關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué) 原則 實(shí)踐

一

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將課程內(nèi)容設(shè)置為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容雖各有側(cè)重，但也絕非相互獨(dú)立，而是往往交織在一起。這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與設(shè)計(jì)提出了新要求。新課標(biāo)修訂負(fù)責(zé)人王寧先生說(shuō)：“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)?！蹦敲?，“多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)”如何設(shè)計(jì)？學(xué)生“發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力”的目標(biāo)如何達(dá)成？學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)恪守哪些原則？就成為語(yǔ)文教師無(wú)法回避的問(wèn)題。

現(xiàn)狀不容樂(lè)觀！自從統(tǒng)編教材推行以來(lái)，很多語(yǔ)文同人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)展開(kāi)了探索與嘗試，但總體效果只能說(shuō)差強(qiáng)人意。就筆者觀摩的許多課堂教學(xué)內(nèi)容而言，這些課堂基本上都按照一個(gè)主題對(duì)課內(nèi)文本重新組合，然后進(jìn)行集體教學(xué)。如按照“愛(ài)情”主題同時(shí)教授《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉》，按照同一作者的作品風(fēng)格教授《一滴眼淚換一滴水》《炮獸》，按照風(fēng)格的差異比較柳永《雨鈴霖》和蘇軾《念奴嬌》，等等。也就是說(shuō)，以上教學(xué)方式雖然突破了單篇課文教學(xué)的束縛，體現(xiàn)出群文教學(xué)的特征，但也只是對(duì)課內(nèi)文本的組合，與課外教學(xué)資源基本脫節(jié)。這種教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，無(wú)疑與新課標(biāo)的理念背道而馳。

二

新課標(biāo)的要求必然催生教學(xué)內(nèi)容的改變，以往單篇課文教學(xué)的模式已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與組建絕非同一主題下簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，也絕非一般意義上的比較閱讀與派生拓展。在筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)恪守一定的原則。

（一）有機(jī)銜接：突破課文束縛，勾連課文與經(jīng)典名著。

如何對(duì)待課內(nèi)文本，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)條件下需要明確的第一個(gè)問(wèn)題。蔡可老師強(qiáng)調(diào)：新的教學(xué)設(shè)計(jì)流程要將文本放在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的末端。這就徹底排除了文本在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。黃厚江老師否定了這種觀點(diǎn)，主張“教材前置”即“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然從教材單元出發(fā)，立足于教材特定的編排意圖和具體的教學(xué)資源（含文本），思考本單元應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的什么任務(wù)”。但是，“教材前置”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求下的教學(xué)內(nèi)容絕不能僅僅局限于課內(nèi)文本。黃老師又說(shuō)：

一線(xiàn)教師還是不知道學(xué)習(xí)任務(wù)群如何在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，或者說(shuō)還是不知道如何實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)……顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群比之過(guò)去的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容突破了單篇，教學(xué)資源突破了文本，教學(xué)空間突破了課堂，教學(xué)方式突破了教師講解，教學(xué)目的突破了文本理解、知識(shí)掌握和能力提高;文本不再是一篇一篇地教，知識(shí)不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練也不是分類(lèi)分項(xiàng)地單個(gè)進(jìn)行b。

這里的意思很清楚：就教學(xué)內(nèi)容而言，突破“單篇”，突破“文本”，意味著教學(xué)要以課文為基礎(chǔ)向課外知識(shí)拓展，而課外知識(shí)的最佳來(lái)源無(wú)疑是經(jīng)典名著;就教學(xué)范圍而言，要突破“課堂”，突破“教師講解”，讓學(xué)生在更廣闊的天地里獲得文學(xué)素養(yǎng)。這些，就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的基本特征。

黃老師的觀點(diǎn)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建指明了方向，具體說(shuō)來(lái)就是：課文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，但教師要打破單篇課文的束縛，圍繞文中的某個(gè)切入點(diǎn)適當(dāng)向課外經(jīng)典名著延伸。這種延伸既能在課內(nèi)進(jìn)行，也可以拓展到課外實(shí)施，而聯(lián)系課內(nèi)與課外的最好途徑就是創(chuàng)設(shè)能夠?qū)烧吖催B起來(lái)的問(wèn)題，因?yàn)椤爸辽僭诋?dāng)下，立足于問(wèn)題的開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，才是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本”c。教師要能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上閱讀名著、探討名著進(jìn)而研究名著，對(duì)名著的某個(gè)層面有自己的獨(dú)到看法，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，直至形成初步的學(xué)術(shù)研究能力。

這里以教授《逍遙游》為例。《逍遙游》塑造了“海運(yùn)則將徙于南冥”的大鵬形象。莊子為了論證在時(shí)空界域達(dá)到“逍遙游”境界的不可能，就舉巨大無(wú)比的大鵬這個(gè)物象來(lái)說(shuō)明?！芭w，其翼若垂天之云”的大鵬要想飛向“南冥”，尚且要借助九萬(wàn)里高空的大風(fēng)來(lái)實(shí)施，比大鵬小的世間萬(wàn)物，就更不可能做到在無(wú)限空間隨心所欲。這就有力地證明了試圖達(dá)到“逍遙游”境界，在現(xiàn)實(shí)世界是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能的。所以，大鵬是莊子為了證明自己觀點(diǎn)的重要依據(jù)，可見(jiàn)其在《逍遙游》中的重要性。教授《逍遙游》，解析大鵬形象是必要環(huán)節(jié)。分析大鵬形象時(shí)，教師可以適時(shí)展示以下內(nèi)容：

（PPT展示）金翅鯤頭，星睛豹眼。振北圖南，剛強(qiáng)勇敢。變生翱翔，鴳笑龍慘。摶風(fēng)翮百鳥(niǎo)藏頭，舒利爪諸禽喪膽。這個(gè)是云程九萬(wàn)的大鵬雕。（《西游記》第七十五回）然后教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

以上是《西游記》中獅駝國(guó)的妖魔大鵬第一次在小說(shuō)中亮相時(shí)的描寫(xiě)，找出這段描寫(xiě)與《逍遙游》中的大鵬形象的聯(lián)系？

這種教學(xué)設(shè)計(jì)既呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，又聯(lián)系了課文與經(jīng)典名著，并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題極其自然地銜接了課文《逍遙游》與名著《西游記》，毫無(wú)強(qiáng)行拼湊的痕跡。這樣的問(wèn)題，很能引起學(xué)生的興趣;問(wèn)題的解答，也使學(xué)生能夠看出在大鵬形象的塑造上，《西游記》對(duì)《逍遙游》是做了借鑒并做了深化的：“鯤頭”“振北圖南”“鴳笑”“云程九萬(wàn)”都可以看出《逍遙游》對(duì)《西游記》的影響。這無(wú)疑拓展了學(xué)生的閱讀視野。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，正與新課標(biāo)的理念相契合。提出的問(wèn)題，切口較小，并且能在課堂上當(dāng)場(chǎng)解決，在提升學(xué)生閱讀《西游記》興趣的同時(shí)，又加深了對(duì)《逍遙游》內(nèi)容的深刻理解。

（二）輕重適度：設(shè)計(jì)問(wèn)題要恰當(dāng)，避免大而無(wú)當(dāng)。

聯(lián)系課文，呈現(xiàn)與之相關(guān)的經(jīng)典名著的內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的正確途徑。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要契合學(xué)生的認(rèn)知范圍與接受能力，同時(shí)也要顧及他們學(xué)業(yè)繁重的客觀現(xiàn)實(shí)。要摒棄大而無(wú)當(dāng)、空泛無(wú)邊的問(wèn)題，努力避開(kāi)部頭過(guò)大且過(guò)于深?yuàn)W的著作，在這種情況下，選擇分量適中的經(jīng)典不失為好方法;當(dāng)然，有些大部頭的經(jīng)典，如果在人物塑造與情節(jié)設(shè)計(jì)上存在環(huán)環(huán)相扣或周而復(fù)始的特點(diǎn)，也可以聯(lián)系課文截取名著中的一部分或幾部分情節(jié)，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題讓學(xué)生解決。就《西游記》而言，全書(shū)的內(nèi)容分為三部分：猴王出世鬧天宮，遭鎮(zhèn)壓——唐僧出世受困苦，發(fā)愿取真經(jīng)——師徒聚合，歷磨難去西天。這個(gè)情節(jié)脈絡(luò)學(xué)生是清楚的。八十一難前后相承，每一難都是獨(dú)立的故事。如果圍繞課文內(nèi)容延伸到《西游記》中的任何一難或幾難，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在相關(guān)回目中尋找答案，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

同樣以解析大鵬形象為例?！段饔斡洝分写簌i的事跡主要集中在七十四至七十七回，共計(jì)四個(gè)章回。小說(shuō)中的大鵬，狡猾、狠毒、詭計(jì)多端且神通廣大，孫悟空對(duì)其無(wú)計(jì)可施，最后不得不請(qǐng)來(lái)佛祖才降服了此怪。上文設(shè)計(jì)的問(wèn)題，已經(jīng)引起學(xué)生濃厚的興趣，以此為基礎(chǔ)，教師又可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生在比較、閱讀《逍遙游》和《西游記》相關(guān)回目時(shí)思考并解答：

《逍遙游》舉大鵬為例意在說(shuō)明什么？《西游記》七十四至七十七回中的大鵬與《逍遙游》中的大鵬有何不同？《西游記》中大鵬的結(jié)局意在說(shuō)明什么？從神話(huà)史的角度來(lái)看，大鵬形象由《逍遙游》過(guò)渡到《西游記》，說(shuō)明什么問(wèn)題？

這些問(wèn)題將課文《逍遙游》與《西游記》的相關(guān)回目勾連了起來(lái)。學(xué)生在對(duì)《西游記》產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，還拓展了自己的閱讀范圍，同時(shí)通過(guò)解答問(wèn)題的方式加深了對(duì)課文與名著的理解;更主要的是，將學(xué)生的閱讀范圍設(shè)定在《西游記》四個(gè)章回中，不會(huì)過(guò)多擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生明白《西游記》在敘事上具有周而復(fù)始但精彩絕倫的特征。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是科學(xué)的、合理的，避免了大而無(wú)當(dāng)、不切實(shí)際的局限性。

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答可用下面的簡(jiǎn)表來(lái)充分說(shuō)明：

（三）課后強(qiáng)化：上承教學(xué)內(nèi)容，下接相關(guān)素材

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的主體;此外，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化直至深化的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。課后作業(yè)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固以及對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要精心。

課后作業(yè)不能游離教學(xué)內(nèi)容而漫無(wú)邊際，要在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上持續(xù)拓展深化，從而使學(xué)生形成深厚的知識(shí)積累。通過(guò)這個(gè)步驟，學(xué)生不僅對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟，還能對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解有質(zhì)的飛躍，從而提升思維品質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

在課堂教學(xué)中充分比較了《逍遙游》與《西游記》中的大鵬形象之后，筆者給學(xué)生布置了以下課后作業(yè)：

材料一：斥鴳笑之（大鵬）曰：“彼且奚適也？我騰躍而上，不過(guò)數(shù)仞而下，翱翔蓬蒿之間，此亦飛之至也。而彼且奚適也？”

材料二：“鵬飛萬(wàn)里，其志豈群鳥(niǎo)能識(shí)哉？譬如人染沉疴，當(dāng)先用糜粥以飲之，和藥以服之;待其腑臟調(diào)和，形體漸安，然后用肉食以補(bǔ)之，猛藥以治之：則病根盡去，人得全生也。若不待氣脈和緩，便以猛藥厚味，欲求安保，誠(chéng)為難矣。”——《三國(guó)演義》第四十三回諸葛亮語(yǔ)。

對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)與思考？寫(xiě)一篇文章，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

要求：①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

這是一道材料作文題。材料一通過(guò)斥鴳嘲笑大鵬之事諷刺了目光短淺者自我滿(mǎn)足與故步自封的可鄙可笑，材料二則以治病過(guò)程的循序漸進(jìn)為喻說(shuō)明志向遠(yuǎn)大者的成功離不了步步為營(yíng)的腳踏實(shí)地，試圖一步登天踏上人生巔峰是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能的。綜合兩則材料來(lái)看，作文的最好立意是：志向遠(yuǎn)大者不能像斥鴳那樣自我滿(mǎn)足，不能急于求成，要立足現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印地邁向人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

這種課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，緊扣課文與課外經(jīng)典中的同一物象來(lái)深入拓展其象征意義，使學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文與課外經(jīng)典的理解來(lái)書(shū)寫(xiě)自己對(duì)相關(guān)材料的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。在深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵與課外經(jīng)典思想的同時(shí)，又很好地鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的派生物，教師要繼續(xù)圍繞教學(xué)內(nèi)容選取有代表性?xún)r(jià)值的材料對(duì)學(xué)生持續(xù)引導(dǎo)，最終使學(xué)生形成典型的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，課后作業(yè)的完成與評(píng)價(jià)，也要為學(xué)生留下足夠的閱讀時(shí)間與思考空間，使學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識(shí)與富有創(chuàng)造性與個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

三

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群體系下，教學(xué)內(nèi)容如何構(gòu)建，課后考核如何實(shí)施，是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期探索而又艱辛的工作。這就需要我們?cè)诔酝感抡n標(biāo)理念的同時(shí)，還要在教學(xué)工作中積極地實(shí)踐摸索。的確，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群條件下，語(yǔ)文教師必須對(duì)自己嚴(yán)格要求，不僅要博覽群書(shū)，而且還要能隨時(shí)用相關(guān)的課外知識(shí)積極服務(wù)于課文教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。以上通過(guò)大鵬形象將課文《逍遙游》與名著《西游記》聯(lián)系起來(lái)的做法就是極好范例。那種以為只要掌握了教參就可以開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)課堂的想法恐怕已經(jīng)不能適應(yīng)新教改的需要了。筆者以上論述的三點(diǎn)建議，只是對(duì)新課標(biāo)理念的一點(diǎn)自我認(rèn)識(shí)，比較粗淺且不夠全面;撰寫(xiě)此文的目的，也是拋磚引玉，希求各位同人積極參與探討，群策群力，共同為新課標(biāo)條件下學(xué)習(xí)任務(wù)群的科學(xué)構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

作者：楊大忠，歷史學(xué)博士，浙江省高中語(yǔ)文正高級(jí)教師，桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)教師發(fā)展中心主任，第六屆“圣陶杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者。著有《語(yǔ)文深度解讀論》《水滸論議》《施耐庵駁議》《木心十七講》等。

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