■文/程 婧

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，教師所面臨的問題也越來越多，而如何培養(yǎng)幼兒的任務意識，提高幼兒的素養(yǎng)，是教師需要重點思考的問題。然而，由于幼兒年齡尚小，若教師在實際教學中沒有采用正確的教學方法，就會導致幼兒失去學習的興趣。同時，由于幼小銜接階段是幼兒步入小學的關鍵時期，教師在此過程中需逐漸培養(yǎng)幼兒的任務意識，使其能夠更好地適應小學生活。因此，研究基于幼小銜接的大班幼兒任務意識的培養(yǎng)策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒任務意識的意義

大班幼兒正處于人生的第一個關鍵階段，他們已經(jīng)具有一定的認知與學習能力，所以，在這個階段培養(yǎng)幼兒的任務意識能夠達到事半功倍的效果。幼兒在完成任務時的行為，能直接反映其社會適應性，而社會適應性是決定學習能力的關鍵因素。不僅如此，許多家長反映，由于幼兒在步入小學后缺乏任務意識且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，造成其在小學的學習中態(tài)度消極，也不具備學習的自信心和主動性，對于學習十分抗拒，這會影響其未來的發(fā)展。所以，培養(yǎng)大班幼兒的任務意識，既可以促進幼兒全面發(fā)展，又可以使其更好地適應未來的學習。

二、大班幼兒任務意識的培養(yǎng)策略

（一）通過增強自信心培養(yǎng)任務意識

幼兒年齡尚小，常常會被各種因素所干擾，缺乏自信心，這會使幼兒在步入小學后出現(xiàn)不敢回答問題的情況。為此，教師需要采取合理的方法增強幼兒的自信心，幫助他們更好地成長。

首先，教師要尊重、關心和信任幼兒。當幼兒得到尊重和他人的信任后，就會更好地與他人合作，從而增強自信。例如，在教學過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況安排合適的活動，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)迅速地完成任務，從而幫助他們獲得成功的快樂，并增強幼兒的自信。同時，教師要對幼兒進行恰當?shù)囊龑?，使其在學習過程中迅速掌握知識，從而使他們的任務意識得到增強。在這個階段，幼兒的年紀較小，很難掌握大量知識。因此，教師要耐心地引導他們，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓其對自己充滿信 心，這對于幼兒的成長和發(fā)展很有幫助。

其次，許多幼兒之所以會有自卑感，是因為他們對自己的評價和認識不夠積極，也缺乏外界正面、客觀的反饋。而幼兒自我認識的形成，與父母、教師的評價是分不開的。在日常生活中，幼兒通過積極參加各種活動并完成各項任務來得到教師的認可，這有利于其任務意識的培養(yǎng)。比如，教師可以讓幼兒按照指定的要求完成相關任務，檢查他們是否完成，對于那些沒有完成的幼兒，要在之后的教學中給予積極的引導，對完成任務的幼兒要予以表揚。在評價幼兒的過程中，教師要使其認可自身的能力，從而使幼兒更好地參與后續(xù)的活動和學習，使他們的任務意識得到增強。

（二）通過公平的對待培養(yǎng)任務意識

不同幼兒的思維模式及自學能力存在一定的差別，因此，為了進一步促進幼兒健康快樂成長，教師還要采取幼小銜接的對策來培養(yǎng)大班幼兒的任務觀念。首先，教師要公平地對待每一個幼兒，這樣才可以達到培養(yǎng) 幼兒任務意識的目的。比如，教師可以在每日的區(qū)角游戲中公平地評價每一個幼兒，讓幼兒明白教師對待每一個人都是公平的，沒有任何偏袒。其次，教師可以組織幼兒開展相應的教育教學活動，并且在活動環(huán)節(jié)給予他們充足的時間與空間，讓他們可以無拘無束地進行課堂活動。最后，由于幼兒的年齡較小，他們不具備獨立解決問題的能力，因此教師更需要做到公平對待每一個幼兒，培養(yǎng)每一個幼兒解決問題的能力。

（三）通過鼓勵性語言培養(yǎng)任務意識

幼兒時期正是思維發(fā)展的黃金時期，同時也是養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期。一些家長不愿讓幼兒承受太多的壓力，因此沒有正確地培養(yǎng)和引導幼兒，導致幼兒缺乏相應的認知能力和任務意識。同時，兒童的心理具有一定的脆弱性，完成不了任務會使他們產(chǎn)生心理上的落差，這對他們以后的學習和發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。在這樣的情況下，教師可以在日常教學中為幼兒設置一些比較簡單的任務，使其能夠逐漸具備獨立完成任務的能力，形成良好的任務意識。幼兒年齡較小，容易受到他人影響，希望得到他人尊重和認同。因此，要使大班幼兒形成良好的任務意識，使他們掌握正確的學習方式和方法，教師就要不斷地鼓勵幼兒，使他們能夠更加積極地參與各項活動。例如，教師可以將班級幼兒進行分組，并給每個小組分配簡單的任務，對積極完成任務的幼兒進行表揚。獲得表揚和獎勵的幼兒會獲得成就感，增強自信心，從而形成任務 意識。另外，教師在鼓勵幼兒的時候也要注重語言表達的藝術性，采取合理的表達方式給予幼兒適當?shù)墓膭?，最大限度地發(fā)揮鼓勵的作用，進一步培養(yǎng)幼兒的任務意識。

（四）通過增強責任心培養(yǎng)任務意識

在家庭和幼兒園中，幼兒的大部分事情都是由父母和教師幫忙處理，幼兒對父母和教師的依賴性比較大，這就導致他們的任務意識比較弱。例如，有些幼兒在使用相關物品后不會歸位，總是不整理自己的物品，玩具、書、椅子隨處亂放，不會主動擺放好。此外，部分幼兒的主動性較差，遇到問題就退縮，不會積極主動地解決問題。對此，教師可以通過設計一些小活動來培養(yǎng)幼兒的責任心，讓他們樹立任務意識。比如，當幼兒不想整理自己的玩具時，教師可以給他們安排一些收拾玩具的小任務，讓其意識到整理玩具是自己的責任，并在幼兒整理完后對其進行表揚。教師采用這樣的方式，能夠進一步增強幼兒的責任意識和任務意識，促進幼兒成長。

（五）通過教學活動培養(yǎng)任務意識

與中班幼兒和小班幼兒相比，大班幼兒的身心成熟程度較高，因此，對于此階段的幼兒，教師可以在其能夠接受的范圍內(nèi)提升教學難度。同時，在日常教學中，教師要強調(diào)任務的重要性，引導幼兒完成自己的任務，并確保任務的趣味性，以此吸引幼兒的注意力，使其主動地完成相關任務。比如，教師可以圍繞教學內(nèi)容來設定任務，讓幼兒主動地完成任務。比如，在美術課上，教師可以以四季為主題，讓幼兒結合自己的想象在畫中展現(xiàn)四季的特征，充分體現(xiàn)色彩的魅力，這樣可以強化幼兒的創(chuàng)造力，使其能夠更好地完成繪畫任務，從而達到培養(yǎng)其任務意識的目的。

（六）通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)任務意識

情境教學是兒童早期教育中的一種常見教學方法，它可以通過創(chuàng)設多種情境來使幼兒獲得豐富的體驗，從而使幼兒主動參與各種活動。幼兒都是存在個體差異的，因此，教師要充分尊重幼兒的個性，因材施教，為幼兒創(chuàng)設具體的任務情境，引導幼兒完成任務，從而利用幼兒渴望獲得教師表揚和認可的心理特征，培養(yǎng)其任務意識。

（七）通過游戲培養(yǎng)任務意識

在教學活動中，為了進一步強化幼兒的能力和任務意識，教師要和幼兒一起參與各種活動，在活動中發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵幼兒積極參與活動并提高幼兒的主動性、積極性，增強他們的任務意識。同時，大班幼兒處于身心快速發(fā)展的階段，對許多事物都充滿好奇，此階段的幼兒很難長時間集中注意力，所以教師在教學中可以采取多種方法激發(fā)幼兒興趣，如利用游戲吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與教學。但在設計游戲時，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點，以保證教學活動能夠有效開展。例如，教師可以引導幼兒自主選擇服裝和道具，在游戲中扮演各種角色，如醫(yī)生、護士、警察、病人、老師等，自設情境并開展相應的對話。這種有趣的教學方式，可以讓幼兒積極參與教學活動，潛移默化地培養(yǎng)其任 務意識。

通過本文的分析和研究可以得知，幼小銜接是幼兒一生中的關鍵時期，我們需要在此過程中培養(yǎng)幼兒的任務意識，使其更好地適應小學生活。對此，教師要通過多種方式培養(yǎng)幼兒的任務意識，進而提高幼兒的綜合能力，促進其身心健康發(fā)展。