柳靜春

（浙江省寧波市江北區(qū)實驗中學(xué)）

一、體驗與反思交織，責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的發(fā)生機制

責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)作為必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體，是內(nèi)化與外化、學(xué)與用的合一。它既是植根于身心和情景交互作用的活動體驗，又是學(xué)生通過深刻反思，基于事物的內(nèi)在本質(zhì)與普遍規(guī)律，形成的適應(yīng)復(fù)雜情景的價值觀與方法論。

【教學(xué)片段】連接生活經(jīng)驗，明辨責(zé)任

情景一：好朋友將家庭作業(yè)答案發(fā)給同學(xué)。

情境二：周末，班級組織部分學(xué)生去敬老院看望老人，你參加嗎？

師：面對以上情境，你會怎么做？

生1：我會勸好朋友，不要再做這樣的事情了，這是不誠信的行為，既影響自己的聲譽，也會對其他同學(xué)的成績造成影響。

生2：我會提高學(xué)習(xí)效率，抓緊時間做作業(yè)，然后和同學(xué)一起去參加活動，這樣兩全其美。

師追問：你為什么會這樣做？

生2：因為這樣可以給孤寡老人帶去溫暖，是非常有意義的事情。

生3：我會拒絕，因為我要先完成作業(yè)，這是我必須完成的任務(wù)。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們面對以上情境都會做出自己的選擇，有的是應(yīng)該做的事情，有的是不應(yīng)該做的事情，都是有責(zé)任心的表現(xiàn)。責(zé)任就是做好分內(nèi)的事情。

下面讓我們一起來寫一寫：

“在……時候，我應(yīng)該/不應(yīng)該這么做?！睂懞弥笳洳仄饋?。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維水平出發(fā)，體驗真實發(fā)生過的情景，把實現(xiàn)知識與事物的融合，認知與行動融合起來，事物與學(xué)生的自我融合起來。讓學(xué)生在體驗中反思自己應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情。學(xué)生通過反思探尋事物的本質(zhì)，再通過反思掌握知識的本質(zhì)屬性，進一步優(yōu)化自身的邏輯思維和知識結(jié)構(gòu)，從而逐步解決復(fù)雜情境的價值觀和方法，在反思中明辨責(zé)任，不斷生成內(nèi)化的核心素養(yǎng)。

二、交互與整合相融，責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的形成機制

學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得不是知識、能力和品格等的簡單疊加，而是基于它們的有機整合，即具體學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的一種“交互—整合”關(guān)系。這種關(guān)系源于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特性——統(tǒng)攝力與整合性。在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，“交互—整合”具有聯(lián)動效應(yīng)和聚焦效應(yīng)。

【教學(xué)案例】借用最美鄉(xiāng)醫(yī)，勇?lián)?zé)任

以最美鄉(xiāng)醫(yī)張德慶的事跡為主題，在解讀人物故事的過程中，設(shè)置“付出已成習(xí)慣”“最受歡迎的人”“艱難的選擇”和“貼心的服務(wù)”四個具體情境。通過“付出已成習(xí)慣”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會付出?！白钍軞g迎的人”以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生正確看待和對待付出的回報。“艱難的選擇”以兩難問題情境，引領(lǐng)學(xué)生認識選擇責(zé)任就應(yīng)該結(jié)合自身，理性擔(dān)當。最后創(chuàng)設(shè)活動“貼心的服務(wù)”——模擬醫(yī)生，為父母建立一份健康檔案。通過教師的指引和點撥，推進對教材主干知識的提煉，在塑造形象的過程中，通過不同類型的學(xué)習(xí)活動協(xié)同作用于學(xué)生，讓學(xué)生從認知、辨別、選擇、實踐四個層面由表及里、層層遞進地學(xué)習(xí)，對責(zé)任擔(dān)當?shù)恼嬲齼?nèi)涵有了深刻的理解，并且會轉(zhuǎn)化為行動，在今后的職業(yè)選擇上會有更清楚的方向。

三、擴展與變構(gòu)相輔，責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)的完善機制

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，學(xué)生的知識、能力和品格等素養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)擴展，當其達到一定程度時，就會引起學(xué)科核心素養(yǎng)的根本變化。學(xué)科核心素養(yǎng)的“擴展—變構(gòu)”機制可以用量變與質(zhì)變、同化與順應(yīng)、變構(gòu)學(xué)習(xí)等相關(guān)理論加以驗證。法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，“擴展—變構(gòu)”機制的路徑為：一是學(xué)科核心素養(yǎng)的循序漸進，二是學(xué)科核心素養(yǎng)的螺旋式上升，三是學(xué)科核心素養(yǎng)的躍遷突變。

通過初識主題、深入分析、兩難選擇、情感共鳴四個教學(xué)層次的演繹，學(xué)生對責(zé)任的認知也有了四個層次的遞進：個人承擔(dān)責(zé)任有付出也有回報；個人承擔(dān)責(zé)任要根據(jù)自身實際情況理性選擇；在個人利益和集體、國家、社會利益發(fā)生沖突時，以人民利益為重；在社會生活中過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民。通過對責(zé)任的層層剖析，學(xué)生的視野會慢慢打開，敢于擔(dān)當責(zé)任，愛社會、愛國家的種子在學(xué)生心靈深處生根發(fā)芽。這樣的教學(xué)把知識、能力和品格素養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)擴展，從個人層面上升為國家和社會層面，充實了學(xué)生的認知，提升了學(xué)生的反思意識和思維能力，由此落實法治的學(xué)科素養(yǎng)，使其內(nèi)化于心、外化于行。

綜上，中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當核心素養(yǎng)的落實，需要在課堂教學(xué)中，通過體驗與反思交織，交互與整合相融，擴展與變構(gòu)相輔，引導(dǎo)學(xué)生理解概念、認同價值，在學(xué)習(xí)過程中自覺發(fā)展責(zé)任擔(dān)當素養(yǎng)。