楊文娟

(甘肅省隴南市宕昌縣教育局教研中心,甘肅隴南 748500)

自新課改以來，如何在初中語文閱讀教學中有效促進學生自主探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，已成為教師研究的重要課題。群文閱讀是一種將課堂讓位于學生，促進學生自己在閱讀中學習的教學模式，符合新課改的要求，對促進學生的綜合發(fā)展也有著積極意義?；诖?，本文結合教學實踐，就初中語文群文閱讀教學模式的構建策略進行了分析。

一、初中語文群文閱讀教學的意義

（一）拓寬閱讀范圍

首先，群文閱讀有助于拓寬學生的閱讀范圍。群文閱讀最顯著的特點是多個文本同時閱讀，這些文本可以選自于教材，也可以是課內(nèi)課外的結合。相較于單篇文章的閱讀，學生接觸的內(nèi)容會更加豐富，了解的知識也會更加廣闊。學生閱讀范圍的拓寬，有助于學生增長見識、積累素材、積淀文化知識，進而促進學生文學素養(yǎng)的提升。[1]

（二）凸顯主體地位

其次，群文閱讀有助于凸顯學生的主體地位。在群文閱讀中，由于閱讀量比較大，如果教師占用的時間比較多，學生自主探究的時間就會被縮減。為了更好地鍛煉學生的學習能力，教師一般會將課堂交給學生，引導學生自主探究、討論。在這種方式下，學生的主體地位就有效凸顯了出來，真正與新課標的理念相符合。[2]

（三）鍛煉綜合能力

第三，群文閱讀還有助于鍛煉學生的綜合能力。前面我們提到，在群文閱讀中教師會將課堂交給學生，引導學生自主探究、討論。在這種方式下，學生的學習能力會得到鍛煉；另外學生一般是以合作的方式進行的探究，此時學生的合作能力也會獲得發(fā)展，除此之外，學生在交流中會發(fā)生思維碰撞，經(jīng)過彼此啟發(fā)，其思維品質(zhì)也會獲得提升，等等。學生綜合能力獲得提升，對學生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了積極意義。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

在當前的初中語文閱讀教學中存在這樣的問題：學生缺乏閱讀興趣，在課堂探究中比較敷衍，課堂學習氛圍較差；學生缺乏自主思考的意識和動機，思維路徑大多跟著教師走，缺乏自己的觀點和主張；在閱讀的過程中不注意文章規(guī)律和閱讀技巧的總結，閱讀能力較差，等等。這些問題導致學生覺得閱讀比較困難，學習熱情被打擊，然后形成惡性循環(huán)。在這種惡性循環(huán)中，學生的學習能力受到限制，語文水平也難以獲得提升。

三、初中語文群文閱讀教學模式構建策略

那么應該如何充分挖掘群文閱讀教學的作用，促進學生在群文閱讀教學模式下獲得更好的發(fā)展呢？本文就以下六點構建初中語文群文閱讀教學模式的策略進行了分析與研究。

（一）結合教學目標，明確群文議題

議題是群文閱讀中文本組合的指導，也是學生在開展群文閱讀探究活動時需要抓住的主線。[3]因此明確群文閱讀的議題是教師開展群文閱讀的首要職責。在明確群文閱讀的議題時，教師可以從教學目標出發(fā)，選擇合適的議題。

例如在圍繞《從百草園到三味書屋》這篇文章開展群文閱讀教學時，教師可以從兩個角度出發(fā)組合文本：其一，這篇文章節(jié)選自《朝花夕拾》，是魯迅回憶性散文中的一篇，教師可以從中選出另外兩篇，引導學生深刻地了解魯迅的童年以及魯迅這個人物；其二，這篇文章運用寫景抓特點、按順序、多角度的方法為我們勾勒了一個精彩的百草園，學生需要學會賞析和運用這一寫作手法。而本節(jié)課的教學重點是引導學生掌握寫作手法，因此教師從第二個角度出發(fā)，確定了群文閱讀的議題——散文中獨特的寫作手法，并根據(jù)這一議題組合了文本《一日的春光》《故都的秋》。另外在這一議題的指導下，學生在進行閱讀時也堅定了方向，不會因為三篇文章中的不同產(chǎn)生疑惑。教師結合教學目標確定群文閱讀的議題，進行文章組合，引導學生自主探究，最終有效促進了學生探究效率和探究質(zhì)量的提升。[4]

（二）利用一波三折，指導閱讀方法

群文閱讀的目的在于鍛煉學生的自主閱讀能力，促進學生掌握閱讀方法。[5]那么如何才能使學生有效掌握閱讀方法呢？教師可以采用一波三折的教學方式，明確某一類型文章的探究方法，促進學生掌握閱讀技巧，同時鍛煉學生的知識遷移能力。

以《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《北約野蠻轟炸我駐南使館》這一組文章為例。這組文章都是消息類新聞，學生在學習這組文章時，需要探究消息類新聞的結構、特點和閱讀方法。由于其類型相似，教師就采用了一波三折的教學方法。教師先選擇了《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章進行講解，在講解的過程中點明了文章的結構，像“新華社長江前線二十二日二時電”屬于消息類新聞的電頭，主要作用是顯示消息的“身份”；另外還講解了信息類新聞的閱讀方法，像通過提煉文章的五要素了解新聞的內(nèi)容等。在講解完本篇文章之后，教師就要求學生模仿本篇文章的閱讀方法和解析技巧自主探究剩下兩篇文章。通過這樣的方式，學生了解了消息類新聞的閱讀方法，還鍛煉了對這一方法的應用能力。教師采用一波三折的教學方式引導學生掌握閱讀方法，最終有效促進了學生閱讀能力的提升。

（三）重視小組合作，促進自主探究

在前文中我們提到，教師在開展群文閱讀教學時，可以采取一波三折的方法鍛煉學生的閱讀能力。在應用這一教學模式時，教師還可以將其與小組合作結合在一起，也就是在要求學生自主閱讀剩余的文章時，教師可以要求學生以小組合作的方式進行討論、交流和互補，這樣有助于提高學生的閱讀質(zhì)量。

還以《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《北約野蠻轟炸我駐南使館》這一組文章為例。在講解完《我三十萬大軍勝利南渡長江》之后，教師就可以將班級學生分為八個小組，要求學生以小組合作的方式探究剩下的兩篇文章。當然，學生在自主探究的過程中，也可以提出一些其他方面的問題，與同組同學進行討論。像有的學生在探究《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時不僅分析了文章的結構和內(nèi)容，還提出了這樣的問題：“在這篇文章中，一些語言具有情感的偏向性，像描述敵軍時運用了‘毫無斗志’‘泄氣’這樣的詞語，消息類文章的語言不應該更加嚴謹嗎？”雖然這一問題與本次群文閱讀的主線不相符，但教師依然可以鼓勵學生進行討論交流。在這種方式下，學生在小組合作中不僅會掌握某一類型文章的閱讀技巧，還會進行拓展延伸，發(fā)生思維的碰撞，這對促進學生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極影響。

（四）借助圖表工具，探尋文章異同

群文閱讀的閱讀量比較大，一些閱讀能力差的學生在短時間內(nèi)閱讀大量文章，可能會遇到消息混雜、毫無頭緒的問題。思維圖表可以幫助學生梳理文章內(nèi)容，歸類文章異同，因此教師在開展群文閱讀教學時，可以引導學生借助思維圖表探尋文章的規(guī)律。

例如在圍繞《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章分析聞一多先生的人物品質(zhì)時，教師就要求小組學生以列圖表的方式進行探究，總結三篇文章中分別體現(xiàn)了聞一多先生的哪些品質(zhì)。在任務引導下，小組學生列出了這樣的表1。

表1

通過列圖表的方式，學生對聞一多先生的人物品質(zhì)有了清晰的認知，同時對這一人物建立了立體的認知。另外在對比總結時學生發(fā)現(xiàn)，三篇文章中共同展現(xiàn)了聞一多先生愛國、勇于斗爭的精神。教師引導學生借助思維圖表的方式進行群文閱讀，最終促進了學生對探究內(nèi)容的理解與掌握。

（五）建立翻轉(zhuǎn)課堂，促進以學定教

教師在開展群文閱讀教學時，還可以建立翻轉(zhuǎn)課堂，從而達到以學定教的目的。例如在學生自主探究完《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章之后，教師就建立了翻轉(zhuǎn)課堂，要求各小組學生分享探究成果。在這一過程中，學生會暴露出探究中的一些問題。比如有的小組在分析《我的先生聞一多》這篇文章時，很難從中總結聞一多先生的品質(zhì)。因此教師就針對這一問題進行了重點教學，使學生掌握了這一類型文章人物品質(zhì)分析的方法。比如可以從文章中提取原有的形容詞匯來分析，像“具有詩人氣質(zhì)”；也可以從人物的行為動機進行分析，像不愿意讓別人知道自己的清苦展現(xiàn)了其文人的尊嚴，等等。教師建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過引導學生分享探究成果，了解學生遇到的問題，進而開展針對性教學，最終達到了因材施教的目的。

（六）線上線下結合，落實三位一體

教師在開展群文閱讀教學時，還可以通過線上線下結合的方式，落實教材三位一體編排的理念。即在線下（課堂上）進行精讀文章的教學，并引導學生進行自讀文章的自主探究；在線下（課余時間）布置任務，要求學生進行整本書的閱讀，突破現(xiàn)有群文閱讀的教學模式。例如部編版七年級上冊第六單元的文章都是神話與童話，學生在這一單元中著重鍛煉的是閱讀速度和想象能力。教師在開展教學時，就可以將本單元的文章組合在一起，引導學生進行閱讀練習。在《皇帝的新裝》教學時，教師還可以舉例文章中的一些關鍵詞語，如“愚蠢”“不稱職”等。但是在《天上的街市》《女媧造人》和《寓言四則》這幾篇文章中，就是要求學生自主探尋關鍵詞，理解文章含義。隨后，教師還布置了閱讀作業(yè)，要求學生閱讀《西游記》，并在班級群中匯報閱讀情況和找到的關鍵詞。在這樣的方式下，群文閱讀融入了學生生活中，促進了學生閱讀素養(yǎng)的提升。

（七）優(yōu)化評價模式，促進總結反思

教師在開展群文閱讀教學時，還可以通過優(yōu)化評價模式，促進學生進行總結反思，進而促進學生的成長與進步。例如在引導學生學習完《說和做——記聞一多先生言行片段》《我的先生聞一多》和《最后一次演講》這組文章之后，教師就要求小組學生進行自評和互評。在自評和互評中，學生對自己有了更加清晰的認知。像有的學生在自評中發(fā)現(xiàn)自己不善于有條理地總結，總是丟三落四，在之后的學習中，就可以重點彌補這一弱點。另外教師在評價的過程中，還要關注學生在探究過程中的表現(xiàn)。比如有的學生提出創(chuàng)新性問題，教師就可以予以表揚，以促進學生創(chuàng)新和獨立思考的積極性。通過這種方式，學生會養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升綜合素養(yǎng)。

四、結語

以上就是本文關于初中語文群文閱讀教學模式構建策略的探究。教師在構建群文閱讀教學模式時，要從學生出發(fā)，從教學目標、從教材出發(fā)，這樣設計出的群文閱讀才更有利于鍛煉學生的學習能力，促進學生對知識的吸收，同時促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此希望本文從明確群文議題、指導閱讀方法、促進自主探究、探尋文章異同、促進以學定教、落實三位一體和促進總結反思七個角度，就初中語文群文閱讀教學模式構建策略的探究，可以為初中語文閱讀教學提供建議，以促進學生在群文閱讀模式下獲得發(fā)展。