徐海文 嚴(yán)海帆

(溫州市圖書館,浙江溫州 325000)

1 背景

國家“十四五”規(guī)劃《綱要》中明確提出要優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境,切實(shí)保障兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán),并將兒童友好城市建設(shè)列入重大項(xiàng)目[1]。 少兒閱讀是圖書館閱讀推廣工作的重要組成部分,是最具活躍度和創(chuàng)新性的部分。 開展少兒立體閱讀推廣已成為圖書館優(yōu)化和創(chuàng)新服務(wù)的重點(diǎn)。

立體閱讀是指以多元化視角與角度為出發(fā)點(diǎn)的,觀看書籍、理解書中的內(nèi)容[2]。 為讀者帶來全新的閱讀方式的,幫助讀者完善知識(shí)結(jié)構(gòu),養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 傳統(tǒng)圖書館對(duì)館員和用戶的定位往往是主客體關(guān)系,前者是服務(wù)的主體,后者是服務(wù)的客體,片面強(qiáng)調(diào)了圖書館知識(shí)服務(wù)給予的職能,忽視了激發(fā)讀者自身的積極性。 未來智慧圖書館服務(wù)應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一關(guān)系,將館員與用戶定位在給予交往、互釋互構(gòu)、平等共生的內(nèi)在性關(guān)系,應(yīng)努力將“對(duì)象化活動(dòng)”變?yōu)椤敖煌顒?dòng)”,實(shí)現(xiàn)館員與用戶的協(xié)同發(fā)展,通過多種方式密切二者在實(shí)體空間和虛擬空間的交流和溝通[3]。

筆者通過知網(wǎng)等平臺(tái),搜索大量文獻(xiàn),未曾發(fā)現(xiàn)公共圖書館建有專屬于少年兒童的閱讀推廣的少兒社團(tuán)。 故此,站在兒童本位思考,溫州市圖書館于2021 年初首創(chuàng)少年兒童閱讀推廣社團(tuán)——“少兒閱秀團(tuán)”,組建一個(gè)專屬于少年兒童的特殊群體空間。通過少年兒童思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn),提高少年兒童閱讀推廣活動(dòng)的參與性與積極性,為未成年人立體閱讀推廣,彌補(bǔ)了這個(gè)空缺。

2 社團(tuán)成立現(xiàn)況

溫州市圖書館少兒閱秀團(tuán)作為一個(gè)專門面向少年兒童,圍繞繪本、課本和經(jīng)典文學(xué)名著等閱讀資源,通過讀、說、創(chuàng)、演為一體,以朗誦、繪本劇、課本劇等多種舞臺(tái)表演,通過表演的媒介深入閱讀,更加立體地理解經(jīng)典、進(jìn)入經(jīng)典,讓閱讀從平面紙質(zhì)文本閱讀走向立體式表演的公益性社團(tuán)閱讀。

讓我們一起將“閱讀”“秀”出來! 這獨(dú)特的建社口號(hào),讓少兒閱秀團(tuán)在招募第一屆社員時(shí),不到一周的時(shí)間,就吸引了500 余位少年兒童報(bào)名參與。通過選拔,第一期社員125 人,年齡從5-12 歲不等。社員通過年齡興趣愛好不同進(jìn)行分組,由少年兒童擔(dān)任組長,參與策劃日常活動(dòng)。

3 立體閱讀活動(dòng)

根據(jù)成立宗旨,社團(tuán)構(gòu)建初期充分結(jié)合讀者群體的實(shí)際需求,定位品牌,策劃多類立體閱讀活動(dòng),主要分為以下四類:

3.1 閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)類活動(dòng)

少兒閱秀團(tuán)作為溫州市圖書館專門面向少年兒童的社團(tuán),從閱讀出發(fā),注重培養(yǎng)少年兒童的閱讀習(xí)慣,提升閱讀素養(yǎng)。 針對(duì)幼兒階段讀者,我們?cè)O(shè)立了“繪閱讀”的子品牌,通過閱讀經(jīng)典繪本,在原有繪本的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編,選取社員創(chuàng)編的內(nèi)容作為演繹的腳本,采用開放式的排練方式讓參與活動(dòng)

的小讀者們“走進(jìn)”繪本。 少年兒童在游戲中讀繪本、編繪本、演繪本,激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

3.2 表演技能培訓(xùn)類活動(dòng)

除了靜態(tài)的閱讀,少兒閱秀團(tuán)同樣注重閱讀的外在表達(dá)。 培養(yǎng)社員朗誦書籍、演繹書籍的能力。子品牌“閱讀秀”就是以排演課本劇為主線的立體閱讀,用“讀、選、練、排、演”五步法,開展閱讀。 不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的寫作能力、閱讀情感、語文素養(yǎng)等。 通過導(dǎo)師的培訓(xùn)引領(lǐng),激發(fā)社員的表演技能,豐富參與讀者的語言積累,提高藝術(shù)的審美能力。

3.3 音頻形式的有聲閱讀推廣活動(dòng)

為了加強(qiáng)社員的凝聚力,培養(yǎng)社員閱讀習(xí)慣,除了實(shí)體空間的活動(dòng)體驗(yàn),虛擬空間的交流和溝通必不可少。 通過建立規(guī)范的社員群,在群內(nèi)定時(shí)發(fā)布閱讀小打卡活動(dòng),由社員自薦選拔優(yōu)秀作品作為領(lǐng)讀作品,通過榜樣的力量,讓每一個(gè)社員都能在日常讀起來。

在疫情防控常態(tài)下,有聲閱讀的推廣,也很大程度的彌補(bǔ)了線下交流的地域、人數(shù)的限制。 通過組織線上音頻活動(dòng),不僅為社員養(yǎng)成了日日讀、日日誦的習(xí)慣,還通過組織主題活動(dòng),吸引社團(tuán)外的讀者積極參與。 以今年為例,少兒閱秀團(tuán)“童聲讀經(jīng)典 閱讀越精彩”21 天線上打卡活動(dòng),點(diǎn)擊量達(dá)到24128,打卡記錄4334,共吸引257 位讀者參與。 并通過優(yōu)秀社員每日領(lǐng)讀,豐富了活動(dòng)期間閱讀內(nèi)容,在為期一月的活動(dòng)時(shí)長,很好的保持了活動(dòng)的熱度,同時(shí),也鍛煉展現(xiàn)了社員的朗誦能力,強(qiáng)化社團(tuán)凝聚力,在積極推廣閱讀的同時(shí),為圖書館樹立了良好的形象和品牌。

3.4 舞臺(tái)表演形式的立體閱讀成果展示

少兒閱秀團(tuán)的社員,除了熱愛閱讀,也善于“秀”出自己的閱讀成果。 圖書館為讀者提供舞臺(tái),除了日常主題舞臺(tái)展示,每年策劃一次大型匯報(bào)演出,通過邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師,圍繞圖書館既定主題,開展劇目排演。 例如,以“閱享童年 秀我風(fēng)采”為主題,從不同表演形式出發(fā),如紅色音樂劇《長征之翻越夾金山》、經(jīng)典課本劇《陶罐和鐵罐》等。 由不同領(lǐng)域優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)排練。 通過舞臺(tái)燈光、道具、舞美的設(shè)計(jì),向廣大讀者呈現(xiàn)一場由少年兒童帶來的精彩紛呈的“夢想舞臺(tái)”,進(jìn)一步擴(kuò)大了社團(tuán)的影響力。

4 少兒閱秀團(tuán)的創(chuàng)新點(diǎn)

公共圖書館組織活動(dòng)已經(jīng)趨于多元化,少兒閱秀團(tuán)作為專屬于少年兒童的社團(tuán),相較于其他類型的活動(dòng),無論是在形式上,還是內(nèi)容上都有其創(chuàng)新性。

4.1 創(chuàng)新管理機(jī)制

4.1.1 規(guī)章制度

作為一個(gè)少兒社團(tuán),與成人社團(tuán)相比,在人員構(gòu)成上有其特殊性[4]。 參加活動(dòng)以少年兒童為對(duì)象。初期,我們?cè)跍刂菔袌D書館讀書話劇社、閱秀匯朗誦社等成人社團(tuán)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上,根據(jù)少兒社員的現(xiàn)狀,制定了“溫州市圖書館少兒閱秀團(tuán)章程”,并制定了相對(duì)完善的貢獻(xiàn)值獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)社員積極參與活動(dòng),并積極承擔(dān)社內(nèi)相關(guān)工作。

通過理事會(huì)等相關(guān)制度實(shí)施規(guī)范管理,以及貢獻(xiàn)值獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來考核團(tuán)員的參與活躍度,通過分組管理,充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)社員的積極性,參與社團(tuán)幕后及管理工作,培養(yǎng)挖掘少年兒童多方面才能。

4.1.2 小組管理

傳統(tǒng)圖書館缺乏與讀者建立有效的交流機(jī)制,組建少兒閱秀團(tuán),很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。 通過前期信息采集與分析,我們根據(jù)社員年齡跨度,分成四個(gè)小組。 閱讀推廣工作更具針對(duì)性。 由組員自薦擔(dān)任社團(tuán)小組管理工作。 開展以圖書館為核心,非約束性的立體化閱讀推廣服務(wù)。 通過定期開展讀書沙龍,策劃制定閱讀推廣活動(dòng)方案,推動(dòng)立體化少兒閱讀推廣活動(dòng)全方位展開[5]。

4.2 創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

4.2.1 兒童參與社團(tuán)管理

以兒童為主體是社團(tuán)成立的初衷。 讓兒童能夠根據(jù)自己的需要、興趣、意志和發(fā)展要求支配自己和行為,以主動(dòng)、積極的心態(tài)去探索未知和創(chuàng)新的內(nèi)在需求。 在構(gòu)建社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)體系初期,就設(shè)立了以兒童為管理團(tuán)隊(duì)成員的架構(gòu)。 通過少年兒童擔(dān)任理事長、組長等職務(wù),發(fā)揮兒童主體性,培養(yǎng)兒童興趣,保護(hù)他們的好奇心,促進(jìn)兒童心理過程和個(gè)性的發(fā)展。通過積極參與社團(tuán)閱讀和管理活動(dòng),促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4.2.2 家長志愿服務(wù)體系

親子閱讀對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展具有重要影響,通過社團(tuán)規(guī)章及貢獻(xiàn)值獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)家長陪伴式閱讀,并以志愿者的身份協(xié)助社團(tuán)活動(dòng)的運(yùn)營。 通過圖書館志愿服務(wù)體系及社團(tuán)規(guī)章,有效發(fā)揮家長的力量,改變家長隨意性地旁觀的常態(tài),轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子共同參與深度閱讀,更有效的促進(jìn)了社團(tuán)發(fā)展。

4.2.3 專業(yè)導(dǎo)師藝術(shù)顧問團(tuán)

閱讀效果是圖書館發(fā)展的關(guān)鍵性因素[6],為了讓社團(tuán)發(fā)展更好,我們組建專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),作為少兒閱秀團(tuán)的藝術(shù)顧問。 圖書館作為閱讀推廣工作的主要部門,應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)策劃、組織和監(jiān)督等職責(zé),統(tǒng)籌規(guī)劃少兒立體閱讀推廣的各個(gè)環(huán)節(jié),明確職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)。 凝聚力量實(shí)現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)開展。 通過挖掘優(yōu)質(zhì)社會(huì)力量,建立專業(yè)化評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)立體閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 創(chuàng)新閱讀模式

4.3.1 從個(gè)體閱讀變?yōu)榧w閱讀

閱讀一直視為個(gè)人的事情,但是少年兒童的認(rèn)知能力有限,專注力相對(duì)不足,難以靜下心慢慢讀一本書,真正沉醉在閱讀中,享受閱讀的樂趣的更是少之又少。 圖書館通過邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng),能為少年兒童提煉閱讀的重點(diǎn)及方法,很大程度地激發(fā)了少年兒童的閱讀興趣,但卻因?yàn)榛顒?dòng)難有延續(xù),導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束參與者只停留在獲取信息的層面,沒有辦法對(duì)講座知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)性討論,很難引起更多深度思考。

社團(tuán)的有效組織,能凝聚一批擁有共同興趣,熱愛閱讀的少年兒童讀者相聚一起。 通過共同分享優(yōu)秀書籍及讀書心得,參與線上閱讀打卡和線下活動(dòng)分享,讀者之間增加了相互交流探討的機(jī)會(huì),集體的共同閱讀不僅有利于對(duì)閱讀書籍引發(fā)思考,更是在互相學(xué)習(xí)中快速成長。

4.3.2 從平面文本閱讀走向立體化表演

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。 它是從視覺材料中獲取信息的過程。 視覺材料主要是文字和圖片,也包括符號(hào)、公式、圖表等[7]。

在公共圖書館閱讀形式已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書籍的單一閱讀模式,我們擁有大量的文獻(xiàn)資源、數(shù)字資源、講師資源和場地資源,在有效地整合資源的情況下,少兒閱秀團(tuán)通過設(shè)置不同形式的活動(dòng),從閱讀書籍到朗讀書籍,再到演繹書籍,通過表演的媒介深入閱讀,更加立體地理解經(jīng)典、進(jìn)入經(jīng)典,讓閱讀從平面紙質(zhì)文本閱讀走向立體式表演。 多元化的模式與內(nèi)容,豐富了社員的閱讀體驗(yàn),并通過不同形式的閱讀成果展示,激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

4.3.3 從被動(dòng)式淺閱讀變成主動(dòng)式深閱讀

少年兒童大多為了完成老師或家長任務(wù),進(jìn)行被動(dòng)式的淺閱讀,但少兒閱秀團(tuán)的成立,增進(jìn)了社員之間交流,從而提高了閱讀興趣,從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),而且為了更好的舞臺(tái)演繹,必須要對(duì)作品有更深入的閱讀理解,最終的舞臺(tái)呈現(xiàn),便是深閱讀成果的體現(xiàn)。

興趣是最好的老師,通過社團(tuán)成員之間相互激勵(lì),引發(fā)少年兒童閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 對(duì)于少年兒童來說,學(xué)校的傳統(tǒng)教育,更重視的是社會(huì)規(guī)范的要求,以應(yīng)試升學(xué)作為教育宗旨,家長和教師的過分愛護(hù)與包辦,也限制和壓抑了少兒群體的主體性的發(fā)揮。 作為公共圖書館,組織少兒社團(tuán),是基于共同的愛好出發(fā),活動(dòng)過程中有較大自由度,社團(tuán)成員通過參與自主管理,使少年兒童感受到了“主人翁”的權(quán)利與義務(wù),促使他們以一種“小主人”的參與熱情投入各項(xiàng)活動(dòng)。 作為公共圖書館,通過活動(dòng)規(guī)則的改變,轉(zhuǎn)變了參與對(duì)象對(duì)參與活動(dòng)的主動(dòng)性,通過加深社員之間、社員和老師之間的情感作為重要紐帶,使知識(shí)的交流在經(jīng)常性相互溝通中進(jìn)行。

5 問題及建議

隨著少兒閱秀團(tuán)活動(dòng)的有效開展,社會(huì)影響力與日俱增,一些問題與困難也逐一浮現(xiàn)。

5.1 創(chuàng)新管理模式的可復(fù)制性與延伸

通過一年的有效運(yùn)營,社團(tuán)活動(dòng)產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響,吸引社會(huì)機(jī)構(gòu)廣泛關(guān)注,學(xué)校社團(tuán)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)社團(tuán)紛紛表示愿意通過分社形式加入社團(tuán)運(yùn)營。 通過制定分社規(guī)章制度,有選擇、有條件地引入分社,進(jìn)一步擴(kuò)大了社團(tuán)的覆蓋面,進(jìn)一步完善管理模式。

5.2 創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展

少年兒童均為限制行為能力人,參與社團(tuán)事務(wù)能力有限。 主動(dòng)參與社團(tuán)管理工作,存在一定難度,需要長時(shí)間堅(jiān)持培養(yǎng)和引導(dǎo)。 圖書館需要通過與社員的密切聯(lián)系,加強(qiáng)溝通交流,激發(fā)少年兒童的創(chuàng)造力,形成良性互動(dòng),通過社團(tuán)管理的深度參與,加深對(duì)圖書館及圖書館工作人員的了解,更好地理解圖書館的閱讀理念。 要建立家長對(duì)社團(tuán)的信心與信任,激發(fā)少年兒童對(duì)社團(tuán)歸屬感,培養(yǎng)少年兒童主人翁的精神,一起致力于少兒閱讀推廣。

5.3 創(chuàng)新閱讀模式的后續(xù)開展

立體閱讀的目的是為了優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀方式,后續(xù)計(jì)劃將閱讀推廣進(jìn)行有效融合。 圖書館閱讀資源與地方文化的融合,充分發(fā)揮本土資源優(yōu)勢,結(jié)合地方特色開展閱讀活動(dòng)。 館內(nèi)閱讀與館外閱讀的融合,通過代表社團(tuán)參與社會(huì)活動(dòng):演出、公益性服務(wù)等推廣立體閱讀。 閱讀推廣活動(dòng)與閱讀推廣媒介的立體的融合,通過多渠道媒介向公眾推廣社團(tuán)形象,打造閱讀推廣金名片,增強(qiáng)立體閱讀推廣效果。

6 結(jié)語

“少兒閱秀團(tuán)”可以說是一種未成年人閱讀綜合推廣模式的良好載體,有三點(diǎn)主要理由:一是將各類分散的少兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行體系化,綜合了多種閱讀活動(dòng),更能吸引未成年人群體的參與;二是其立體閱讀推廣的新穎形式,比傳統(tǒng)閱讀更加活潑開放,更符合未成年人群體的特征,具備可持續(xù)發(fā)展的生命力;三是這個(gè)時(shí)代的教育焦點(diǎn),注定了家長甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)少兒閱讀的重視,這將助推少兒閱秀團(tuán)的良好發(fā)展,讓其具備可推廣的無限空間。 雖然目前,這個(gè)載體還未完全成熟,仍存在一些問題,需要在廣度和深度兩方面進(jìn)行深入挖掘和全面拓展,整個(gè)運(yùn)行機(jī)制也尚待進(jìn)一步完善與規(guī)范,但這種新穎的模式具備了極大的成長潛力與良好的發(fā)展前景,它必然在圖書館未成年人閱讀推廣中發(fā)揮重要作用。