高 莉

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第四小學

美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”對“e-learning”這一概念作出以下定義：依托于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過有效整合信息技術(shù)與學科課程來凸顯學生的主體作用，為其營造一種理想化的學習環(huán)境和構(gòu)建自主性學習方式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)面向21世紀能力素質(zhì)人才的教育目的。我國教育部原部長陳至立也曾在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上強調(diào)，要讓中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高所有中小學的教育教學質(zhì)量。由此可見，積極探索有機融合學科教育和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效途徑，能夠為實現(xiàn)學科教學信息化奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的小學美術(shù)課程教學相比，信息技術(shù)與美術(shù)教學相互融合所形成的信息交互性、時空開放性、信息呈現(xiàn)方式多樣化等優(yōu)勢，一方面從根本上打破了原有的單一教學模式，實現(xiàn)了課堂教學主體地位由教師向?qū)W生的過渡；另一方面使信息的來源渠道更加多元，教師不再是推崇“一言堂”的“專家”角色，而是學生自主學習的“導師”，是培養(yǎng)學生自主探究、自主解決問題能力的“擺渡人”。

一、在小學美術(shù)信息化教學中推行自主學習模式的優(yōu)勢

在信息技術(shù)平臺上開展自主探究學習，將信息技術(shù)融入小學美術(shù)課堂教學，以促進學生自主學習，具有以下優(yōu)勢。

首先，使課堂教學氛圍更加和諧。在以往的小學美術(shù)課堂教學活動中，由于部分教師往往采用單一的教學模式，學生的學習興趣并不高，甚至會出現(xiàn)厭煩、抵觸心理，學習效果很好和學習效果較差的兩極分化現(xiàn)象嚴重。而以趣味性、直觀性、豐富性和多元開放性為主要特征的小學美術(shù)信息化教學方式，能夠快速吸引小學生的注意力。另外，教師也可以利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺在課堂上播放與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等，從而在豐富教學內(nèi)容的同時，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，使課堂教學主體更加突出。在以往的小學美術(shù)課程教學過程中，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式始終占據(jù)著主導地位。在這種教學模式的作用下，學生大多數(shù)時間都扮演著一個聆聽者的角色，缺少自主練習、自我意見表達的時間和空間。而將信息技術(shù)和多媒體設(shè)備融入小學美術(shù)課程教學過程，可以大大壓縮教師口頭講解的時間，使學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡教學資源。在這個過程中，學生會針對某一個繪畫主題形成一套屬于自己的完整的藝術(shù)知識體系，最大限度地發(fā)揮自主學習的積極性、能動性和思維意識的創(chuàng)造性、主體性。

再次，使自主學習方式更加多元。在以往的美術(shù)課程教學過程中，學生的自主學習大多是圍繞教師指定的繪畫作品進行統(tǒng)一分析，或者根據(jù)教師設(shè)定的主題進行自主繪畫，某種程度上來講，這種單一化的學習方式過于依賴傳統(tǒng)美術(shù)教材和教師教學，會造成學生美術(shù)創(chuàng)造思維和自主探究能力的受限。而利用信息化教學設(shè)備和技術(shù)手段進行教學，可以使學生運用所學知識在線分享個人對某幅美術(shù)藝術(shù)品的意見，或通過電腦進行繪畫。相較于手工繪畫，電腦繪畫能夠使學生將各種畫法融會貫通，同時也有助于為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，使教學評價方式更加直觀。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展小學美術(shù)課程教學評價是小學美術(shù)課程教學的重要環(huán)節(jié)，也是強化新舊知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的重要過程。相較于以往教師在課堂上直接展示學生的繪畫作品，以更為直觀、形象、具體的圖片形式，將學生的繪畫作品呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，可以讓學生對作品的處理（如色彩搭配、構(gòu)圖、光影比例等）進行客觀分析、點評，教師可以通過放大、縮小作品圖片來深度剖析作品細節(jié)，從而給予其中肯的評價，進而對學生出現(xiàn)的共性問題進行集中分析，提升學生的審美能力。

二、依托信息技術(shù)平臺進行自主學習的基本特征

（一）探究性

探究性是學生自主學習的根本屬性。在信息技術(shù)手段的作用下，一方面，學生可以接收教師講授的專業(yè)美術(shù)知識以及繪畫與美術(shù)作品鑒賞技能；另一方面，學生還可以在龐大的線上信息資源庫中檢索自己需要的信息，并對其進行優(yōu)化整合，使之成為自己的觀點。

（二）自主性

自主性集中體現(xiàn)了信息化環(huán)境下小學美術(shù)自主學習模式對學生主體地位的尊重與重視，它指的是學生主動獲取信息的能動性。網(wǎng)絡世界中蘊含著豐富的美術(shù)資源，學生可以根據(jù)個人的興趣愛好、學習需要瀏覽自己喜歡的圖片、檢索自己所需的信息資料，從而在個人好奇心得到滿足的前提下，產(chǎn)生更加強烈的探究欲望。

（三）隨時性

隨時性指的是通過利用信息化背景下的技術(shù)手段，學生對所需網(wǎng)絡信息的檢索、收集、整合和利用將不再受限于時間和空間，只要存在需求，就可以進入相應的網(wǎng)站學習，這極大地便利了學生的探究活動。

三、信息化環(huán)境下提高小學生美術(shù)課程學習自主性的策略

（一）整合網(wǎng)絡教學資源，搭建自主學習平臺

在以往的小學美術(shù)課程教學過程中，無論是由教師主導的集體教學活動和實踐活動，還是由教師引導、學生自主開展的學習與探究活動，都表現(xiàn)出了對小學美術(shù)教材較強的依賴性，這在很大程度上限制了學生的藝術(shù)想象與藝術(shù)思維的拓展。針對這種情況，在信息化環(huán)境下開展小學美術(shù)課程自主學習，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以平等的態(tài)度積極參與到學生的自主學習與探究活動中。與此同時，由于美術(shù)學科涉及較為寬廣的知識面和藝術(shù)范疇，如人文歷史、自然科學、社會科學等，教師應當立足現(xiàn)有的小學美術(shù)教材，依據(jù)小學美術(shù)課程教學方向和目標，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，拓展教學范圍，通過網(wǎng)絡搜索引擎檢索與教學內(nèi)容相關(guān)的課外教學素材，同時引導學生學會靈活運用網(wǎng)絡搜索引擎，主動地檢索自主學習過程中所需要的方法指導、學習經(jīng)驗和輔助參考意見等[1]。綜合兩種不同的渠道來拓展學生的學習視野，幫助學生自主學習，搭建開放化的信息平臺，具有以下作用：一方面，能夠有效彌補紙質(zhì)教材的滯后性等局限，提升美術(shù)課程教學的包容度和開放性；另一方面，有助于提高學生的自主學習能力，使學生在瀏覽、分析和鑒賞其他優(yōu)秀美術(shù)繪畫作品、美術(shù)手工藝品的過程中獲得領(lǐng)悟能力和審美修養(yǎng)的雙重提升。

（二）重視電腦繪畫教學，激發(fā)學生的自主學習興趣

手工繪畫是長期以來存在于小學美術(shù)課程自主學習與自主練習過程中的主要繪畫方式，這種單一化的繪畫方式不僅存在嚴重的浪費時間成本等問題（如不便修改、不易保存等），還容易使小學生喪失進行美術(shù)作品創(chuàng)作的耐心、信心和好奇心。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，具備Adobe Photoshop、Adobe Illustrator 等電腦制圖軟件運用能力和電子手繪能力的求職者在就業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了較強的優(yōu)勢，這就意味著始終如一地沿用傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫方式具有一定的滯后性。而倘若將美術(shù)課程學習與信息技術(shù)相融合，將電腦繪圖的方式應用到小學美術(shù)課程教學和學生自主學習過程中，通過發(fā)揮電腦繪畫軟件的繪畫、設(shè)計、動態(tài)圖書制作等功能，可以使學生打開美術(shù)自主學習的新世界和想象空間的大門[2]，這既有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，又有助于培養(yǎng)學生適應未來社會工作的核心競爭力。

以人教版小學美術(shù)“星空的聯(lián)想”這一內(nèi)容教學為例，教師引導學生利用網(wǎng)絡搜索引擎檢索不同的星空圖片，或者直接通過多媒體設(shè)備顯示不同的星空圖片，讓學生自主分析圖片的構(gòu)成要素，并進行聯(lián)想與想象，然后利用電腦繪圖軟件進行創(chuàng)作，并在課堂上以多媒體設(shè)備的形式來呈現(xiàn)作品。在這個過程中，有的學生手繪星空，并賦予了星星不同的顏色、形態(tài)和人格特征，有的學生則在“星空”上搭建了一座城堡。通過這樣的方式，學生的想象世界得到了直觀再現(xiàn)，動手實踐能力和思維創(chuàng)造力均實現(xiàn)了顯著提升，而在自主學習與創(chuàng)作的過程中，學生也收獲了學習的愉悅感和創(chuàng)作的成就感。

（三）開設(shè)美術(shù)交流模塊，拓展學生自主學習廣度

美術(shù)交流是共享美術(shù)教學資源、美術(shù)作品創(chuàng)作經(jīng)驗和思維創(chuàng)造能力的重要途徑，同時也是學生開展美術(shù)自主學習的靈感來源。具體來講，可通過兩種方式來實現(xiàn)。一是開通不同班級的微信公眾賬號，將學生在不同時期創(chuàng)作的美術(shù)作品上傳至微信公眾平臺，讓家長隨時關(guān)注學生的學習動態(tài)，以家校共育模式促進學生自主學習有效性的提升。同時，可在學校官方網(wǎng)站上設(shè)置美術(shù)賞析專欄，為學生提供一個自由表達美術(shù)見解和進行繪畫技能分享的開放平臺。二是學生可以對自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一匯總，并在家長的幫助下，以微信、郵件等形式及時與其他學生或教師實時溝通，以隨時解決自己在自主學習過程中出現(xiàn)的問題。相對于傳統(tǒng)自主學習模式的局限性，基于網(wǎng)絡美術(shù)交流模塊開展的自主學習，能夠使學生的經(jīng)驗分享、意見表達、問題解決變得更加開放、自主和實時，有助于拓展學生自主學習的廣度。

（四）推進微課視頻教學，提升學生的自主學習效率

微課視頻教學是現(xiàn)階段小學美術(shù)課程教學改革中的一種新型教學方式。通過短小精悍的微課短視頻形式將教學重點和難點內(nèi)容形象具體地展示出來，一方面，有助于加強小學生在自主學習過程中對教學內(nèi)容的理解與應用；另一方面，有助于實現(xiàn)小學生在課后自主學習過程中對課堂教學內(nèi)容的鞏固以及專業(yè)技能技巧的提升。小學美術(shù)課程教學的目標在于使小學生具備基本的繪畫技能、手工制作技能和藝術(shù)鑒賞能力，因而教師往往會對整個繪畫和手工制作過程進行事無巨細的講解和示范，事實上這不僅會造成授課時間的浪費，還會增加學生喪失美術(shù)學習興趣的可能性。以手工制作課程教學為例，在開展微課視頻教學時，教師只需要將手工制作的流程制作成微課視頻，然后傳輸至班級學習QQ 群或微信群，學生就可根據(jù)個人需要自行下載觀看、學習，這有助于提高教學的針對性，節(jié)省基礎(chǔ)較好學生的學習時間成本，從而為學生更好地開展自主學習與探究活動提供時間保障。

（五）健全多元評價機制，形成“以評促學”良性循環(huán)

教學評價的重要價值在于它可以為教師調(diào)整教學計劃、優(yōu)化教學方法，引導學生轉(zhuǎn)變自主學習方向提供合理的意見參考，同時也能夠?qū)W生自主學習的進度和結(jié)果進行客觀評價。在網(wǎng)絡信息平臺的作用下，健全多元評價機制，可以實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的信息交互，而在開放的評價過程中，教師也可以及時獲得反饋信息和分享信息，對學生自主學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、思想情感、審美趣味等的變化進行關(guān)注，使學生能夠利用信息技術(shù)平臺搜集資料、自主探究疑難問題，獲得不同程度的提升，最終形成“以評促學”“評學共進”的自主學習良性循環(huán)。

具體來講，教師可以讓學生將學習資料、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品的鑒賞文章等內(nèi)容以電子圖片或電子文檔的形式上傳至展示平臺，通過在線討論、在線評價、在線修改等形式，使學生的自主學習過程和自主學習成果得到最全面、最多元、最客觀的反饋，而這種及時性的反饋意見能夠節(jié)省場所、時間、技術(shù)等方面的成本，有效促進學生的能力提升和問題改進。在評價方式上，也可以適當借鑒小學生所熟悉的短視頻互動形式，如點贊、發(fā)送表情和文字、送禮物等，這種趣味性的互動形式更符合小學生的身心發(fā)展特點，因而這種方式能夠提升小學生自主學習的有效性。

綜上所述，在將信息技術(shù)手段和教學設(shè)備融入小學美術(shù)課程教學過程時，教師應當立足小學美術(shù)教材的選擇性、開放性、趣味性等基本特征，運用多媒體設(shè)備或互聯(lián)網(wǎng)平臺為小學生自主探究學習或小組合作探究學習的開展創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的教學情境，尊重小學生在自主學習過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，從而使學生的美術(shù)創(chuàng)造思維和藝術(shù)審美能力的提升擺脫教師、課堂、課本的束縛，全面提升小學生的自主探究能力，為其未來學習夯實基礎(chǔ)。