王瑩瑩

(江蘇省南京市江寧區(qū)淳化天景山第一幼兒園,江蘇南京 211100)

對幼兒園階段的幼兒培養(yǎng)而言，幼兒由于其自身年齡較小，缺乏自主的學(xué)習(xí)判斷能力，但對生活中的一切因素充滿興趣，正是對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣等的全面培養(yǎng)階段，幼兒園老師需要結(jié)合自身班級幼兒的學(xué)習(xí)生活需要，為幼兒探究高效的教學(xué)方法，對幼兒良好習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，繪本閱讀作為一種符合幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，是通過將知識生動、有趣地呈現(xiàn)于幼兒眼前，滿足幼兒對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，對幼兒的良好習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，為幼兒日后健康的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒教學(xué)中存在的問題

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐過程中，探究繪本閱讀對于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略，需要首先對現(xiàn)有幼兒園教學(xué)體系中的問題進(jìn)行思考整理，才能夠真正以幼兒的學(xué)習(xí)需要為核心開展教學(xué)工作。對傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)而言，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)由于準(zhǔn)入門檻低，各個幼兒園的教學(xué)水平均不同，存在部分幼兒園僅僅表面上對幼兒進(jìn)行簡單的教學(xué)，而忽略對幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，造成幼兒在園內(nèi)無法進(jìn)行自身的完善，也不能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時，存在部分幼兒園教師的自身教學(xué)水平不足，幼兒教師無法真正從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)思考，也不能將繪本閱讀的正確教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，需要首先對教師的綜合教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的重要作用。同時，也存在部分教師在教學(xué)過程中無法應(yīng)用科學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)方法，繪本閱讀需要老師將知識生動、有趣地為幼兒進(jìn)行呈現(xiàn)，部分教師僅僅依靠傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理論對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，難以適應(yīng)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)培養(yǎng)工作；部分幼兒園教學(xué)設(shè)備老化，并未及時更新教育設(shè)備，幼兒的基本學(xué)習(xí)條件難以得到保障，更不易于開展內(nèi)容豐富的繪本閱讀教學(xué)工作，無法養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。

二、繪本閱讀在幼兒園中的積極意義

繪本閱讀作為幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過教師的合理應(yīng)用，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。通過繪本閱讀，可以對幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，將閱讀內(nèi)容中的文字內(nèi)容進(jìn)行繪本，將內(nèi)容生動可愛、色彩鮮明地呈現(xiàn)于幼兒眼前，激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)；借助繪本閱讀也能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，通過繪本幫助幼兒正確認(rèn)識食物，同時需要借助繪本中的人物形象，幫助幼兒避免挑食等不良飲食習(xí)慣，保障幼兒身體的健康發(fā)育；同時通過繪本能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，可以利用動畫形象進(jìn)行生活行為引導(dǎo)，從而能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；同時通過繪本幫助幼兒建立良好的交流習(xí)慣，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，對幼兒進(jìn)行高效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更好地完成幼兒園階段的幼兒培養(yǎng)規(guī)劃。繪本閱讀還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，對于繪本閱讀中的一些簡筆畫，可以對幼兒的拓展性思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒有一些基本的審美意識，提高幼兒對一些基本事物的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的不斷普及，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也越來越廣泛，同時對幼兒園教學(xué)而言，可以合理應(yīng)用線上教學(xué)實(shí)踐平臺，開展更加豐富的繪本閱讀教學(xué)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園教師首先需要進(jìn)行教學(xué)平臺的選擇，需要對目前市面上的教學(xué)平臺進(jìn)行認(rèn)真甄別，同時需要重視結(jié)合幼兒園教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理且適合繪本閱讀教學(xué)需要的線上教學(xué)平臺。在課堂教學(xué)過程中，老師需要提前為幼兒進(jìn)行繪本閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)備，老師需要結(jié)合小朋友感興趣的內(nèi)容，通過繪本為幼兒進(jìn)行直觀的表述，同時，通過合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺，可以為幼兒在課余生活提供習(xí)慣引導(dǎo)方式，可以將幼兒園教學(xué)內(nèi)容拓展到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，對幼兒進(jìn)全方位的習(xí)慣培養(yǎng)，同時能夠引導(dǎo)幼兒正確使用智能設(shè)備，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒未來的高效知識學(xué)習(xí)。[1]

例如，在幼兒園繪本閱讀“獅子不肯吃藥”教學(xué)過程中，老師可以借助線上教學(xué)平臺，為幼兒整合成為適合幼兒學(xué)習(xí)的微課資料，可以為幼兒在線上教學(xué)平臺中進(jìn)行展示，同時老師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，并且通過繪本中獅子的形象，引導(dǎo)幼兒能夠在生病的時候及時吃藥，保護(hù)自己的身體健康。

（二）組織開展小組合作教學(xué)

對幼兒階段的教學(xué)而言，幼兒由于其自身身心各項發(fā)展均不夠完善，而又對學(xué)習(xí)生活中近乎一切事物充滿興趣，組織幼兒開展小組合作，利用繪本閱讀對幼兒的習(xí)慣進(jìn)行更加高效的教學(xué)培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園老師需要對每一個幼兒的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況進(jìn)行總結(jié)，并且需要對幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，為幼兒劃分若干合理的繪本閱讀學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)開展過程中，需要幼兒園教師為幼兒小組提供適合的繪本閱讀內(nèi)容，老師需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，可以讓幼兒能夠真正走進(jìn)繪本閱讀內(nèi)容之中，并且可以設(shè)身處地進(jìn)行知識引導(dǎo)，同時需要利用學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并且可以依托學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)踐活動，從而幫助每一個幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，有效提高幼兒園教學(xué)培養(yǎng)效率。[2]

例如，在幼兒園繪本閱讀“小兔乖乖”教學(xué)開展過程中，幼兒園教師可以在幼兒對繪本進(jìn)行足夠的了解之后，組織幼兒開展小組合作下的扮演實(shí)踐活動，老師可以為每個幼兒學(xué)習(xí)小組提供手工制作裝飾，讓幼兒扮演繪本中的每一個形象，從而能夠讓幼兒真正走進(jìn)繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，讓幼兒清楚認(rèn)識到不給陌生人開門的重要性，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行安全意識的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（三）注重家校合作交流教學(xué)

對幼兒階段的教學(xué)培養(yǎng)而言，家庭作為幼兒啟蒙教育的重要階段，需要幼兒園教師與幼兒家長進(jìn)行溝通，從而能夠更好地利用繪本閱讀對幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園教師需要在教學(xué)過程中與幼兒家長建立及時的溝通交流渠道，可以在需要的時候及時將幼兒的學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)向幼兒家長進(jìn)行匯報，也能夠及時了解幼兒在家庭生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，老師需要將繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容及時與家長進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，需要引導(dǎo)幼兒家長能夠在潛移默化的過程中對幼兒進(jìn)行幼兒園、家庭的全方位教學(xué)培養(yǎng)。同時，幼兒園教師可以在園內(nèi)組織繪本閱讀綜合實(shí)踐活動，在合理的時間組織開展親子活動，有效調(diào)動幼兒對知識的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒家長與老師共同參與幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成，為幼兒在學(xué)前階段的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。[3]

例如，在幼兒園繪本閱讀“我在幼兒園學(xué)會交朋友”教學(xué)開展過程中，幼兒園教師需要在幼兒教育初始階段，與幼兒家長進(jìn)行及時地溝通，充分了解每一個幼兒的性格特點(diǎn)，讓老師能夠更加有針對性地對幼兒進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，讓每一個幼兒都能夠用正確的方式交朋友，同時也能夠?qū)τ變旱目谡Z表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（四）組織開展校園游戲教學(xué)

對近乎所有的幼兒而言，游戲都是最具有吸引力的，幼兒園教師針對不同階段的幼兒培養(yǎng)需要，為幼兒選擇合理的游戲教學(xué)內(nèi)容，有效利用繪本閱讀對幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為幼兒進(jìn)行當(dāng)前前沿游戲教學(xué)形式的總結(jié)，同時老師也可通過對幼兒生活中的傳統(tǒng)游戲教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在其中融入對幼兒良好的繪本閱讀教學(xué)，使其能夠更好地適應(yīng)對幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)要求，同時老師需要對安全問題進(jìn)行認(rèn)真思考。通過為幼兒提供良好的游戲教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒能夠?qū)L本閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考學(xué)習(xí)，并且有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)。[4]

例如，在幼兒園繪本閱讀“不學(xué)寫字有壞處”教學(xué)開展過程中，老師可以組織幼兒開展“模仿寫字大賽”，老師需要首先對幼兒進(jìn)行繪本閱讀內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識寫字的重要意義。同時需要激發(fā)幼兒對于寫字知識學(xué)習(xí)的積極性，老師可以在活動中為幼兒提供所需要的筆、紙材料，讓幼兒模仿范文進(jìn)行文字寫作，同時老師也可對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進(jìn)行獎勵，但需要避免打擊其他幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過組織開展寫字大賽，對幼兒良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)建良好繪本學(xué)習(xí)情境

對幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)而言，幼兒由于剛剛接觸系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于某些知識不易于能夠快速理解，但幼兒又具有敏感、充滿好奇心的特點(diǎn)，老師可以為幼兒構(gòu)建合理的繪本閱讀教學(xué)情境，幫助幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒園教師需要首先對教學(xué)繪本內(nèi)容進(jìn)行前期準(zhǔn)備，同時需要利用計算機(jī)設(shè)備將其中的知識進(jìn)行直觀總結(jié)，并且需要將其中的情境為幼兒提取出來。在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，幼兒園教師需要首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將與繪本閱讀相關(guān)的情境構(gòu)建出來，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣，同時老師還可為幼兒提供音樂、視頻等情境資料，讓幼兒能夠?qū)L本閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面成長。[5]

例如，在幼兒園繪本閱讀“鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕”教學(xué)開展過程中，老師可以通過信息化教學(xué)設(shè)備，為幼兒構(gòu)建與本繪本閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，對幼兒進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，并且可以為幼兒提供動態(tài)的繪本閱讀內(nèi)容，從而為幼兒構(gòu)建清晰的繪本學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究積極性，老師需要結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，為幼兒講解保護(hù)牙齒的相關(guān)知識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。

（六）通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒作為人一生中習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，我們應(yīng)該注重這一階段的習(xí)慣培養(yǎng)，繪本閱讀可以營造一個良好的教學(xué)交流環(huán)境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和模仿，在繪本教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)幼兒向繪本中好的方面學(xué)習(xí)，改正自己錯誤的習(xí)慣，在不斷的體驗和認(rèn)識中學(xué)習(xí)。例如，在閱讀《沒長耳朵的小老虎》時，講述了小老虎因為不認(rèn)真聽別人講話總是辦錯事，借這個機(jī)會向?qū)W生傳遞要認(rèn)真傾聽他人講話，培養(yǎng)幼兒良好的交流習(xí)慣，不插話，有禮貌的好品質(zhì)，讓幼兒形成合作交流和平等交往的良好習(xí)慣。再者，我們也要注重幼兒良好的飲食習(xí)慣，在現(xiàn)代社會中，我們身邊的美食越來越多，有時大人還難以抵擋誘惑，很多幼兒喜歡吃小零食、肯德基等外面的快餐食物，而不喜歡家中的飯菜，長此以往會讓幼兒的抵抗力變?nèi)?，不利于幼兒的健康成長。因此，我們可以借助繪本閱讀幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，繪本閱讀中小男孩不喜歡吃蔬菜水果，只喜歡吃漢堡，有一天他真的變成了漢堡，通過這樣一個想象的故事我們要教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不能自己想吃什么就吃什么，要注意合理健康的飲食。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒園教學(xué)作為幼兒啟蒙教育的重要階段，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對幼兒日后的學(xué)習(xí)探究發(fā)展而言至關(guān)重要，同時也能夠真正為幼兒日后的學(xué)習(xí)探究成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。對幼兒園階段的幼兒而言，幼兒對一切事務(wù)都充滿好奇，同時閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，繪本閱讀教學(xué)策略通過將知識生動、有趣地呈現(xiàn)于幼兒眼前，幫助幼兒對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理解，老師可以依據(jù)幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)需要，為幼兒將繪本閱讀滲透進(jìn)對幼兒良好的習(xí)慣培養(yǎng)過程中，可以通過合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺，也可組織開展小組合作教學(xué)探究。同時需要重視家校合作教學(xué)規(guī)劃，也需要重視開展校園游戲?qū)嵺`活動，重視對教師的專業(yè)能力提高，有效對幼兒開展更加高效的習(xí)慣培養(yǎng)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)探究成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。