戴紅英

【摘要】數(shù)字時代的課堂教學和傳統(tǒng)最大的不同，在于信息技術(shù)能完整、精確地將教學和學習過程以數(shù)據(jù)的形式保存下來，使課后教研有機會脫離過去觀課是靠記憶、議課時憑經(jīng)驗的低效模式。案例中采用的麻吉星教學系統(tǒng)，以信息技術(shù)與教學深度融合為基礎(chǔ)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導向，以提高課堂教學質(zhì)量為目的，最終打造生命課堂。通過學生手持互動反饋器與教師雙向互動，觸發(fā)學生主動參與、調(diào)動思考、激發(fā)學習，搭配教學策略創(chuàng)設豐富多彩的師生交流，使教師能根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進行教學決策，幫助教師發(fā)掘教學上的盲點，使課堂呈現(xiàn)互動且有深遠內(nèi)涵的風貌。

【關(guān)鍵詞】反饋器;互動;數(shù)據(jù);學習發(fā)生;高階思維;面向全體

一、背景與面臨問題

當下互聯(lián)網(wǎng)正全面融入經(jīng)濟社會生產(chǎn)，改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式，也改變著教學的方式與手段。我校作為慕課實驗試點校，一直致力于學科融合的翻轉(zhuǎn)課堂，在此方面也作出很多的嘗試，如利用平板設備介入課堂操練，能夠即時收集學生做題情況，生成數(shù)據(jù)報告，一定程度方便教師對學生情況的掌握，及時調(diào)整后面的教學。然而在探索過程中也遇到一些問題：

（一）從實用性和適用性角度而言，收集的數(shù)據(jù)相對缺少“活性”，難以促進學生學習策略的能動轉(zhuǎn)變。

（二）移動終端更新?lián)Q代迅速，使用過程中容易受網(wǎng)絡不穩(wěn)定影響，往往需要工作人員的陪同，難以實現(xiàn)真正全面地普及。

（三）老師難于了解和統(tǒng)計關(guān)于學習的一手信息和資料，不能高效開展針對性教學。

（四）學生回答問題憑借主動舉手，課堂常常關(guān)注優(yōu)生以及發(fā)言活躍的學生，對中下生及不愛表現(xiàn)的學生，關(guān)注不夠。

二、問題的解決策略

（一）解決策略

教師以HIL開展教學，魔法教師App用來拍攝學生作品，通過教師WAIF上傳到HIL 展示。教師還可提問讓學生以受眾的反饋器作答，或者開展評價、強大等互動教學環(huán)節(jié)。以反饋器為學習終端，成本低、便于管理，教師能夠經(jīng)常用、普遍用還有利于教與學方式的真正轉(zhuǎn)變。

（二）具體實施過程

1.設計有效問題，獲取有效數(shù)據(jù)

不能為問問題而設計問題，只有有效的問題才能給學生指明探究的方向，凸顯核心知識，深化對新知的理解，用問題引領(lǐng)學生不斷地探求新的知識。根據(jù)布魯姆的教學目標，在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當?shù)臅r機，高級認知問題更能夠激發(fā)學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

2. 分析問題數(shù)據(jù)，調(diào)整教學策略

在課堂問題中獲取的數(shù)據(jù)通常情況下有三種，一是正確項占比大，錯誤項占比小;二是正確項占比小，錯誤項占比大;三是正確項和錯誤項旗鼓相當，不分上下。根據(jù)這三類情況，我校老師反復實踐，采用了同儕教學法來調(diào)整教學策略，更用利于全體學生的共同發(fā)展，提高課堂的效率。

3.關(guān)注各項數(shù)據(jù)，面向全體學生

（1）關(guān)注挑人：面向全體學生，讓課堂更均衡、更真實;引發(fā)認知沖突，活躍思維，提高調(diào)適學習策略的探究學習能力。

（2）關(guān)注挑組：體現(xiàn)小組合作探究學習產(chǎn)生的成果。以小組形式推動學生全面參與課堂，增強信心，培養(yǎng)學習能力。

（3）關(guān)注實時評價：小組展示后，由全班進行評價，引起重視，面向全體學生，有效推進學習活動，達成活動目標。

（4）關(guān)注拍照上傳：全班展示小組活動成果，引導學生通過多模態(tài)探究實踐進行語言運用，發(fā)展學習能力，樹立自信心。

（5）關(guān)注“百寶盒”：要求教師課后必須關(guān)注麻吉星系統(tǒng)“百寶盒”功能，教師須結(jié)合“百寶盒”反饋結(jié)果做好教學反思工作;在集體備課時，備課組老師也必須以日常教學中“百寶盒”反饋的結(jié)果進行精準教研，共同發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己或備課組的教學行為。

以上的做法，不僅僅是教師的教學策略調(diào)整，也能感受到，學生在IRS反饋器與教師的引領(lǐng)下，不斷調(diào)整學習策略，促進認知建構(gòu)。因此，基于數(shù)據(jù)能夠助于開展精準教學，將信息技術(shù)與學科深度融合，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

三、實踐效果

讓數(shù)據(jù)撬動思維，讓學習走向深入，促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生高階思維能力。以信息技術(shù)為載體，借助“麻吉星教學系統(tǒng)”，在學校的大力支持，各教研組、備課組的積極探索和嘗試，以及全體師生的廣泛參與下，通過智慧眾籌， 讓我校的課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化。

（一）基于數(shù)據(jù)，課堂開始從多（學生）對一（老師）的單調(diào)互動，開始向多（學生）對多（學生）的復雜互動轉(zhuǎn)變。老師從數(shù)據(jù)出發(fā)進行教學，比較清晰地“看見”學生的學習成效，從而推動學生的內(nèi)在思維。這是現(xiàn)代課堂，也是品質(zhì)課堂最核心的要素之一。

（二）同儕教學法，依據(jù)數(shù)據(jù)決策設計和調(diào)整教學內(nèi)容，便于教師精準教學，最大限度提高教學效率。我們在利用同儕教學法時，在心中預設高低兩個答題通過率參照數(shù)據(jù)（例如75%和25%），當全體學生對于一個問題的答題率達到高標以上，教學內(nèi)容快速帶過;若答對率僅是低標時，則必須對該知識點仔細講解;介于高標和低標之間，小組內(nèi)學生彼此說明作答的原因。真正從學生所需出發(fā)，面向全體，共同發(fā)展。

（三）麻吉星教學的三大模塊，讓學生充分參與，真正成為課堂的主人。展示模塊聚焦學生課堂生成，教師使用智能手機拍攝學生作品的照片等素材收集在一起，教學過程中可以隨時調(diào)用。教具模塊通過常用的工具，如計時器、計分板和挑人等，最大限度為教室上課提供便利，其中計分板按個人和小組雙軌計分，有利于培養(yǎng)學生社會互動能力和習慣?；幽K收集學生使用互動反饋器在學習過程中的所有數(shù)據(jù)，包括投票、評價、強權(quán)和簽到等四項功能，老師隨機挑選，還可以計分獎勵，學生充滿興趣。

（四）長期積累和反思基于數(shù)據(jù)與教學行為的數(shù)字化記錄，成為教師專業(yè)成長的有效途徑。在日常教學過程中，老師全面而完整地收集教學過程中的教學行為和學習數(shù)據(jù)，并認真反思每一個教學動作和每一次教學決策對學生學習的作用，進而提升課堂實時數(shù)據(jù)的解讀能力，教師便能建立有效率、有效果和有效益的纖細化教學觀，提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)價值。

（責任編輯：鄧羽婷）