董倩蘭

【摘要】深圳是改革開放先鋒模范城市，深入挖掘深圳紅色文化資源，構(gòu)建多元紅色文化實(shí)踐育人模式，拓展現(xiàn)行以課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)為主的紅色育人途徑，具有重要意義。本文通過對深圳紅色文化資源從紅色人物、紅色故事、紅色地標(biāo)、紅色歷史、紅色精神等五個(gè)方面進(jìn)行梳理，探索深圳紅色文化資源開發(fā)與小學(xué)實(shí)踐育人相融合的路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、行走紅色基地、踐行紅色精神的內(nèi)驅(qū)力;通過多維度沉浸式學(xué)習(xí)，厚植愛國主義教育，增強(qiáng)民族自豪感，傳承紅色基因，培養(yǎng)具有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】深圳紅色文化資源;小學(xué)實(shí)踐育人;融合路徑

一、紅色文化資源開發(fā)與小學(xué)實(shí)踐育人融合的必要性

習(xí)近平總書記在《論中國共產(chǎn)黨歷史》中強(qiáng)調(diào)：“我們黨的每一段革命歷史，都是一部理想信念的生動(dòng)教材?！笔舜笠詠恚?xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要傳承紅色基因，用好紅色資源，發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)。運(yùn)用好紅色文化資源，必須發(fā)揮好紅色文化資源的教育功能。紅色文化資源具有不可替代的育人價(jià)值。

根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》，實(shí)踐育人是指開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、各類校外活動(dòng)場所、專題教育社會(huì)實(shí)踐基地等資源，開展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來，一些學(xué)校和學(xué)者也開始對紅色文化資源實(shí)踐育人的意義及路徑展開研究，主要從校本課程、校內(nèi)文化、校外拓展三方面實(shí)施實(shí)踐育人，但是各地區(qū)本土紅色文化資源的開發(fā)力度有限，缺乏系統(tǒng)性，且紅色文化資源與小學(xué)階段思政課的融合研究較少。深圳是改革開放先鋒模范城市，深入挖掘深圳紅色文化資源，研究深圳紅色文化資源開發(fā)與小學(xué)實(shí)踐育人的融合路徑，是非常必要的。

二、深圳紅色文化資源的的主要內(nèi)容

紅色文化資源是中國共產(chǎn)黨和革命群眾在斗爭和建設(shè)的各個(gè)時(shí)期所留下的物化形態(tài)以及其中所蘊(yùn)含的紅色基因。紅色文化作為一種特定歷史時(shí)期形成的人文資源，包含了物質(zhì)文化資源和精神文化資源。前者包括紅色革命遺址、紅色人物、紅色經(jīng)典作品、紀(jì)念場館等，后者包括革命歷史、理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、中國夢等優(yōu)秀精神內(nèi)核。具體而言，就是紅色人物、紅色故事、紅色地標(biāo)、紅色歷史、紅色精神。

紅色人物主要是指在中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的過程中，為國家和人民作出較大貢獻(xiàn)的革命英雄、先進(jìn)人物、模范人物。深圳年輕但不乏紅色人物，例如：鄧小平、廖承志、曾生、尹林平、王作堯等，他們都為了黨和國家的事業(yè)奉獻(xiàn)終生，是特區(qū)少年能夠近距離學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)桿。用紅色人物激勵(lì)學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生向善向美、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

紅色故事主要是指習(xí)近平總書記所指出的黨的百年征程中的黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事等。深圳紅色故事“寶安縣黨組織創(chuàng)立”“周恩來在寶安縣”“省港大罷工”“紅色交通線”等是傳承革命精神的載體，將深圳本土紅色故事植入課堂教學(xué)、校園活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生在了解百年黨史中深圳的發(fā)展歷程中傳承紅色基因。

紅色地標(biāo)是指具有標(biāo)志性的重大歷史事件的發(fā)生地、著名歷史名人的居住地等。深圳紅色地標(biāo)豐富，如中共寶安縣第一次黨員代表大會(huì)舊址、蓮花山公園鄧小平銅像廣場、深圳改革開放展覽館、東江縱隊(duì)紀(jì)念館、深圳黨史館、深圳革命烈士陵園、深圳博物館、漁民村村史館、中英街歷史博物館、前海石公園、陳郁故居、赤灣左炮臺(tái)和林則徐像、南頭古城、深圳人才公園、龍崗人民革命烈士紀(jì)念碑、山廈革命歷史紀(jì)念館、中國文化名人大營救紀(jì)念館、百花洞革命烈士紀(jì)念碑等，紅色地標(biāo)是傳承紅色基因的重要場所，在保護(hù)紅色地標(biāo)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其紅色育人價(jià)值。

紅色歷史主要是指黨帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革的可歌可泣的光輝歷史，承載著紅色文化資源包含的歷史意蘊(yùn)。為了讓黨史教育鮮活起來，深圳市發(fā)布6條旅游線路，每個(gè)景點(diǎn)都有一個(gè)生動(dòng)的歷史故事：“改革開放再出發(fā)”“春天的故事”“東縱崢嶸歲月”“赤誠初心”“解放思想 勇立潮頭”“紅色足跡”，貫穿中國共產(chǎn)黨在深圳這片熱土革命、建設(shè)、改革的各個(gè)時(shí)期。充分利用校內(nèi)外紅色資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)黨史的過程中主動(dòng)思考，銘記光輝歷史，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

紅色精神是我國紅色文化資源在長期發(fā)展中凝練的精神內(nèi)核，是紅色文化資源的精髓。堅(jiān)定理想信念、忠黨愛國、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新是紅色精神的突出表現(xiàn)。而深圳不同時(shí)期的城市精神“開拓、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”“開拓創(chuàng)新、誠信守法、務(wù)實(shí)高效、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)”“敢闖敢試、開放包容、務(wù)實(shí)尚法、追求卓越”對特區(qū)少年成長成才影響深遠(yuǎn)。發(fā)揮深圳紅色精神，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)，培育學(xué)生不僅有愛國心、強(qiáng)國志，更具有報(bào)國行。

三、深圳紅色文化資源開發(fā)與小學(xué)實(shí)踐育人的融合路徑

（一）總體框架

圍繞紅色人物、紅色故事、紅色地標(biāo)、紅色歷史和紅色精神，廣泛收集深圳革命年代和改革開放時(shí)期的本土紅色文化資源并進(jìn)行整理;調(diào)研學(xué)生、家長、老師、學(xué)校等多方需求，作為課題研究的問題導(dǎo)向;探索深圳本土紅色文化資源與小學(xué)實(shí)踐育人相融合的多樣化路徑，編訂實(shí)踐育人清單與活頁式教材，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出紅色資源與實(shí)踐育人相融合的多元模式;制定配套的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）融合路徑

1.建立深圳紅色文化資源庫

現(xiàn)有學(xué)校對紅色資源的使用是相對零散、隨機(jī)或是按需取材，未成系統(tǒng)的。通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研等方式，廣泛收集深圳革命年代和改革開放時(shí)期的本土紅色文化資源，進(jìn)行整合梳理，形成紅色人物、紅色故事、紅色地標(biāo)、紅色歷史、紅色精神等五個(gè)系列的資源庫，有利于學(xué)校系統(tǒng)開展紅色文化資源實(shí)踐育人活動(dòng)。

2.編訂活頁式教材

梳理小學(xué)一到六年級道法課程內(nèi)容，融入深圳紅色文化資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓展學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生對深圳紅色文化資源的了解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，編制與教材內(nèi)容同步的以深圳紅色文化資源為核心的實(shí)踐育人活頁式教材《道德與法治行走指南》，指導(dǎo)教師依托校園活動(dòng)，開展形式多樣、種類豐富、參與度高、覆蓋面廣的校內(nèi)實(shí)踐育人。

3.編訂小學(xué)實(shí)踐育人清單

按照小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段，編制基于深圳紅色文化資源的小學(xué)實(shí)踐育人清單《紅色“尋寶記”》，清單不僅包含深圳紅色人物清單、深圳紅色地標(biāo)清單、紅色影片清單、紅色歌曲清單、紅色書單等，還包括校外實(shí)踐活動(dòng)指引以及紅色線路指引。讓書友隊(duì)的行走課堂有據(jù)可依，讓家庭開展紅色教育以及寒暑假紅色文化社會(huì)實(shí)踐有跡可循，有效指導(dǎo)校外實(shí)踐。

4.建立評價(jià)體系

建立以過程性評價(jià)和展示性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、行走紅色基地、踐行紅色精神的內(nèi)驅(qū)力。過程性評價(jià)主要以學(xué)生在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出的三維目標(biāo)為指標(biāo)，學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合;過程性評價(jià)主要以學(xué)生在實(shí)踐過后的物化呈現(xiàn)為參考，例如紅色繪本創(chuàng)作、紅色人物介紹、紅色故事演講等形式，家長評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。從而形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化、行走紅色基地、踐行紅色精神，通過多維度沉浸式學(xué)習(xí)，更好地傳承紅色基因，培養(yǎng)具有理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）