李 熹

作者單位：福建省三明第一中學(xué)

一、生物核心素養(yǎng)概述

生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面。生命觀念是指人類對觀察到的生命現(xiàn)象經(jīng)過論證后形成的看法，即生命沒有貴賤之分，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體；理性思維需要學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，要求學(xué)生能夠通過歸納與概括、演繹與推理等方式，論證生物學(xué)中提出的議題，對學(xué)生的思考能力要求較高；科學(xué)探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中存在的問題，結(jié)合教材中提供的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，能夠通過合作交流和實踐的方式，找到問題答案；社會責(zé)任是指學(xué)生在參與生物學(xué)理論知識討論時，具備處理生物學(xué)問題的能力，可以靈活運用生物知識，并能肩負(fù)起向其他人傳播健康生命知識的責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的意義

（一）降低理解難度

高中生物知識點理解難度較大，部分知識點需要學(xué)生通過作圖或者實踐的方式，分析相關(guān)知識點的內(nèi)涵。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時僅僅理解課本中的語言文字，則無法精準(zhǔn)理解相關(guān)知識點的含義。在核心素養(yǎng)下，教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合時，可以利用信息技術(shù)中的圖像和視頻播放功能，為學(xué)生形象展示相關(guān)知識點，確保學(xué)生在觀看圖像和視頻時，能夠全面了解相關(guān)知識點。

（二）豐富講課方式

信息技術(shù)功能強(qiáng)大，可以同時播放文字、圖像和視頻等內(nèi)容，并且還可以為學(xué)生展示背景音樂。教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計多種講課方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入生物學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生需要大量時間進(jìn)行消化理解，并且每個課時涉及的知識點較多，學(xué)生在課堂上無法充分掌握所有知識點。教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，課后傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)群，使得學(xué)生可以按照自身聽課情況進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師對信息技術(shù)的了解程度較低

我國進(jìn)入信息化時代，絕大多數(shù)教室都安裝了信息技術(shù)設(shè)備，國家要求教師在組織教學(xué)的過程中積極利用信息技術(shù)講解教學(xué)知識。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中生物教師年齡偏大，對信息技術(shù)的了解程度較低，在課堂上無法有效利用信息技術(shù)為學(xué)生傳授知識，在講課時仍舊習(xí)慣采用口述的方式講解，不能將生物課堂與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）講課方式比較單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，通常是以播放PPT 的方式為學(xué)生展示教學(xué)知識。PPT 中的知識點與教材類似，在課堂上教師基本是以口頭講解PPT 的方式，闡述不同知識點的內(nèi)涵和應(yīng)用方式，講課方式比較單一，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時容易出現(xiàn)思維分散的情況[2]。

（三）學(xué)生缺乏自學(xué)意識

雖然學(xué)生在高中階段已經(jīng)具備自學(xué)能力，但是受到應(yīng)試教育影響，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣依靠教師掌握教學(xué)知識，在課堂上對教師有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自學(xué)意識。當(dāng)教師在高中生物教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)時，部分學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）課堂實踐活動較少

以往，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，基本上會將大量課堂時間用來講解教學(xué)知識，在學(xué)生對教學(xué)知識有了基礎(chǔ)認(rèn)識后，會布置做題和背誦任務(wù)，課堂上開展的實踐活動較少，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，影響了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）師生互動頻率較低

由于高中生物知識點較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)各種問題，需要教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)。但是以往教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，為了確保教學(xué)任務(wù)順利完成，側(cè)重理論知識講解，很少為學(xué)生留出自由發(fā)言時間，師生課堂互動頻率較低，導(dǎo)致學(xué)生不能及時向教師請教。

四、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師利用現(xiàn)有資源建設(shè)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知設(shè)計情境，確保學(xué)生能夠在特定環(huán)境中深入理解教學(xué)知識。教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合時，可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠全身心投入到生物課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，切實實現(xiàn)高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性目標(biāo)[3]。例如，在“細(xì)胞中的無機(jī)物”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽的相關(guān)知識，了解這兩種無機(jī)物存在的形式以及在細(xì)胞中的作用。由于學(xué)生在現(xiàn)實生活中沒有見過細(xì)胞，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)展示視頻，視頻內(nèi)容盡量直觀具體，確保學(xué)生在觀看視頻時能夠充分理解相關(guān)理論知識。在視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生運用通俗語言闡述視頻內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生理解能力進(jìn)行分層引導(dǎo)：對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以贊賞學(xué)生回答中的優(yōu)點，并為學(xué)生講解其他細(xì)胞無機(jī)物，拓寬學(xué)生視野；對于理解能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)指出學(xué)生闡釋中存在的不足，并結(jié)合視頻為學(xué)生詳細(xì)講述相關(guān)知識點，協(xié)助學(xué)生充分理解教學(xué)知識。

（二）設(shè)計小游戲

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國線上學(xué)習(xí)資源豐富，不少學(xué)習(xí)軟件上都有小游戲，學(xué)生可以在完成游戲的過程中分析自身對教學(xué)知識的理解程度。當(dāng)教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)融合起來時，可以利用信息技術(shù)設(shè)計游戲，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律制定游戲模式，結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計游戲內(nèi)容，確保全體學(xué)生在參與游戲的過程中，能夠及時檢查自身對教學(xué)知識的掌握情況，當(dāng)堂查漏補缺，提高高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性。例如，在“細(xì)胞器之間的分工合作”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生系統(tǒng)講解知識點，幫助學(xué)生充分掌握重難點。在學(xué)生對相關(guān)知識點有了基礎(chǔ)認(rèn)識后，教師可以在學(xué)習(xí)軟件上尋找適合學(xué)生的游戲，立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計游戲內(nèi)容，盡量將重難點知識引入小游戲中，確保學(xué)生在參與游戲的過程中有效鞏固所學(xué)知識。教師將小游戲設(shè)計完畢后，可以將學(xué)生分成多個小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答比賽，按照小游戲中展示的內(nèi)容給出正確答案，教師根據(jù)每個小組回答的正確次數(shù)進(jìn)行打分。在小游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時對分?jǐn)?shù)第一的小組頒發(fā)獎勵，贊賞該組學(xué)生在合作搶答中的積極表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)情況，分析學(xué)生對教學(xué)知識的理解情況，為學(xué)生深入講解相關(guān)知識點，協(xié)助學(xué)生充分掌握教學(xué)知識。

（三）借助教學(xué)課件轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

過去在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)時間和授課內(nèi)容都由教師掌控，學(xué)生只能按照教師講課節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個課堂圍繞教師進(jìn)行。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，國家要求教師在組織高中生物教學(xué)時，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體。教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，可以根據(jù)國家教學(xué)要求，借助教學(xué)課件轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解教學(xué)知識，要求學(xué)生按照教學(xué)課件制作講課內(nèi)容，改變學(xué)生聽課習(xí)慣，促使學(xué)生在制作講課內(nèi)容時能夠充分利用所學(xué)知識分析相關(guān)知識點，增強(qiáng)高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分組，每個小組包含不同學(xué)習(xí)實力的學(xué)生，這樣學(xué)生在合作探討講課內(nèi)容時，可以相互學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)生對相關(guān)知識點的看法，總結(jié)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不斷提升學(xué)習(xí)能力。教師劃分好小組后，可以利用多媒體為學(xué)生展示教學(xué)課件，并為學(xué)生留出探討時間，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)課件設(shè)計講課內(nèi)容。由于講課經(jīng)驗較少，絕大多數(shù)學(xué)生不會設(shè)計講課內(nèi)容。因此，教師可以借助教學(xué)課件在黑板上展示講課框架，引導(dǎo)學(xué)生按照講課框架設(shè)計講課內(nèi)容。在學(xué)生制作好講課課件后，教師可以讓每個小組推薦一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解教學(xué)課件。如果學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)知識點講解錯誤的情況，教師可以根據(jù)教學(xué)課件指出學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生重新講解相關(guān)知識點，促使學(xué)生在改進(jìn)講課內(nèi)容的過程中加深對相關(guān)知識點的了解。全體學(xué)生講課結(jié)束后，教師應(yīng)對講課效果良好的小組進(jìn)行獎勵，表揚該組在講課中的優(yōu)點，幫助其他小組發(fā)現(xiàn)自身在講課中存在的不足，從而使之在今后類似的學(xué)習(xí)模式中能夠不斷改進(jìn)，探索學(xué)習(xí)技巧，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（四）利用微課組織實踐活動

微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課是以視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，視頻時長在二十分鐘左右，需要教師運用信息技術(shù)錄制視頻。微課的視頻資源可以反復(fù)下載，能夠有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來時，可以利用微課組織實踐活動，要求學(xué)生按照微課中講解的內(nèi)容進(jìn)行實踐操作，促使學(xué)生在微課輔助下掌握生物實踐的步驟，有效提升學(xué)生動手操作能力，增強(qiáng)高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性。例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)中，教師可以在備課期間利用希沃軟件為學(xué)生錄制微課視頻，視頻內(nèi)容盡量以展示高倍顯微鏡操作過程為主。在課堂上教師可以先利用希沃軟件為學(xué)生展示微課視頻，促使學(xué)生在觀看視頻時能夠詳細(xì)了解實驗過程。在微課視頻播放結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的數(shù)量將學(xué)生劃分成多個小組，要求學(xué)生按照微課視頻播放的內(nèi)容，運用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞。由于學(xué)生對高倍顯微鏡了解較少，教師在組織實踐活動之前，可以現(xiàn)場為學(xué)生展示高倍顯微鏡操作過程，并在學(xué)生應(yīng)用高倍顯微鏡時對不同小組進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生在操作高倍顯微鏡時能夠充分認(rèn)識相關(guān)細(xì)胞。這樣既能提高學(xué)生對教學(xué)知識點的理解程度，還能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

（五）通過線上資源提高師生互動頻率

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，國家對高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量要求更高，要求教師在講解教學(xué)知識的過程中，注重師生互動。教師將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，可以通過線上資源提高師生互動頻率，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選適合學(xué)生的線上資源，根據(jù)線上資源提出相關(guān)問題，促使學(xué)生在分析問題的過程中深入鉆研線上資源，自主與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流溝通，提高學(xué)生對教學(xué)知識點的認(rèn)知程度，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性。例如，在“DNA 的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以提出“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)歷程有哪些？”“DNA 分子的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)是什么？”等問題。問題設(shè)計完畢后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示挑選好的線上資源，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)線上資源的過程中尋找問題答案。在線上資源播放結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留出部分思考時間，引導(dǎo)學(xué)生按照線上資源總結(jié)問題答案，并讓不同學(xué)生回答問題。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析學(xué)生存在的問題，然后結(jié)合線上資源為學(xué)生全面講解知識點，提升學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的理解程度。

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，國家對高中生物教學(xué)要求更高。教師要積極將高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，系統(tǒng)分析高中生物教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析高中生物教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)游戲，借助教學(xué)課件轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，利用微課組織實踐活動，通過線上資源提高師生互動頻率，運用多種教學(xué)方式優(yōu)化高中生物教學(xué)，促使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點，從而切實提升高中生物教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性。