曾彩梅

【摘要】對(duì)課堂教學(xué)而言，所有關(guān)于“教”的問題都應(yīng)以“學(xué)”的理解把握為出發(fā)點(diǎn)，只有立足“學(xué)”才可以弄清楚“教”，否則任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展都是沒有價(jià)值的。因此要以學(xué)定教，依據(jù)學(xué)情，以挖掘教材內(nèi)容的厚度，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深度，感受歷史學(xué)習(xí)的溫度，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，從而構(gòu)建有深度的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;有深度的歷史課堂

所謂以學(xué)定教，指的是按照學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力來確定教學(xué)內(nèi)容與方法的教學(xué)理念。這不僅需要教師更新教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合高中生心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生立場(chǎng)和所學(xué)內(nèi)容，在歷史課堂之中帶領(lǐng)學(xué)生通過時(shí)空定位、問題探究、史料實(shí)證、情境學(xué)習(xí)等途徑形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，揭示歷史表象背后深藏的因果關(guān)系，使學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，建構(gòu)有深度的歷史課堂。

一、以學(xué)定教，挖掘教材內(nèi)容的厚度

教材是我們組織教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心材料，是實(shí)施歷史教育教學(xué)的主要載體，課文是教材也是學(xué)材。隨著初中高中新課標(biāo)的實(shí)施，按照新課標(biāo)編寫的初中高中歷史教科書也隨之使用或試用，“雙通史”體例再次出現(xiàn)，初高中歷史教學(xué)內(nèi)容明顯重復(fù)的現(xiàn)象又凸顯出來。所以如何讓學(xué)生在已學(xué)當(dāng)中獲得新知，那么立足學(xué)情，銜接初高中教學(xué)是非常有必要的。正如徐藍(lán)教授指出：“高中歷史在初中歷史的基礎(chǔ)上從簡(jiǎn)擇要，更加注意分析性，使歷史教育做到循序漸進(jìn)?！币詢纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，初中歷史分布在八年級(jí)下冊(cè)第1課和第2課，學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與林則徐禁煙;英國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)與簽訂《南京條約》;英法再次發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng);英法聯(lián)軍火燒圓明園與簽訂不平等條約;沙俄侵占中國北方大片領(lǐng)土。具體呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)與不平等條約帶給中國的災(zāi)難。而高中歷史則在中外歷史綱要上冊(cè)合為第16課，內(nèi)容包括19世紀(jì)中期的世界與中國;兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);開眼看世界三個(gè)字目。對(duì)比初高中教材可知，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)是重復(fù)的，當(dāng)然重復(fù)也是有必要，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)后是中國進(jìn)入飽經(jīng)磨難的近代時(shí)期，是中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)的開端。但高中歷史明顯是側(cè)重認(rèn)識(shí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)的影響。既然這樣，基于學(xué)生學(xué)情和初高中教材的銜接，我把本課設(shè)置以“沖擊與初醒”主題，引導(dǎo)學(xué)生在全球史觀的角度之下以時(shí)空定位分析19世紀(jì)中期中外歷史的發(fā)展走向，從唯物史觀的角度理解西方資本主義的沖擊是難以避免，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的。其次，以表格形式讓學(xué)生列舉兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本事實(shí)，分析歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使得中國主權(quán)在各方面的喪失，從而逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。最后利用課文圖片，輔助性欄目資料，補(bǔ)充材料，從史料實(shí)證的角度，使學(xué)生概括兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中先進(jìn)的中國人是如何抗?fàn)幍?？分析先進(jìn)知識(shí)分子如何在“三千年未有之變局”之下初醒的，從而開啟中國社會(huì)各階級(jí)為挽救危局做出來救亡圖存的探索歷程，深化兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)內(nèi)容。所以面對(duì)高一歷史教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多的困境，如何使學(xué)生在已學(xué)之中獲得新知，由淺層次的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，由產(chǎn)生共鳴到厚植家國情懷，需要教師以學(xué)定教，銜接初高中的歷史教學(xué)，挖掘教材內(nèi)容的厚度，建構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的整體教學(xué)框架，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建有深度的歷史課堂。

二、以學(xué)定教，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深度

歷史教學(xué)要使學(xué)生擴(kuò)大思維空間，問題教學(xué)無疑是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉思維品質(zhì)的有效途徑。高中歷史課堂中的問題設(shè)置，教師既要篩選經(jīng)典史料，也要根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，理論，在設(shè)置問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和認(rèn)知水平，不能為提問而設(shè)問。要基于學(xué)生的差異因材施教，設(shè)置有梯度的問題鏈，既能照顧各層次的學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生深度思考。以選擇性必修一15中國貨幣演變歷程為例，我設(shè)置三個(gè)問題鏈，第一是梳理時(shí)空脈絡(luò)，明晰歷史事實(shí)，包括立足教材，制作時(shí)間軸，梳理中國各時(shí)期的貨幣史實(shí);利用時(shí)間軸，概括中國貨幣發(fā)展的演變趨勢(shì)。第二是史料實(shí)證，形成歷史解釋。包括為什么產(chǎn)生貨幣來探尋貨幣產(chǎn)生原因;通過實(shí)物、文字與考古發(fā)現(xiàn)使學(xué)生了解用什么來充當(dāng)貨幣;展示宋、明清時(shí)期兩則材料，讓學(xué)生結(jié)合史料分析是什么推動(dòng)貨幣的演變。第三是借鑒歷史，完成意義學(xué)習(xí)。借助課文圖片，材料等展示元朝，民國濫發(fā)紙幣對(duì)阻礙社會(huì)發(fā)展，造成經(jīng)濟(jì)混亂，使學(xué)生汲取歷史上貨幣發(fā)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體會(huì)人民幣的穩(wěn)定發(fā)行是國家社會(huì)職能的體現(xiàn)，是穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展的保障。三個(gè)問題設(shè)置分別從史實(shí)、能力、思維層層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生從碎片化的歷史現(xiàn)象入手，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)來看待中國貨幣發(fā)展演變和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深度，發(fā)揮了歷史學(xué)科育人的價(jià)值。

三、以學(xué)定教，感受歷史學(xué)習(xí)的溫度

歷史教學(xué)不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，應(yīng)該是基于課程、社會(huì)、時(shí)代的需求發(fā)揮歷史學(xué)科育人價(jià)值。這就需要在歷史課堂教學(xué)中找準(zhǔn)提升學(xué)生品格和家國情懷的鏈接點(diǎn)，從而感受歷史學(xué)習(xí)的溫度。因此在歷史課堂當(dāng)中教師基于學(xué)生認(rèn)知水平，通過史料構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，然后在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而設(shè)身處地地感悟歷史。其次，從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土史料可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而更深刻地感悟歷史。以部編版中外歷史剛要上第24課為例，講述全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，其中涉及敵后戰(zhàn)場(chǎng)的史實(shí)可以補(bǔ)充在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間增城敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)歷史，如“大埔圍村抗戰(zhàn)歷史紀(jì)念館”等家門口的抗戰(zhàn)資源，重現(xiàn)了增城大埔圍村民在這種偉大的反抗外來侵略的抗戰(zhàn)中拋頭顱、灑熱血，英勇無畏，共赴國難的“大埔圍精神”，以此為切口拉開全民族浴血奮戰(zhàn)的壯麗場(chǎng)面，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，進(jìn)一步感悟歷史是人民群眾創(chuàng)造的，進(jìn)一步感悟共和國的紅色政權(quán)來之不易，從而感悟歷史學(xué)習(xí)的溫度。

總之，新的課程改革、課標(biāo)制定和教材編寫，給教師在專業(yè)和自身發(fā)展提出更高的要求，教師在日常教學(xué)過程中要遵循“以學(xué)定教”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用身邊的教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從教師“怎么教”到體現(xiàn)學(xué)生“怎么學(xué)”，打造有深度的歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮一下，賴良玉.對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問題的再認(rèn)識(shí)[J] .中學(xué)歷史教學(xué)·教學(xué)研討，2020（第5）：30.

[2]徐藍(lán).歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫[J] .課程·教材·教法，2019，9（39），9（35）.

[3]陳會(huì)明.基于最近發(fā)展區(qū)的初中歷史問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].中學(xué)歷史教學(xué)·教師發(fā)展.2021（ 10）10

[4]徐藍(lán).對(duì)教師使用統(tǒng)編高中歷史教材的一些建議[J] .中國教師·專題 ·統(tǒng)編教材的特色與使用建議，2020（10）：23.

（責(zé)任編輯：張曉東）