崔 偉

(湖州師范學(xué)院 音樂學(xué)院，浙江 湖州 313000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及高等教育體制改革的深入推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前，各高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從各方面積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，在教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)評(píng)、效果預(yù)估等方面做出有益探索和嘗試[1]75。聲樂教學(xué)作為高校教學(xué)的重要構(gòu)成部分,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要的影響，高校需要在新形勢(shì)下積極推進(jìn)聲樂教學(xué)改革和創(chuàng)新,落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]67-69。相較于其他一些側(cè)重理論教學(xué)的課程，高校聲樂課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧性，教師除了講授樂理知識(shí)和歌唱知識(shí)外，更多集中于歌唱技巧與歌唱感覺的領(lǐng)悟。聲樂教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生始終保持飽滿的情緒和充沛的精力以及敏捷的思維，這尤其需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，這也決定了高校聲樂課程教學(xué)在教學(xué)方法上必須具備獨(dú)特之處。高校聲樂課堂教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的激發(fā)，使學(xué)生始終能夠保持良好的精神狀態(tài)，而這一切都建立在教師和學(xué)生雙方良好平等的互動(dòng)基礎(chǔ)上，共同完成聲樂課堂教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)正是高校聲樂課堂教學(xué)一種行之有效的教學(xué)方法[3]169+177。將互動(dòng)式教學(xué)嵌入高校聲樂課程，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生處于被動(dòng)地位的固化模式，推動(dòng)高效教學(xué)課堂的系統(tǒng)建構(gòu)，對(duì)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型音樂人才具有重要意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)踐要求

從當(dāng)前高校聲樂課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，盡管課堂教學(xué)的外在形式和內(nèi)在理念都有了較大的改變，但在課堂教學(xué)中依然存在不少問題。要培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才，高校聲樂教學(xué)還需要進(jìn)行必要的改革,特別是要通過(guò)多元教學(xué)主體間的多向?qū)υ?，?zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求和現(xiàn)存的學(xué)習(xí)障礙,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教的精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo),及時(shí)全面開展雙向互動(dòng)和深度交流,努力建構(gòu)一種師生均具獲得感和滿足感的互動(dòng)教學(xué)范式。

(一)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

廣義的互動(dòng)式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中所涉及的各種主體和資源的互動(dòng)，包括教師、學(xué)生以及各種不同教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具的相互作用和互動(dòng)，包含高校教學(xué)過(guò)程中所有相關(guān)事物的相互作用和相互影響。從狹義來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)主要指教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)多種不同形式的教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生不同性質(zhì)、不同程度的相互作用，這也就意味著教師和學(xué)生兩種角色在課堂這一教學(xué)環(huán)境中的相互作用和相互影響始終貫穿于教學(xué)全過(guò)程。根據(jù)課堂教學(xué)主體的數(shù)量和性質(zhì)，互動(dòng)式教學(xué)主要有雙向性、多向性和網(wǎng)狀性三種方式。

高校聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)其主體地位，同時(shí)這也能讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中得以成長(zhǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著較為顯著的作用?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的深度互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)打造和諧的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，而課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者之間的統(tǒng)一，其本質(zhì)是通過(guò)師生之間的交往互動(dòng)，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體和中心來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，從而改變以往單一的接受式與灌輸式教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)的核心思想體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中各種不同教學(xué)資源與教學(xué)要素之間的互動(dòng)和優(yōu)化整合，特別是緊抓教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生這兩個(gè)雙向主體，重點(diǎn)是充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，確保課堂教學(xué)過(guò)程由原有的過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”與“教”相融合，在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的相互作用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和高效化課堂的建構(gòu)[4]164-165。

(二)深切回應(yīng)高校聲樂教學(xué)的實(shí)踐訴求

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)在聲樂課堂教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在高校聲樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；?dòng)式教學(xué)的有效應(yīng)用需要建立在教師和學(xué)生的良性互動(dòng)和共同努力基礎(chǔ)上。從其內(nèi)涵不難看出，互動(dòng)式教學(xué)是基于教師和學(xué)生兩者共同協(xié)作的一種新型教學(xué)方式，不同于教師為主體的為活躍課堂氣氛而刻意進(jìn)行課堂互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺地參與到師生的互動(dòng)中，這也要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。無(wú)論是哪一種教學(xué)方式，都需要學(xué)生全面了解課堂內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)才能順利開展，而要達(dá)到最佳的效果需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納出課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并將問題帶到課堂中，通過(guò)與教師互動(dòng)找到解決問題的方法。

從目前高校聲樂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，仍然有著一定的難度，需要一段適應(yīng)期，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一些已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，這也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)講，互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中為切實(shí)解決學(xué)生所提出的問題而專門確定較為綜合性的研究主題，這一主題的確定對(duì)教師的教學(xué)水平有著極高的要求。教師能夠全面且充分地掌握課堂知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合理的共性知識(shí)點(diǎn)，如此才能做好對(duì)整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)課堂的調(diào)控和教學(xué)節(jié)奏的把握。

二、互動(dòng)式教學(xué)視域下高校聲樂課堂教學(xué)存在的問題

從高校聲樂課堂教學(xué)本身所具有的特征而言，其主要是明顯的技術(shù)性和知識(shí)內(nèi)容的廣泛性，也正因?yàn)檫@些特征，高校聲樂教師必須要具備較高的教學(xué)能力。而且，新時(shí)代背景下教育體制改革的深化與教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代高校聲樂課堂教學(xué)也提出了新的要求，尤其是人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的提出，在很大程度上為高校聲樂課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。而在新教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師往往也會(huì)遇到很多問題，這就需要教師能夠全面了解這些問題的成因，在全面掌握問題的癥結(jié)所在后，制定有針對(duì)性的解決方案。

(一)課堂教學(xué)中教學(xué)“導(dǎo)”的準(zhǔn)確性不足

很多高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)改革過(guò)程中，由于重視不夠，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善，對(duì)新教學(xué)理念和教學(xué)方法理解不夠，認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際應(yīng)用中自然也就出現(xiàn)了很多問題。其主要問題在于教學(xué)目標(biāo)不夠明確，且難以得到落實(shí)。高校聲樂教學(xué)不但需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和悟性，還需要學(xué)生具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和探究意識(shí)。然而，很多聲樂教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)講解，在內(nèi)容方面也沒能融入一些較為新奇的素材，僅采用平鋪直敘式的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

(二)課堂互動(dòng)中“扶”不夠，缺乏針對(duì)性和有效性

所謂“扶”就是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新。大部分聲樂教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)中教育性和趣味性的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，常常會(huì)發(fā)生教師的教學(xué)方法多種多樣，卻未能激發(fā)學(xué)生的積極性的情況，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不在知識(shí)內(nèi)容的理解上。教師引導(dǎo)的針對(duì)性不夠?qū)е聦W(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，或者并沒有抓住教師所講授知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，這也是很多聲樂教師在課堂教學(xué)中常常遇到的問題。另外，教師引導(dǎo)的有效性和針對(duì)性不足不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)綜合素質(zhì)較低這一方面，還有的教師對(duì)引導(dǎo)作用存在錯(cuò)誤認(rèn)知，提出的問題不能引導(dǎo)學(xué)生的探究和互動(dòng)，有的教師在討論還沒有達(dá)到高潮時(shí)就將答案拋出，這不但打消了學(xué)生思考和探究的積極性，還使很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和答案的認(rèn)識(shí)不夠透徹，久而久之，其探究欲望也逐漸被磨滅。

(三)課堂互動(dòng)缺乏深度體驗(yàn)和反思

很多高校聲樂教師在開展聲樂課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用存在一定偏差。例如，教師在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，然而，很多教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用過(guò)分關(guān)注了師生互動(dòng)，卻并沒有深入了解各位學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度嚴(yán)重不足，如主要包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)容掌握程度等。在了解不全面的情況下，教師所開展的互動(dòng)式教學(xué)就容易出現(xiàn)教師單方面參與性強(qiáng)、學(xué)生積極性不足的問題，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏也被打亂，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至引發(fā)教師和學(xué)生之間的矛盾。

(四)課堂互動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)和呆滯

在實(shí)際的聲樂課堂教學(xué)中，許多教師往往只注重與全體學(xué)生的整體互動(dòng)或個(gè)體互動(dòng)，而對(duì)于教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組之間的多向主體互動(dòng)的關(guān)注卻嚴(yán)重不夠，這樣導(dǎo)致教師不能全面及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并把握課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題。往往教師在向?qū)W生提出問題后就動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)或生生互動(dòng)，表面上看學(xué)生人人參與、氣氛活躍，但實(shí)際上有一些學(xué)生內(nèi)心參與積極性并不強(qiáng)，也遠(yuǎn)未達(dá)到深入討論的良好狀態(tài)。師生互動(dòng)不能僅僅停留在課堂問題的討論上，而是要及時(shí)延伸到學(xué)生的課后作業(yè)上。理想高效的課堂互動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開放的、全方位的。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念并在師生互動(dòng)中切實(shí)謀求知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，要在聲樂課堂互動(dòng)教學(xué)中重視教材內(nèi)容與豐富的藝術(shù)資源的外向性、開放性聯(lián)系，使之貫穿課程教學(xué)始終。

三、互動(dòng)式教學(xué)在高校聲樂課堂的應(yīng)用策略

高校聲樂教師在開展教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流，要將課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與課后時(shí)間有效利用起來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性和需求為基礎(chǔ)，制定出合理的教學(xué)方案。高校聲樂教師必須認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，而是要全方位、多角度營(yíng)造良好的課堂氛圍，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)效果。

(一)做好課前“引”的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“引”就是教師在聲樂課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響，只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能夠使教師和學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。因此，高校聲樂教師要積極做好課程的“引”，將其真正融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)示范或練習(xí)。聲樂教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使用信息化教學(xué)手段為學(xué)生帶來(lái)視聽上的沖擊，并抓住學(xué)生在視聽過(guò)程中所產(chǎn)生的靈感或啟發(fā)，通過(guò)互動(dòng)交流將其放大，以此使學(xué)生獲得感悟。在不減少教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)獲取渠道，并在關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)上引發(fā)學(xué)生的深度思考[5]224-225。

例如，在學(xué)習(xí)《茉莉花》這一曲目時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放音樂，結(jié)合課件將歌詞同步展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)音樂旋律和歌詞的指引，以聽與看雙重感官刺激的強(qiáng)化來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲目的理解和感悟，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生談一談自己的感受，初步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)別程度，再由教師根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的想法或疑問，結(jié)合聲樂相關(guān)知識(shí)，包括曲目結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使互動(dòng)交流更具針對(duì)性，也更貼近教學(xué)的目標(biāo)。

(二)精心設(shè)計(jì)課堂“扶”的互動(dòng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高校聲樂課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師要將自身定位為教學(xué)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要注重對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)及能力的訓(xùn)練。教師可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與存在的問題；也可以組織學(xué)生通過(guò)小型獨(dú)奏、重唱音樂會(huì)等方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的聲樂技能。如在教唱歌曲《我和我的祖國(guó)》時(shí)，可以把律動(dòng)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用于課堂，教師和學(xué)生共同演繹，讓學(xué)生們載歌載舞、盡情演唱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂知識(shí)和相關(guān)技能掌握情況的了解，并針對(duì)不同學(xué)生的具體情況及時(shí)采用不同的引導(dǎo)方式，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，使學(xué)生能夠持續(xù)保持高度專注。例如，對(duì)于一些知識(shí)積累較為豐富且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度；對(duì)于一些聲樂知識(shí)掌握較為薄弱且技巧運(yùn)用不熟練的學(xué)生，則可以在互動(dòng)中以引導(dǎo)和輔助為主，以鼓勵(lì)支持為輔，使學(xué)生能夠樹立自信，利用差異化的互動(dòng)教學(xué)策略來(lái)保證教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。

(三)增強(qiáng)課堂訓(xùn)練“放”的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

“放”就是在課堂訓(xùn)練中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的模仿練習(xí)，而是讓學(xué)生在較為輕松自由的環(huán)境中結(jié)合教師的引導(dǎo)思路，嘗試運(yùn)用所掌握的知識(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，教師需要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的問題予以反饋，對(duì)于一些無(wú)法掌握課堂知識(shí)的學(xué)生，教師需要注重交流，了解具體原因再“對(duì)癥下藥”[6]157+159。教師不應(yīng)立刻告訴學(xué)生如何去做，而是要將幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，從中發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)知。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)嘗試和突破，找到符合自身實(shí)際條件的發(fā)聲技巧，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的深入理解和掌握。

在課堂實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展一對(duì)一的聲樂教學(xué)，但為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)前期就要求學(xué)生開展一對(duì)一的練習(xí)，而是要從學(xué)生在課本和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此判斷學(xué)生的聲樂學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握不同地區(qū)的代表性民歌作品，如湖南的《瀏陽(yáng)河》、陜北的《走牲靈》和安徽的《摘石榴》等，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、體會(huì)不同地區(qū)民歌的特征，使學(xué)生加深對(duì)聲樂作品含義的理解，最終取得較好的教學(xué)效果。

(四)改進(jìn)“評(píng)”的互動(dòng)，及時(shí)反饋課堂互動(dòng)效果

在聲樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“評(píng)”的積極作用，以此來(lái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的回顧和總結(jié)，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行有效的改進(jìn)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為其設(shè)立多元多層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)多元多層次目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，教師應(yīng)該制定嚴(yán)格的考勤考核規(guī)定，并利用后臺(tái)管理系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)關(guān)注每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度慢的學(xué)生，教師要與其談話，了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、但隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師需要與學(xué)生探討學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法方面的問題。此外，教師要利用管理系統(tǒng)向每位學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)題目，要求學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式靈活解決。學(xué)習(xí)題目既可以與本次課有關(guān)，又可以與前期教學(xué)內(nèi)容知識(shí)相關(guān)，以考查學(xué)生是否具備探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

互動(dòng)式教學(xué)是高校聲樂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)在高校聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠有效提高高校聲樂教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且能夠營(yíng)造更加和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于推進(jìn)高校聲樂教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型聲樂人才具有重要作用。然而，如何在高校聲樂教學(xué)中充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其貫穿于聲樂課堂教學(xué)始終，切實(shí)提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。