guò)于理論化、概念化，而是可以與學(xué)生的思想、生活建立起一定的聯(lián)系[5]。

首先，在應(yīng)用電教技術(shù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況制定有針對(duì)性的應(yīng)用措施，而不只是把新的硬件設(shè)備帶入教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入具有歷史代表性的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，比如建筑風(fēng)格、衣食住行、行軍作戰(zhàn)路線等，利用豐富的表現(xiàn)形式來(lái)輔助核心素養(yǎng)的教學(xué)。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生可以快速瀏覽、查閱自己所需的歷史知識(shí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這一技術(shù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)尤為重要，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)可以令學(xué)生擁有更加專(zhuān)業(yè)和深層次的學(xué)習(xí)能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從根本上改變教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng)建符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中的學(xué)習(xí)需求。