□姚 成 王 軍 宋 敏

隨著國家將職業(yè)教育作為一個單獨的教育類型進行整體改革推進，“國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要”中確立了未來高等教育向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展要求，應(yīng)用型本科教育只有將教育目標與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，本科院校的教育模式與企業(yè)的就業(yè)機制相結(jié)合，才能滿足企業(yè)對人才的需求。應(yīng)用型本科院校只有將個性化發(fā)展與多元化職業(yè)培訓體系相結(jié)合，才能更好地融入社會，滿足不同行業(yè)的需求。應(yīng)用型本科教育與能體現(xiàn)企業(yè)崗位職業(yè)能力的各種職業(yè)技能水平證書相結(jié)合,即“1+X”證書制度。在此背景下，要求應(yīng)用型本科院校和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)都要向內(nèi)涵，向產(chǎn)業(yè)聚攏和對標，由此研究基于新職業(yè)教育專業(yè)目錄，在1+X證書背景下的職普融通人才培養(yǎng)模式更加適合應(yīng)用型本科教育的發(fā)展要求。

一、“1+X證書”背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系的發(fā)展和研究

在職普融通的人才培養(yǎng)過程中，自20世紀中葉英國制造系統(tǒng)的涉及普通本科學歷各個專業(yè)、大多數(shù)專業(yè)都有將中等和高等職業(yè)教育形成統(tǒng)一培訓課程的需求,在中等和高等職業(yè)學院確定專業(yè)測試和學分制,應(yīng)用型本科學分和中職、高職階段課程學分所占比例相同，確保學生必須高度重視各階段需要完成的課程。德國的職業(yè)教育實行的是“雙元制”即實行的是螺旋上升式教育體系，在此教育體系的基礎(chǔ)上，有一個全面的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育模式，且其培訓方案高度重視基礎(chǔ)教育和技能發(fā)展的過程，在將來的就業(yè)過程中為學生創(chuàng)造了獲得學士學位的機會。日本一直長期堅持基于終生教育的中職、高職及應(yīng)用型本科綜合人才培訓方案，將職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，專注于制定符合企業(yè)需求的綜合人才培養(yǎng)專業(yè)方案，加強職業(yè)技能測試，這是對高等教育學生的重要培養(yǎng)體系。

在國內(nèi)，目前我國職普貫通有兩種類型：“3+2”即三年中專兩年專科、“3+4”即3年中專四年本科兩種一體化培養(yǎng)模式。此政策實施多年以來，目前我國發(fā)展一體化教育效果并不明顯，有些省份所指定的轉(zhuǎn)段升學標準太低，畢業(yè)后雖然得到本科證書但與統(tǒng)招本科證書并不相同。這就是我國的具體情況。

二、我國原有中職、高職、應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式中存在的問題

(一)應(yīng)用型本科人才定位內(nèi)涵不夠清晰。在高等教育普及的背景下，應(yīng)用型本科院校的教學體制仍處于發(fā)展階段，目前國內(nèi)針對應(yīng)用型本科學生的培訓方案中對培訓目標的“應(yīng)用型”內(nèi)涵定義不夠明確，課程體系以傳統(tǒng)的知識性結(jié)構(gòu)為主，培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求的具有生產(chǎn)、管理、維護等技能的人才需求具有各種不同的差異。多元化交叉中職、高職、應(yīng)用型本科院校融為一體的知識結(jié)構(gòu)、熟練的專業(yè)技能、高度的社會責任感、富于批判精神、探索精神和創(chuàng)新探索意識才是應(yīng)用型本科院校人才定位的真正內(nèi)涵。基于“1+x”證書的中職、高職和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方式更能夠從課程體系、師資隊伍建設(shè)、教育評價體系等各個方面充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的定位內(nèi)涵。

(二)校政行企缺乏協(xié)同動力。目前，學校企業(yè)之間的合作勢頭在實施1+X證書的過程中，尚未得到加強。有很多院校根本就沒有“合作”的實質(zhì)，企業(yè)需要的人才并沒有相應(yīng)的“1+x”證書與之對應(yīng)。學校作為展開證書培訓的主題，面對紛繁復雜種類的證書，還沒有從校政行企的多角度，選擇適應(yīng)本校人才培養(yǎng)目標的適合證書，政府無法替代學校選擇，企業(yè)對于各種證書的認可還存在一個漫長的過程，目前還沒有形成統(tǒng)一的協(xié)同辦學局面。

(三)課程內(nèi)容存在重復造成浪費、專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位。目前，“1+X”證書試點實施第四年，從各方面整體來看，現(xiàn)有的中職高職和本科課程系統(tǒng)和X證書未能有效融合,例如存在證書知識點和企業(yè)要求不相符、證書融入現(xiàn)有課程相距太遠,課程體系無法滿足中職、高職和應(yīng)用型本科由淺入深的層次化，難度不分層，更有知識點重復設(shè)置、知識點不銜接等問題嚴重存在,導致學生重復學習浪費時間,據(jù)統(tǒng)計,許多中等和高等教育機構(gòu)的課程體系和教學內(nèi)容相同率占30%以上,更甚至在某些產(chǎn)業(yè)醫(yī)學教育重復率為70%以上。

三、1+X證書背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系的實施策略

(一)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。在“1+X證書”系統(tǒng)中，“1”和“X”證書的相容度對教師的職業(yè)發(fā)展是一個嚴重的考驗，首先是對專業(yè)技能標準的要求，這應(yīng)該為“兩級”教師的基本要求。從事“1+X證書”教育工作的教師不但要有豐富的理論知識、還要求教師能把自己掌握的知識傳授給學生，還要有相關(guān)的職業(yè)技能、會指導學生從事實踐。如此重新定義了“雙師”的內(nèi)涵，且在1+X證書系統(tǒng)中，為了讓學生獲得X證書，需要展開相關(guān)相應(yīng)的教學和培訓，就要求教師成為“企業(yè)培訓師”才能成為真正“雙師型”教師，才可能成為支撐全面提高應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量的核心師資力量。

(二)將“1+X”證書考試內(nèi)容融入應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

1.重新設(shè)計課程系統(tǒng)和制定課程標準。一方面是打破以知識為本位的課程體系在實踐教學方面培養(yǎng)學生崗位技能、專業(yè)知識遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,結(jié)合實際構(gòu)造更加多元化課程模塊,突出綜合實踐訓練課程、學生社團的作用，形成公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)課三位一體互通互融的課程新體系。另一方面,必須制定嚴格的課程培訓標準,依照“1+X”證書的多方需求,必須明確學生的理論課學習時間和實踐課時間,理性安排一體化教學和實踐教學兩者的關(guān)系，要求真正做到與理論教學相輔相成的實際系統(tǒng)培訓、將實踐教學體系、職業(yè)能力培養(yǎng)融入應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)方案。

2.完善課程內(nèi)容。課程內(nèi)容必須在專業(yè)工業(yè)標準下進行更新，以便將“X”技能背景與專業(yè)培訓方案相結(jié)合。中職、高職及應(yīng)用型本科院?？梢月?lián)合組織教師、行業(yè)企業(yè)專家、形成團隊，借鑒國外著名企業(yè)培訓材料和課程資源的基礎(chǔ)上,充分考慮到職業(yè)技能等級鑒定、專業(yè)技能和擴展技能,企業(yè)文化職業(yè)素養(yǎng)的多樣性需求,從中職階段就培訓和開發(fā)一批擁有“1+X”證書的優(yōu)秀學生，可以開發(fā)比如微課、慕課等教學內(nèi)容，給學生提供信息化教學資源、網(wǎng)絡(luò)化教材資源。

3.改革教學方法。“1+X”證書制度下的教學方法不同于以往理論教學的方法，它以提高學生實際操作能力、動手能力和綜合職業(yè)能力為目標,以往單純的教室已經(jīng)無法滿足要求，部分專業(yè)的課堂教學直接放到在企業(yè)和工廠由相關(guān)工程師完成教學,提倡運用由淺入深由理論到實踐的教學方法,將職業(yè)技能培訓內(nèi)容分階段融入理論教學環(huán)節(jié)中,通過設(shè)置項目引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題。通過建構(gòu)產(chǎn)教融合解決學生理論課程過于枯燥的現(xiàn)狀。

(三)充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型本科、中高一體化培養(yǎng)模式中的作用。一是構(gòu)建學校企業(yè)實訓綜合體，意味著高等教育機構(gòu)通過與企業(yè)合作，在企業(yè)或生產(chǎn)園區(qū)建立實訓基地。將產(chǎn)業(yè)/企業(yè)相關(guān)技能需求貫穿于應(yīng)用型本科、中高職一體化培訓方案的相關(guān)理論、實訓課程中。應(yīng)用型本科院校和企業(yè)共同投資建立生產(chǎn)綜合體，企業(yè)和制造車間設(shè)有房間，企業(yè)參與教學管理，企業(yè)參與設(shè)施管理，相當于學生員工化。企業(yè)組織定期安排學生到培訓基地進行定期性培訓，以確保學生技能與工作能力相匹配，并確保實習條件與工作環(huán)境相匹配。二是同一生產(chǎn)企業(yè)可以進入中職、高職及應(yīng)用型本科教育機構(gòu)，企業(yè)可以進入并在學校建立培訓基地，學?？梢詾樗麄兲峁┒愂諆?yōu)惠。企業(yè)安排專業(yè)的管理者組織培訓中心的各項工作，幫助學生和教師完成培訓項目，并在學校建立實踐培訓系統(tǒng)。并在此基礎(chǔ)上為學生提供培訓，學?？梢耘c企業(yè)建立良好的合作伙伴關(guān)系，以豐富企業(yè)的生產(chǎn)隊伍，提高企業(yè)生產(chǎn)的效率加強企業(yè)的市場競爭力，在企業(yè)與學校的合作中獲得雙贏。

(四)構(gòu)建新型技能人才教學與考核評價體系。在當下處處強調(diào)學分的教學模式下要正確處理好“學分銀行”和“1+X”證書的關(guān)系，不能否定學分也不能僅憑學分來完成機械的教學。學分與證書是相互關(guān)聯(lián)的。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型技能人才考核評價體系來推進學分與證書的有機銜接，擴大學生的就業(yè)通道。另外一些學校有更廣泛的教學材料、教學方案、評價機制，甚至有些學校已經(jīng)走向前列已經(jīng)開始使用現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬工廠建立了新型的人才評價體系。如何建立一個真正的人才評估系統(tǒng)？本文認為應(yīng)當遵循中職、高職和應(yīng)用型本科院校統(tǒng)一教材和教學內(nèi)容的原則，力行推廣網(wǎng)絡(luò)化方式測試。為了減少考試學校對測試內(nèi)容的干預，建立基于網(wǎng)絡(luò)的試題庫，學員在考試的過程中隨機抽取試題，當場給出分數(shù)使其更加公平和科學。在職普融通的實施過程中貫徹證書與相關(guān)課程學分置換的機制。對于往屆畢業(yè)已經(jīng)取得學歷的學生可以直接允許其考取職業(yè)技能登記證書，對于那些被選入國家職業(yè)技能競賽和世界職業(yè)技能競賽的人，可以直接參加應(yīng)用型本科學校學習，或者面試專升本。

四、結(jié)語

“1+X”證書背景下應(yīng)用型本科與中高職一體化人才培養(yǎng)體系重視課程優(yōu)化，深化校企合作，確保和市場對接，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)師資，而且還能促進實踐育人質(zhì)量的不斷提升?！?+X”證書制度的實施具有重要意義，在開展相關(guān)工作的過程中，需要中職、高職及應(yīng)用型本科院校統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以“1+X”證書為主線將三者串聯(lián)在一起，通過優(yōu)化制度管理，達到改革創(chuàng)新的目的。要想探索新職業(yè)教育背景下的職普融通人才培養(yǎng)新模式，需要在實踐中不畏困難不斷探索、努力發(fā)展一種符合中國特色的職業(yè)教育發(fā)展新道路。