“五育融合”是指向高質(zhì)量教育發(fā)展的重要路徑，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要載體。如何將課程與教學(xué)作為“五育融合”的日?；韭窂?，讓“五育融合”進(jìn)課程、進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、課程化、課堂化，進(jìn)而走向系統(tǒng)化？同時(shí)，“五育融合”學(xué)校路徑的全局性設(shè)計(jì)必然帶來(lái)學(xué)校治理的變革，如何確立環(huán)境、制度、機(jī)制的保障？

從機(jī)制上引領(lǐng)研究。為保障“五育融合”的研究能有效推進(jìn)，區(qū)域在跟進(jìn)設(shè)計(jì)相關(guān)機(jī)制與制度中遵循了以下幾個(gè)原則：第一，扎根中國(guó)教育現(xiàn)代化的土壤。立足深化基礎(chǔ)教育綜合改革的精神，遵循教育規(guī)律，吸收各區(qū)域、各國(guó)先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)。第二，立足鐘樓區(qū)新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的基本立場(chǎng)。回應(yīng)時(shí)代的重大關(guān)切，回歸教育的初心，回答育人的追問(wèn)，肩負(fù)起落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育的根本任務(wù)。第三，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合。從明晰發(fā)展目標(biāo)和解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，做到集中攻堅(jiān)、綜合改革、重點(diǎn)突破，從而有效促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。第四，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合。加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校改革的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，及時(shí)將成功經(jīng)驗(yàn)上升到區(qū)域行動(dòng)。

用課題深化研究。區(qū)域在課題申報(bào)指南中將“五育融合”的研究作為專項(xiàng)，建議學(xué)校圍繞深化基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行研究，集中對(duì)“五育融合”的典型問(wèn)題進(jìn)行專題式探索。例如常州市西新橋小學(xué)2021年申報(bào)的課題《“五育融合”理念下幸福教育的校本實(shí)踐研究》，以一所城區(qū)普通小學(xué)為研究樣本，通過(guò)對(duì)德智體美勞五個(gè)領(lǐng)域的融合改造，形成以幸福教育為價(jià)值追求而開展的一項(xiàng)行動(dòng)研究。旨在通過(guò)研究，構(gòu)建“五育融合”理念下幸福教育的內(nèi)涵和學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展;通過(guò)研究，探索“五育融合”理念下幸福教育校本實(shí)踐的樣態(tài)和特色做法;通過(guò)研究，形成“五育融合”理念下幸福教育的系列案例和典型經(jīng)驗(yàn)。鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心申報(bào)的《勞動(dòng)教育融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)探究》，旨在通過(guò)勞動(dòng)教育融入中年段小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)探究，培養(yǎng)中年段學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐探究能力以及學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)技能，從而形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念，最終形成科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀;通過(guò)勞動(dòng)教育融入中年段小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)探索，讓教師找到系統(tǒng)的教學(xué)策略以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，提升教師對(duì)勞動(dòng)教育融入科學(xué)教學(xué)的開發(fā)資源及設(shè)計(jì)策劃的能力;通過(guò)課題研究，形成區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育融入小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定向研究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間形成有意義的關(guān)聯(lián)，達(dá)到整體理解和對(duì)多個(gè)學(xué)科的深度理解，從而培育學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。例如西新橋小學(xué)“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《走進(jìn)竹的世界》，吟誦詩(shī)詞歌賦中的竹，感受語(yǔ)言文字之美;品悟具有竹的高雅、純潔、虛心、有節(jié)、剛直等氣質(zhì)的人物形象，感受品格的德行力量;欣賞繪畫和攝影中的竹之俊逸和豐富，感受器物之美;利用竹竿等設(shè)計(jì)體育游戲，感受運(yùn)動(dòng)之趣。在研究“五育融合”過(guò)程中，要突出全面基礎(chǔ)上的差異性，要具備課程知識(shí)的拓展性，要解決學(xué)生生活情境中的問(wèn)題。

改變教師教學(xué)研究的理念?！拔逵诤稀钡暮诵脑谟谕黄茖W(xué)科的局限，在學(xué)科教學(xué)中融合其他學(xué)科以及超學(xué)科的要素，教師要避免由于學(xué)科要素簡(jiǎn)單疊加，機(jī)械拼湊變成“拼盤課”，僵化的疊加會(huì)打亂原有的學(xué)習(xí)順序與思維的連貫性。好的融合課中學(xué)科元素是有機(jī)聯(lián)系的，共同形成缺一不可的整體。例如數(shù)學(xué)課《走進(jìn)對(duì)稱的世界》，既讓學(xué)生欣賞到豐富的大自然中對(duì)稱物體之美，也能從不同中尋找到相同的對(duì)稱性，從而抽象出對(duì)稱的數(shù)學(xué)原理，再通過(guò)創(chuàng)造對(duì)稱圖形來(lái)感受數(shù)學(xué)之美、圖形之美。其中，教師的教學(xué)理念要發(fā)生很大的變化，要站在育人的高度重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，這需要提升教師的綜合素養(yǎng)。

變革學(xué)校教研活動(dòng)的方式。目前學(xué)校的教研活動(dòng)基本都是以分科為主要形態(tài)，要推動(dòng)“五育融合”的有效落地，必須變革教研活動(dòng)的方式，讓各學(xué)科教師形成研究共同體。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，在各科教師共同闡述教學(xué)目標(biāo)和需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)后，形成多樣化的學(xué)科育人目標(biāo)。在育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容流暢有機(jī)。例如在《走進(jìn)春天》的教研活動(dòng)中，五年級(jí)語(yǔ)文教師和美術(shù)教師共同進(jìn)行教研活動(dòng)，確立育人目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)共識(shí)。語(yǔ)文教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了與春天相關(guān)的詩(shī)詞后，由學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子尋找詩(shī)詞中的春天，并用相機(jī)記錄下來(lái)。詩(shī)詞與影像有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的觀察能力和詩(shī)詞感悟能力。美術(shù)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步用繪畫的方式讓學(xué)生把影像作品進(jìn)行去繁化簡(jiǎn)，這個(gè)過(guò)程又是對(duì)詩(shī)詞理解的過(guò)程。

改變基于融合的評(píng)價(jià)方式?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)是保障課程融合質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的融合將對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：學(xué)科內(nèi)的有效性，即融合中關(guān)鍵學(xué)科的核心概念、重要方法和學(xué)科思想是否得到深入理解;學(xué)科間的促進(jìn)性，即融合課程中涉及的學(xué)科要素彼此之間是否有機(jī)聯(lián)系，是否相互促進(jìn);跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，是否在融合中促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知和關(guān)聯(lián)思維，幫助學(xué)生打破學(xué)科定式，形成整體把握問(wèn)題、多角度全面辯證思考的認(rèn)知習(xí)慣和思考能力。 （金松武，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教育局副局長(zhǎng)。）

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）