■文/柏 萍

做好幼小銜接是幼兒園與小學(xué)共同的教育職責(zé)。隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼小銜接受到了廣泛關(guān)注。目前，世界上大多數(shù)國家都已將幼小銜接作為學(xué)前教育階段的重要任務(wù)，但我國的幼小銜接工作目前還沒有落到實處。有關(guān)幼兒要不要提前識字的理論和實踐研究逐年增加，但早期識字教育一直表現(xiàn)出不同的理論取向，導(dǎo)致幼兒漢字啟蒙教育難以有效推進。由此可見，幼兒要不要提前識字已成為擺在社會各界面前的重要課題。

一、幼兒是否需要提前識字的爭議概述

幼兒要不要提前識字一直是學(xué)界研究的重點，并且表現(xiàn)出不同的理論取向。實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的敏感期基本從2歲開始，一般持續(xù)到7歲左右，敏感期的兒童本能地會有想要識字的獵奇心理，且表現(xiàn)出記憶力強、不容易遺忘的特點，如果方法恰當(dāng)，識字的過程就能頗為輕松愉悅。如果能正確把握幼兒的識字敏感期，就能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的欲望和潛能。所以，學(xué)界提倡要抓住幼兒的識字敏感期，運用多樣化且具有趣味性的識字啟蒙方法，培養(yǎng)幼兒的識字興趣，提高其識字能力。筆者認為，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，教師要把漢字作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時要注重與其他知識領(lǐng)域相結(jié)合，使幼兒能夠運用各種方法來掌握所學(xué)知識。但是，識字教育從小學(xué)開始，幼兒園僅僅是為小學(xué)識字教學(xué)做準(zhǔn)備。識字教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，如果識字太早，易阻礙幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接階段幼兒是否需要提前識字的思考

在探討幼兒是否需要提前識字這一課題前，我們需要站在幼兒全面發(fā)展的立場，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，考察幼兒提前識字的適宜性，即分析幼小銜接階段幼兒提前識字能起到哪些作用，以此為基準(zhǔn)并根據(jù)幼兒的天賦條件和學(xué)習(xí)能力確定幼兒是否有必要提前識字。

漢字將音與義通過筆畫巧妙地結(jié)合為一個整體，作為集合單元，漢字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，字形變化豐富。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒大腦皮層神經(jīng)細胞之間有著密切的聯(lián)系，在一定條件下可以互相影響、制約，幼兒進入幼兒園后，很早就能夠識別很多東西，能夠辨別兩種物體之間存在的差異，所以在幼兒時期識字是一件比較容易的事情。簡單來說，尚不能言語和行走的嬰幼兒求知欲很強，好奇地探究著身邊的事物，如果此時教幼兒學(xué)習(xí)漢字，極易引起其對漢字的好奇心和興趣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，教幼兒認識幾個漢字并不困難。如果在嬰兒時期就培養(yǎng)他們認字的興趣和習(xí)慣，那么以后的學(xué)習(xí)會輕松很多。如果家長或者教師把識字看成進入小學(xué)后的事情，不注重教幼兒識字，就不利于幼兒智力的發(fā)展。因為上小學(xué)后，兒童六七歲了，大腦發(fā)育的黃金期就要結(jié)束了，記憶力、觀察力和注意力等都有所下降，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，識字的過程對其來說變得枯燥而又漫長。

三、幼小銜接階段幼兒提前識字的主要舉措

從心理學(xué)角度看，幼兒具有一定的認知潛能，能根據(jù)自己所熟悉的事物來感知外界環(huán)境的變化，從而形成新的概念。由上文可知，幼兒提前識字十分有必要，而且具有可行性。

（一）充分利用游戲，激發(fā)幼兒識字興趣

愛玩是幼兒與生俱來的特性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒是在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中不斷成長。在幼兒識字過程中，教師如果不能設(shè)置有趣好玩的游戲和豐富的活動，便會扼殺幼兒活潑好動的天性。所以，提前開展識字教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

第一，通過游戲識字。教師要根據(jù)幼兒愛玩的特性，設(shè)置多種形式的游戲，使幼兒在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對漢字始終保持強烈的好奇心和求知欲。讓幼兒在游戲活動中學(xué)習(xí)漢字，能增強其記憶力，進一步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第二，通過故事識字。就幼兒識字教學(xué)而言，教師可根據(jù)漢字的組成部分創(chuàng)編簡短而富有趣味性的故事，以此幫助幼兒識字，這樣能使學(xué)生理解很多字的聲、形、義，相對于簡單的解釋漢字，這種方法比較有效。比如，在學(xué)習(xí)“月”字時，教師可創(chuàng)編這樣一個故事。小鳥歡歡最愛玩積木，他從日出玩到日落，又從日落玩到日出。有一次，歡歡玩積木忘了時間，月亮在升起的時候看到歡歡玩得這么高興，心想：“我也要玩積木！”于是，月亮往下一跳，一頭扎進歡歡家。玩著玩著，月亮變成了一個方月亮。歡歡說：“咦？月亮你怎么變成方的了？”月亮說：“因為我學(xué)了積木的樣子啊?！贝逯械男游锟吹教焐系脑铝敛灰娏耍闼奶帉ふ以铝?。終于，他們在歡歡家里發(fā)現(xiàn)了月亮，仔細一看，月亮怎么變成方的了？小熊說：“我來把月亮搓圓吧?！比欢铝羺s一點都不想變圓，說道：“天空好寂寞，我想跟你們玩，怎么辦？”于是，小動物們想出一個好主意，他們對月亮說：“你可以日出的時候來找我們玩，日落的時候回到天上?。　痹铝链饝?yīng)了，但又不知道怎么恢復(fù)圓形。歡歡想出一個妙招，他收拾好積木，拿出一只皮球。月亮學(xué)皮球，在地上一彈，一下又彈回空中。小熊說：“月亮在天上多好看啊?！毙⊥米诱f：“是啊，因為這是我們大家的月亮。”后來，日出時，月亮就下來找小動物們玩，日落時又返回天上，陪著孩子一起進入甜美的夢鄉(xiāng)。

（二）重視親子互動，開展情景識字活動

幼小銜接工作是一個復(fù)雜的工程，牽涉多個主體。除教師外，家長也是不可忽視的，其與幼兒園之間的有效溝通和交流對于實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)至關(guān)重要。

家長要在生活中成為幼兒識字的引路人，調(diào)動幼兒識字的積極性和熱情。比如，家長可以結(jié)合繪本《蛀牙菌走開》開展情景識字活動，可從以下三個環(huán)節(jié)入手。第一，感知環(huán)節(jié)。這個階段主要是家長引導(dǎo)幼兒閱讀一些簡單易懂的圖畫和故事，家長先以封面為切入點，為幼兒閱讀繪本中的文字信息，使幼兒通過對畫面或聲音的感知來理解文本，使幼兒對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解去閱讀，最后讓幼兒獨立地復(fù)述完整的故事情節(jié)。第二，設(shè)疑環(huán)節(jié)。這個過程要以提問的方式來啟發(fā)幼兒的思維，家長問得越多、越細致，幼兒就觀察得越仔細，思考得就越周全。通過第一個環(huán)節(jié)，幼兒對于繪本的內(nèi)容已經(jīng)有所認識，基于此，家長在讀繪本的時候可以與幼兒交流，開展“看圖說話”活動，促使幼兒發(fā)揮豐富的想象力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，提高幼兒的語言表達能力。第三，認識漢字環(huán)節(jié)。通過前面兩個環(huán)節(jié)，幼兒認識到保護牙齒的意義，所以在此環(huán)節(jié)可運用圖片或者實物等材料來激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。利用親子繪本閱讀活動，將親子互動、繪本閱讀、識字啟蒙融為一體，不但可以引導(dǎo)幼兒展開想象，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，也為其閱讀能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合日常生活，鼓勵幼兒主動識字

漢字和日常生活聯(lián)系較為密切，幼兒容易接受和自己生活聯(lián)系密切的物品。相應(yīng)的，生活場景下的自然識字活動能更好地幫助幼兒識字，提高幼兒識字的積極性和主動性。對此，教師需要關(guān)注生活中的點點滴滴，利用生活中常見的指示牌、蔬菜、水果等生活元素幫助幼兒識字。

幼兒身邊到處都有與漢字學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，教師可以合理運用這些生活場景中常見的物品引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)漢字。比如，幼兒園教師可以利用食品包裝袋、報刊等，讓幼兒把感興趣的文字用剪刀剪下來，粘貼到卡紙上。在此過程中，教師需和幼兒互動，如幼兒剪下一個“旺仔牛奶”，教師就要問：“寶寶，那四個字是什么？你認識嗎？”幼兒可能會說：“不知道?！贝藭r，教師可以告訴幼兒是“旺仔牛奶”，再把“旺仔牛奶”拆分成單獨的漢字進行講解，然后說：“寶寶，以后遇到這幾個字你能認出來嗎？只要你記住了，老師獎勵你一朵小紅花?！边@樣，通過教師有效的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)莫剟?，幼兒對所學(xué)漢字的印象會更加深刻。之后，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備一個本子，讓幼兒將卡片上的內(nèi)容粘貼到本子上，并給它們起一個好聽的名字，通過貼一貼、畫一畫、寫一寫，制作屬于自己的“識字貼本”。教師借助生活元素開展識字活動，幼兒自然就能對識字產(chǎn)生興趣，能感受到識字的快樂，所學(xué)的漢字也能深深地刻在腦海里。

綜上所述，在幼小銜接階段，結(jié)合幼兒的心理特點和認知水平選擇合適的識字方法，對幼兒進行早期識字教育，不但可以開發(fā)幼兒的智力，也有助于其樹立自信心。