包冬英

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》新增了《學(xué)業(yè)質(zhì)量》一章，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，也提出了配套實施措施——《評價建議》。［1］然而，當前一些教師仍固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評模式，按照預(yù)設(shè)的閱讀教案進行程式化教學(xué)，或是為了完成閱讀任務(wù)而“蜻蜓點水”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)評的一體化，要以課堂教學(xué)為載體，以課堂評價為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的溫度、廣度與厚度，涵泳文本深處，得言、得意、得法，幫助學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維能力、提高審美創(chuàng)造能力，堅定文化自信。

一、單元與整體相結(jié)合，明確閱讀教學(xué)目標

學(xué)生的閱讀能力提升并非一蹴而就的，而是一個漫長的過程。開展“教學(xué)評一體化”閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元語文要素，依據(jù)閱讀的短期目標與長期目標設(shè)計教學(xué)活動。

（一）單元主題閱讀——有的放矢

結(jié)合新課標和單元主題，可以設(shè)置短期閱讀主題教學(xué)。如教師對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元進行閱讀教學(xué)時，可將該單元的主題閱讀歸結(jié)為：結(jié)合課文閱讀，認識及掌握該單元生字詞；通過群文閱讀方式，熟悉該單元的閱讀主題；精讀每一篇文章，理解積累好詞好句，掌握寫景方法與技巧，以讀促寫，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）整本書閱讀——庖丁解牛

基于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，可以設(shè)置長期閱讀教學(xué)目標，讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。一、二年級學(xué)生可以嘗試讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣；三、四年級閱讀整本書，初步掌握主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受；五、六年級閱讀整本書，把握文本主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

二、有聲與無聲閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

周國平說：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交流。”［2］閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時與作者交談，與書中人物交談，與閱讀的自己交談。

（一）有聲閱讀——潤物無聲

閱讀要從娃娃抓起。從孩子嗷嗷學(xué)語開始，有聲的閱讀書就開啟了孩子們的閱讀之旅；當孩子們學(xué)會認字之后，繪本閱讀就成了澆灌孩子閱讀心田的雨露；從邁入小學(xué)的殿堂開始，課堂有聲閱讀就成了主旋律。有聲閱讀是一切閱讀的基礎(chǔ)，低年級小學(xué)生生性好動，注意力持久性差，因而應(yīng)以有聲閱讀為主。

小學(xué)語文教師作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生在朗朗讀書聲中陶醉，在分角色朗讀中體驗樂趣，在課本劇表演中提升素養(yǎng)。如在“窗前明月光”的詩文誦讀中，師生共同感受古詩文的韻律美；在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，了解博大精深的中國傳統(tǒng)文化，進而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）無聲閱讀——習(xí)得方法

無聲閱讀是對有聲閱讀的升級與發(fā)展。無聲閱讀，有利于提高閱讀速度，有利于獲取關(guān)鍵信息，有利于感受文本的核心思想，從而逐步形成一種閱讀能力。學(xué)生通過無聲閱讀更容易對閱讀文本進行潛意識剖析與理解。比如閱讀科普類、說明性文章，教師圍繞一些篇幅較大、內(nèi)容復(fù)雜、邏輯復(fù)雜的區(qū)域設(shè)置問題，學(xué)生就能在問題的驅(qū)動下，有目的、有針對性地閱讀，盡快找到屬于自己的答案。

如統(tǒng)編版五年級上冊《父愛之舟》，教師引導(dǎo)孩子抓住“小漁舟”這條清晰的線索，貫以全文，體會父愛的偉大。學(xué)生們在無聲閱讀中思考、提煉、升華情感，在一定程度上提高閱讀能力，達到預(yù)期的閱讀目標。

三、定性與定量評價相結(jié)合，促進閱讀能力提升

閱讀評價的主要功能是對閱讀教學(xué)情況進行客觀反饋，便于師生發(fā)現(xiàn)問題和不足，并以此為據(jù)改進閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)將定性評價與定量評價相結(jié)合，并注重對閱讀的過程性評價。

（一）定性評價——促進閱讀

定性評價是根據(jù)評價者對閱讀評價對象平時閱讀的表現(xiàn)、狀態(tài)的觀察和分析，直接對閱讀評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。比如考查學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度等，可以用等級、評語或等級加評語的方式進行定性評價。如客觀地描述學(xué)生閱讀方面的進步和不足，可以運用積極的口頭評價、客觀的書面評價相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。閱讀的定性評價，或側(cè)重閱讀與鑒賞，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中提取、歸納、概括文本信息；或側(cè)重表達與交流，考查學(xué)生對整本書思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等的把握；或側(cè)重梳理與探究，注重調(diào)動學(xué)生已有知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及語言文字運用能力，從而促進高質(zhì)量完成整本書的閱讀。

（二）定量評價——增強自信

定量評價是通過收集和處理數(shù)據(jù)資料，對閱讀評價對象做出定量的價值判斷、對其特性用數(shù)值進行描述與判斷。定量評價具有客觀性、標準化、精確化、量化、簡便化等特征。

如對《三國演義》這本書的閱讀教學(xué)，可提前一個月讓學(xué)生閱讀這本書，并設(shè)計科學(xué)的量化評價表，將閱讀教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為一個個閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。比如可以先明確評價標準，讓學(xué)生分析諸葛亮、劉備、曹操等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果；可以小組開展合作探究，觀察小組的分工方式、程序討論和對不同意見的處理；可以在傾聽與交流中，關(guān)注學(xué)生的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價反思閱讀的過程。教師通過對學(xué)生閱讀任務(wù)完成環(huán)節(jié)的觀察，在各項評價指標中打出相應(yīng)的分數(shù)，然后以表格為依據(jù)，對學(xué)生的閱讀進行全面、客觀的評價。

定量評價可增強學(xué)生的閱讀自信，如當一個同學(xué)說出閱讀體驗與感受，而其他學(xué)生也有同感時，可以讓大家一起來分享感受，從而引發(fā)交流互動中的師生、生生的互評。教師在組織學(xué)生互評時，可對每一個星級指標中給出相應(yīng)的評價標準。當學(xué)生根據(jù)標準評價后，教師對同伴評價進行再評價并提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀評價標準，把握評價尺度，在評價中學(xué)會評價。無論是課堂閱讀評價還是課外閱讀評價，定量評價帶給學(xué)生的是一種快樂的體驗，并從中感受“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的驚喜，繼而開闊視野，增強文化底蘊，感受中國文化的自信。

“得閱讀者得語文”，學(xué)生們要想提升語文素養(yǎng)，就得多閱讀。［3］以新課標為依據(jù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評一體化的設(shè)計與實踐，可有效引發(fā)學(xué)生思考、辨識真理，并讓環(huán)環(huán)相扣的邏輯與氣韻流動的靈氣相合相融，構(gòu)建出不斷超越自我的閱讀。