黃雅文

【摘要】本文將針對在單元整體教學(xué)設(shè)計視角下探究如何提升初中學(xué)生英語寫作能力。首先分析當前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容割裂，學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂，銜接不當?shù)葐栴}。其次分析通過單元整體教學(xué)，明確寫作主題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提取文本中有用的素材與語言表達，搭建寫作框架，激發(fā)學(xué)生表達欲望，以中考的寫作能力目標互相評價和師生評價習(xí)作，確保學(xué)生寫作內(nèi)容更完整充實，富有邏輯性和條理性，進一步幫助學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);英語寫作;設(shè)計

一、問題的提出

單元整體教學(xué)過程是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學(xué)”和“用”融合過程。

然而，初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存在一些問題：教師過于注重對學(xué)生的語法，詞匯記憶力等方面的教學(xué)，缺少在寫作教學(xué)精心備課，課堂教學(xué)較枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不夠重視和失去興趣，進而導(dǎo)致所積累的詞匯和句型較少，語言素材和寫作框架不足。此外，教師過度注重讓學(xué)生進行仿寫，導(dǎo)致缺少獨立思考開頭，主題和結(jié)尾的寫作內(nèi)容，最終所寫的內(nèi)容缺乏靈活性，條理性和完整性。

二、初中英語寫作單元整體教學(xué)策略實施原則

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是格式塔心理學(xué)中的“整體觀念”。所以在開展教學(xué)時，需遵循以下實施原則：

（一）明確主題

在開展寫作教學(xué)前，教師要根據(jù)課程標準的內(nèi)容，為學(xué)生確定寫作主題，分析歸納主題寫作需要的素材，句式等，保障是與單元主題是契合的，相關(guān)聯(lián)的。

（二）以學(xué)生為主體

設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容時，教師需調(diào)查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況重組的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認知情況和能力基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的生活，并對學(xué)生寫作薄弱方面的訓(xùn)練具有針對性。

（三）以教材為本

教師在進行單元整體教學(xué)時，有意識地充分利用教材中的內(nèi)容，充分挖掘其中的寫作元素，把寫作教學(xué)融入不同課型的教學(xué)，并逐步地展開，在寫作環(huán)節(jié)中實現(xiàn)整體輸出。

三、基于單元整體教學(xué)設(shè)計的初中英語寫作教學(xué)實踐

本文以上海牛津版初中英語八年級下冊第六單元Pet的教學(xué)內(nèi)容為例進行具體分析。

（一）寫作前，確定寫作主題

本單元分聽說讀寫語法五部份，總的主題是關(guān)于養(yǎng)寵物。根據(jù)課標，本單元要求學(xué)生掌握議論文寫作框架和學(xué)會如何與寵物相處，并提出相關(guān)的建議。并且考慮到學(xué)生已處于八年級第二學(xué)期，在初中學(xué)習(xí)生涯中處于承上啟下的階段，對中考的考試題型應(yīng)予初步的探究。根據(jù)實際情況，因此設(shè)計一節(jié)聽說寫融合課，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化寫作素材，進而提高寫作能力。

（二）教學(xué)中，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)——引起學(xué)生興趣

在step 1 環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)多模態(tài)設(shè)計原則，播放以“I have a pet ”的歌謠視頻，在播放前引導(dǎo)學(xué)生看視頻同時帶著問題思考我們生活中有哪些寵物，播完后，教師可讓學(xué)生說出自己的答案，并且引入話題。視頻中的內(nèi)容既貼近學(xué)生實際，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于提高口頭表達能力，曲調(diào)也輕快愉悅，引起學(xué)生極大的興趣。

2. 聽說環(huán)節(jié)——搭建“腳手架”

在正式進行寫作前，教師還應(yīng)為學(xué)生搭建“腳手架”——寫作框架和語言詞匯，句式等。教材中的listening部分是關(guān)于Alice 和 Jason的喜歡養(yǎng)不同寵物的對話，提供了與寫作密切相關(guān)的語料，是語言詞匯，句式等輸入集中的板塊。指導(dǎo)聽說時，教師可從兩方面入手。第一，把教材中的AB部分聽力的內(nèi)容改為中考聽說信息獲取的題型，幫助學(xué)生快速獲取信息;第二，聽完后，帶領(lǐng)學(xué)生分析聽力語料，引入議論文 “OREO” 寫作框架和原則—O：opinion;R：reason;E：example;O：opinion，進一步賞析對話中如何表達自己養(yǎng)寵物的建議.

3. 閱讀環(huán)節(jié)——鞏固寫作框架

Writing中的例文結(jié)構(gòu)清晰，句式豐富，是閱讀后仿寫的優(yōu)秀例文。為了進一步鞏固寫作框架，教師利用例文引導(dǎo)學(xué)生分析議論文“OREO” 寫作框架和原則，梳理寫作結(jié)構(gòu)，提煉好詞好句，進而明確仿寫時各段落的主要內(nèi)容，保證邏輯性。

4. 小組合作環(huán)節(jié)——激發(fā)表達欲望

為了加強學(xué)生對養(yǎng)寵物的意見表達欲望，教師可引入“choose the best pet for English teacher” 的話題， 組織小組討論，激發(fā)表達欲望，整理思路，為寫作奠定情感基礎(chǔ)。

5. 寫作環(huán)節(jié)

輸入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可讓繼續(xù)讓學(xué)生以“choose the best pet for English teacher”的話題，以議論文“OREO” 寫作框架，完成仿寫。

（三）寫作后，互相評價習(xí)作

完成寫作后，教師可隨機抽取一位中等學(xué)生的習(xí)作上臺展示，并以中考寫作評分標準作評價與修改，然后讓學(xué)生交換檢查對方的習(xí)作，模仿老師的標準相互評價，既要發(fā)現(xiàn)錯誤，也要學(xué)習(xí)優(yōu)點。最后小組推薦一篇佳作，我們共同再次學(xué)習(xí)。這過程激發(fā)學(xué)生寫作熱情，并達到了鞏固議論文寫作方法。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體視角下的寫作教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)用內(nèi)容一致和學(xué)用過程的融合，輸入更系統(tǒng)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架，以層層遞進方式讓學(xué)生內(nèi)化吸收，突破教學(xué)中的重難點，進而提高學(xué)生的英語寫作能力，還可以在教學(xué)中滲透德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

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（特約編輯：安馨）