□李向春 黎雪君 張海輪

我國政府工作報告明確提出實行高職擴招，對高職人才培養(yǎng)認可，賦予其新的人才培養(yǎng)職責和使命。高職教育全面提升勞動力綜合素質(zhì)和能力，多渠道拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和平臺，承擔社會經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)，同時對特定群體給予更多的扶持政策。

一、復合型彈性學制概念

目前，西方國家對學分制和彈性制先進教學管理模式進行大規(guī)模的應(yīng)用，取得良好的應(yīng)用效果。但是，我國大多數(shù)高職院校實施固定學年制，沒有跨校學分互認，跨校選課等相關(guān)學分設(shè)定。復合型彈性學制實現(xiàn)學年制和學分制優(yōu)勢互補，對于高職院校健康持續(xù)發(fā)展問題進行有效解決。學分制和學年制在定義上存在一定的差異，同時相互對應(yīng)，可以采用學分對學生成績的標準進行有效測量。高職院校教學管理系統(tǒng)為學生提供服務(wù)，幫助學生選擇多種不同的學習課程，同時達到相應(yīng)的最低學分能夠畢業(yè)。學分制基本思想理念主要是充分認識到學生綜合能力、學習基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，全面激發(fā)學生學習的熱情和積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造綜合能力，同時包含相應(yīng)的選修課，有利于學生科學合理地改善自己的知識結(jié)構(gòu)，有效適應(yīng)自己多方面能力的條件下進行學習[1]。彈性學制，通常情況下定義主要是指具有選擇性學習目標，在學習時間方面存在不同程度的靈活性，屬于先進教學管理模型。彈性學制主要在學分制的基礎(chǔ)上進行不斷改進和發(fā)展，對學分制進行相應(yīng)的拓展和發(fā)展。彈性學制具有自身相應(yīng)的特點包含靈活的學習時間，學生在學習過程中具有一定的可操作性，同時學生能夠全面管控自己學習目的，可以結(jié)合自己的實際情況和興趣愛好選擇學習內(nèi)容和學習方式。

二、高職百萬擴招促進復合型彈性學制的改革

我國在2019年政府工作報告中基礎(chǔ)高職院校擴招100萬人，同時在2020年國務(wù)院總理在十三屆全國人大三次會議上作政府工作報告中指出，今明兩年職業(yè)技能培訓3,500萬人次以上，高職院校擴招200萬人。國家這一舉措得到社會各界更多關(guān)注和重視，采用相應(yīng)策略解決目前退役工人、農(nóng)民等多種特定群體的就業(yè)問題。對高職擴招進行分析，對高職層次的教育更加明確，同時更加準確地明確高質(zhì)量就業(yè)，將解決國家宏觀層面的就業(yè)問題當作主要核心[2]。2019年9月高職院校入學新生中存在多樣化的生源。近些年，人們對高職院校教學質(zhì)量和效率提出更高要求，高職院校在百萬擴招背景下包含多類型、多層次的生源，更加需要教育的個性化和終身化。高職院校包含不同生源群體，需要結(jié)合個體的實際差異性，實行全新的教學方式，促進教學時間、地點和方式實現(xiàn)個性多樣化，促進高職院校以教育為目的導向的因材施教，更加滿足現(xiàn)代化多元化生源的實際需求。

高職院校不斷進步和發(fā)展，逐漸開展精品課程、特色專業(yè)，創(chuàng)建專業(yè)資源庫，壯大教學隊伍等多方面的建設(shè)。高職院校教師的綜合素養(yǎng)和能力不斷提升，其教育發(fā)展逐漸豐富，實現(xiàn)對學生素質(zhì)和資源培養(yǎng)的多元化，更加適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式的新時代實際情況和群體個性的要求。高職院校需要有效突破相關(guān)教學瓶頸，實現(xiàn)現(xiàn)有多種類型教學系統(tǒng)的整合、提升，加強學分制和學年制結(jié)合的復合彈性學制實行力度，提升高職院校人才培養(yǎng)實際效果。

三、高職院校復合彈性學制實行要求

高職院校實行復合彈性學制，需要達到相應(yīng)的要求，自身具有足夠穩(wěn)定的教學質(zhì)量，同時包含豐富的教學資源，多樣化教學資源。另外，我國能夠符合學分制和靈活學制的實際要求，在百萬擴招背景下，擁有200萬學生之后，實現(xiàn)多元化學生資源，促進復合型彈性學制的改革，制定試行和實施復合靈活的教育體系，才能真正達到分層教育目的，為不同層次的學生群體，提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

現(xiàn)階段，對相關(guān)高職院校進行調(diào)查分析，相應(yīng)專業(yè)學科的輔導員、課程教師，在大學二年級之后，在日常教學中經(jīng)常受到學生頻繁請假。部分學生經(jīng)常參加相應(yīng)活動，開設(shè)網(wǎng)店，需要開展進貨、公司相關(guān)事宜探討等，需要占用課堂學習時間[3]。另外部分學生抓住社會相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展機遇，在課外時間得到客觀的月收入。但是，高職院校出現(xiàn)較多學生不能完成教師布置的作業(yè)，對相關(guān)專業(yè)理論知識和技能掌握不全面，造成考試成績較差，不能按照院校相關(guān)標準正常順利的畢業(yè)，對學生造成較大影響。因此，高職院校實行復合型彈性學制，能夠促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和院校教育教學相結(jié)合，具有一定的可行性，提升人才培養(yǎng)成效。

四、高職百萬擴招的現(xiàn)實困境

百萬擴招是我國宏觀調(diào)控措施，為高職院校教育提供了良好的發(fā)展機遇，同時對人才培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。我國包含退役軍人、農(nóng)民工、失業(yè)人員等多樣化生源進入高職院校，造成院校自身師資力量、人才培養(yǎng)措施和教學方式等多個方面難以符合多元化生源不同層次的實際學習需求。

(一)師資力量和結(jié)構(gòu)及教學水平存在不足。百萬擴招背景下，高職院校包含多元化生源，師資力量、教師整體知識結(jié)構(gòu)和能力水平存在較多的不足之處。高職院校教師整體結(jié)構(gòu)編制較少，力量薄弱，學生人數(shù)急劇增加，現(xiàn)有教師難以有效完成擴招后教學任務(wù)，教師編制數(shù)量的有限性，對教師需求量日益增加問題難以進行有效解決。另外，高職院校缺乏雙師型教師，不符合現(xiàn)代化高職院校發(fā)展的實際需求。

高職院校原有教師在互聯(lián)網(wǎng)思維和新教學技術(shù)實踐操作能力等多個方面存在教學缺陷，普遍應(yīng)用傳統(tǒng)教學方式，缺乏先進信息技術(shù)的有效應(yīng)用，同時沒有有效融合傳統(tǒng)教育和先進信息技術(shù)，造成學生學習新技術(shù)理念意識薄弱，對新技術(shù)不能有效的消化吸收，對新型線上平臺實踐操作缺乏熟練操作能力。高職院校教師對國家百萬擴招政策缺乏宏觀解讀，難以從全局上掌握其重要性，進而對政策出臺相應(yīng)背景和高職院校教育發(fā)展趨勢難以進行全面正確了解，進而缺乏百萬擴招急迫性思想意識，采用傳統(tǒng)方式開展教學活動，沒有結(jié)合百萬擴招實際情況創(chuàng)新和完善教學措施。

(二)生源多樣化，在學習需求上存在差異。高職院校多樣化生源，在學習需求上存在較大差異，需要教師采用多層次的人才培養(yǎng)方案進行針對性的教學，提升教學質(zhì)量。但是，高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案缺乏針對性和差異性，對多元化生源專業(yè)知識和技能學習需求難以有效滿足。大部分高職院校對專業(yè)課程體系教學仍然采用統(tǒng)一模式，沒有對多樣化生源增設(shè)針對性專業(yè)課程，適當合理地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程。例如，百萬擴招背景下，包含新型職業(yè)農(nóng)民，進而高職院校校園學習過程中，主要為了提升自身特色農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、合作組織等綜合能力。但是，高職院校普遍缺乏農(nóng)業(yè)類專業(yè)，或者在農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程教學中更加注重理論知識教學，缺乏農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理方面的知識內(nèi)容，難以實現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

五、高職百萬擴招背景下的復合型彈性學制探析

(一)注重教學管理團隊建設(shè)。高職院校學分制和彈性學制的實行就像將原有批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)換成個性化定制，對高職院校原有統(tǒng)一教學管理進行有效突破，在管理方式和各項管理環(huán)節(jié)存在較大差異性，在很大程度上增加了學生管理難度，同時增加了教務(wù)部分的工作量和工作壓力。信息時代背景下，高職院校學生教學基本要求發(fā)展轉(zhuǎn)變，需要實現(xiàn)信息化、制度化、合理規(guī)范化和精細化管理，尤其對信息化管理具有較高要求，需要加強學生學校注冊、課程布置、教師教材、教學時間和內(nèi)容等多個方面的信息化管理，實現(xiàn)高職院校信息的系統(tǒng)化，促進相應(yīng)系統(tǒng)管理的開放共享，提升教學管理效果。

(二)創(chuàng)新指導管理系統(tǒng)。高職院校全面成功實施選課制之后開展學分制，課程建設(shè)是選課制實行的基礎(chǔ)，具有多選擇、多課程體系，才能實施學分制。選課制能夠有效促進學校吸引人才，提升現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)和能力水平，提供高學歷、高水平的拓展學習機會。選課制度實行之后，提升了教師的開課質(zhì)量和數(shù)量。另外，學生不僅僅應(yīng)用原有統(tǒng)一教學計劃課程、考試和統(tǒng)一學習，在日常生活安排上有效突破傳統(tǒng)班級管理制度，而是有效通過特定教師對核心課程和選擇課程進行針對性教學，實現(xiàn)新輔導員和班主任指導管理系統(tǒng)。高職院校對新生所學專業(yè)了解不全面，在選擇課程上存在一定的難度。當高職院校教學管理不能提供有效指導的情況下，造成學生自行選擇學習課程，在很大程度上降低了教學效果。因此，高職院校需要對有需要和意向的學生提供一對一指導，有效實行個性化課程選擇，全面有效提升教學效果。

(三)學分和學年復合型彈性學制。高職院?？梢栽O(shè)定3～5年的在校學習時間，超過正常2年沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的學分者，不能正常順利畢業(yè)。同時，高職院校設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、崗位延伸課程的學分占比，并且設(shè)定重修和免修課，學生必須獲得學歷證書必須修滿學分，結(jié)合成績分數(shù)段獲得特定的學分。學分績點對學生能夠進行客觀評價，根據(jù)學分激烈。高職院?？梢詮?0分～100分進行有效分段，結(jié)合實際情況從高到低分成5個分數(shù)段，4、3、2、1、0的5個績點，更加關(guān)注促進學生自主學習，設(shè)定專業(yè)限選模塊。學生可以在第三學期根據(jù)專業(yè)方向選擇和分班，同時根據(jù)不通過專業(yè)方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)課程和崗位拓展課程。

高職院校采用復合型彈性學制，通過靈活的學分置換形式，當獲取相關(guān)職業(yè)資格證書、在省級A、B級職業(yè)技能競賽中獲獎，同時采用國家級A級職業(yè)技能大賽的相應(yīng)獎項，申請免考專升本專業(yè)和在校專業(yè)，自動獲得相應(yīng)的學分。學生在實踐學習過程中，跟崗、頂崗實習課時能夠得到學分，促進校企合作、工學結(jié)合。學生在校園期間所修學分不足選擇課程學分一半的情況下，或者學期結(jié)束獲得學分不滿足畢業(yè)水平，學生不能按時正常畢業(yè)。

六、結(jié)語

高職院校在百萬擴招背景下實行復合型彈性學制，能夠有效緩解教育管理現(xiàn)狀，促進高職院校教學革新發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中，需要結(jié)合市場變化需求，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，增強教育教學的靈活性，調(diào)動教師教學主動性，促進學生個性特長的發(fā)展，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)良好效果。