蔣麗麗

摘 要：教育教學(xué)中，作業(yè)是其重要的組成部分，可以說，作業(yè)是對課堂教學(xué)的延續(xù)，是有效鞏固學(xué)生當堂所學(xué)知識的有力途徑，同時也是測試學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)生知識掌握水平和是否能夠靈活運用的主要方法。為保證學(xué)生“減負增效”，提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不但要提高課堂教學(xué)效率，合理運用課堂教學(xué)時間，同時也要加強初中物理作業(yè)的合理設(shè)計與優(yōu)化，確保作業(yè)布置的“精簡化”與“精確化”，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下鞏固知識、運用知識。本篇文章將從“減負增效”出發(fā)，針對初中物理作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化提出幾點思路上的建議。

關(guān)鍵詞：減負增效 初中教學(xué) 物理作業(yè) 優(yōu)化思路

我國目前教育事業(yè)發(fā)展逐漸向著更高層次邁進，教學(xué)觀念與教學(xué)模式不斷創(chuàng)新下也使得初中各學(xué)科教學(xué)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育脫離，開始更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，然而要想完全跳出應(yīng)試教育卻不可能一蹴而就，教師需要通過不斷的努力，將素質(zhì)教育與提高教學(xué)效率相結(jié)合，合理進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排，科學(xué)布置與設(shè)計作業(yè)，在減負增效理念下，使作業(yè)能夠“精確化”與“精簡化”，提高學(xué)生知識掌握水平和教學(xué)質(zhì)量的前提下，降低學(xué)生課業(yè)所承擔(dān)的壓力。在實際的作業(yè)設(shè)計過程中，要想達到減負增效的效果，就需要全面結(jié)合學(xué)生實際，使作業(yè)的設(shè)計符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識運用水平，這就需要做好初中物理作業(yè)的優(yōu)化，即實現(xiàn)“減負”，又達到“增效”目的。

1 突出初中物理作業(yè)目的性，增強“知識”訓(xùn)練

與課堂教學(xué)相同的是，課后作業(yè)也需要具備計劃性、目的性，要有步驟、有目標的指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生探究知識、鞏固知識、提高知識運用能力的有效方法，更是學(xué)生掌握教學(xué)效果、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與不足的重要措施，但以往教學(xué)過程中教師采取的方法是將課堂所有知識點所涉及的題型布置到作業(yè)中，使得作業(yè)的目的性不強，很多作業(yè)的題目發(fā)生重復(fù)的情況，學(xué)生需要面臨大量相同題型的訓(xùn)練，為學(xué)生帶來不小的課后作業(yè)負擔(dān)，物理作業(yè)“含金量”并不高。為此，教師要制定出科學(xué)的作業(yè)設(shè)計目標，針對不同的教學(xué)目標設(shè)計帶有針對性、目標性的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際與課堂教學(xué)目標，防止發(fā)生題型的過度重復(fù)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)的同時也能夠使其學(xué)習(xí)技能與知識運用更具目的性，強化各種不同題型訓(xùn)練的效果[1]。

例如，人教版初中物理課本八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》中第2節(jié)《光的反射》一課的作業(yè)設(shè)計過程中，筆者為了保證本堂課程作業(yè)設(shè)計的“減負增效”效果，尊重學(xué)生的主題地位，鼓勵學(xué)生實驗，檢驗教材知識的掌握程度，筆者提前讓學(xué)生準備白色硬紙板與平面鏡，并讓其利用課后作業(yè)時間通過相關(guān)知識與實驗小步驟的學(xué)習(xí)與明確后，引導(dǎo)學(xué)生畫出中心軸ON，再讓其讓一束光貼在白色硬紙板后射向鏡面O點，讓學(xué)生對實際現(xiàn)象觀察，從中尋找到入射光線、反射光線和法線，使學(xué)生在進行實驗后根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的知識作出分析，然后改變?nèi)肷浣谴笮『?，讓學(xué)生仔細觀察反射角所發(fā)生的變化，通過課后的實驗作業(yè)完成度和具體總結(jié)分析的報告，教師可以掌握學(xué)生對物理知識的掌握水平與理解程度，用以檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，而且實驗作業(yè)也更具針對性與目標性，主要的目標就在于檢驗學(xué)生對“光的反射”現(xiàn)象中知識點的觀察和知識的掌握程度，同時也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)和繼續(xù)探究知識的熱情，很好的訓(xùn)練學(xué)生對不同知識的運用能力。

2 突出初中物理作業(yè)精簡性，減少“題海”負擔(dān)

作業(yè)的設(shè)計要做到少而精，一方面，作業(yè)整體設(shè)計要能夠體現(xiàn)不同層次的知識點，如部分知識點作為輔助知識學(xué)生只需要進行了解，而部分知識點作為重點部分需要學(xué)生通過不斷練習(xí)予以掌握并做到靈活運用。減負增效之所以深受初中學(xué)生的歡迎，其優(yōu)越性較多，在減負增效環(huán)境下，設(shè)計物理作業(yè)首先教師要具備較高的目標性，而且產(chǎn)生一定的針對性，所涉及的知識點要是教學(xué)目標的重點與難點，其在少且精，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一和知識掌握程度不同，作業(yè)要有高低、難度之分，如教師可設(shè)計一些一題多方法解答的題型，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從全局角度進行問題的思考，而不要將知識教學(xué)和練習(xí)局限在固定解題模式中，確保學(xué)生思維得到更好的鍛煉，使其思維更加靈活，以最大程度增強題目與題型的指向性和目標性。

例如，在設(shè)計人教版初中物理課本九年級全一冊中第十九章物理課程《生活用電》第二節(jié)《家庭電路中電流過大的原因》作業(yè)的過程中，教師需按照本課程教學(xué)大綱中具體標準的要求，讓學(xué)生理解和掌握家庭電路中短路或用電器總功率過大導(dǎo)致電路電流過大的物理學(xué)解釋相關(guān)內(nèi)容，并需讓學(xué)生作到對電流過大產(chǎn)生原因的理解和掌握。本堂課程的重點與難點就在于對電流過大原因的理解方面，所以在設(shè)計物理作業(yè)和給學(xué)生布置更多練習(xí)時，教師需將重點放在揭示家庭電路電流過大原因并做好相關(guān)知識探究的內(nèi)容設(shè)計，要通過作業(yè)來進行強化訓(xùn)練。另外，作業(yè)還要能夠體現(xiàn)出學(xué)生獲取知識過程所能夠享受的樂趣，而且要品味到思維帶來的刺激，使學(xué)生所掌握的知識得以升華，要通過一題的解決，使學(xué)生探究知識、獲取知識、掌握知識，并具備解決更多同類型題目的能力，使其發(fā)散思維更加活躍，同時也要確保學(xué)生能夠有更多更加充足的課余時間去學(xué)習(xí)和探究更多物理知識。所以，教師所設(shè)計的作業(yè)必須要進行精簡化，要能夠突出重點，題型的設(shè)計也要具有代表性，如此才能夠用最少的作業(yè)量，達到最大的訓(xùn)練效果。

3 突出初中物理作業(yè)層次性，尊重“能力”差異

初中物理作業(yè)的層次性設(shè)計需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握水平，根據(jù)其能力大小和個性來進行多層次作業(yè)的布置，如果只是一味的進行作業(yè)“全覆蓋”，為學(xué)生進行無差別作業(yè)設(shè)計，則很容易發(fā)生部分能力不足學(xué)生因作業(yè)過多而無法完成和部分學(xué)生因能力超出而沒有得到全面訓(xùn)練的問題，尤其物理學(xué)科知識有著較高的抽象性，一旦過于難度統(tǒng)一的物理作業(yè)布置給學(xué)生，則學(xué)生的物理能力發(fā)展必然會受到一定的遏制，甚至無法得到發(fā)展。所以，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平，并將作業(yè)進行分層布置，凸顯出學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)的主體性。初中物理課程課后作業(yè)的設(shè)計中，其分層設(shè)計時教師需事先了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握程度和實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個性特點、能力需求，而且還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過分析對學(xué)生提供個性化與針對性的作業(yè)。

如部分學(xué)生對于物理概念理解與掌握能力較強，有著極強的進取心和智力水平，那么教師可以設(shè)計鍛煉學(xué)生動手能力且培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的題型，在設(shè)計前教師要根據(jù)調(diào)查和測試的結(jié)果來掌握學(xué)生的實際學(xué)情，并作為作業(yè)分層設(shè)計的依據(jù)。另外，教師還要結(jié)合不同特點的分層作業(yè)來進行作業(yè)分層設(shè)計，如根據(jù)作業(yè)內(nèi)容類型可以分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，要選擇性的適當布置部分課內(nèi)作業(yè)。讓其當堂完成，以便于學(xué)生在遇到作業(yè)問題時，可以及時與教師溝通。

例如，人教版初中物理課本九年級全一冊第18章《電功率》第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計時，教師可以將作業(yè)分層，如為學(xué)習(xí)能力與知識掌握不扎實的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：讓學(xué)生全面理解電功率基本概念，主要內(nèi)容設(shè)計為：

電燈泡上上邊和燈泡玻璃罩上所印的220V25W所代表的含義，額定功率主要指何種功率，額定電壓為何種電壓，在依據(jù)電功率公式進行基本的計算。

對于中層學(xué)生，則作業(yè)可設(shè)計為：

當燈泡在十分鐘所消耗電能為24×104時，計算出通過該電燈泡電流、燈絲電阻和電功率。

而對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以適當提高作業(yè)難度，讓學(xué)生依據(jù)物理圖表來進行分析，并解答作業(yè)問題，從電功率特點出發(fā)，合理安排符合實際要求圖表，并按照已知條件來設(shè)計部分問題，使學(xué)生能夠逐漸從深層次研究物理知識，并在持續(xù)的探索與研究完成作業(yè)，使學(xué)生思維得以散發(fā)，以此來拓展物理知識。

4 突出初中物理作業(yè)探究性，提高“探究”能力

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進步下，對人才培養(yǎng)要求也不斷更新，尤其新人才培養(yǎng)標準的提出，對教育領(lǐng)域也提出了新的要求。因此，為迎合社會人才的需求標準，初中物理教師要在作業(yè)設(shè)計當中，適當增加探究性作業(yè)的占比，在教學(xué)設(shè)計中，要加強對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而有效地提高初中學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。探究性作業(yè)的設(shè)計主要需借助作業(yè)這一載體，使學(xué)生可以通過生活中常見物理現(xiàn)象或物理知識觀察和分析，并通過探究來掌握物理現(xiàn)象或物理知識當中所蘊含的深層次知識或含義，讓學(xué)生對物理學(xué)知識有更加深入的了解。同時，這也是能夠讓學(xué)生對書本中所蘊含知識在實際生活中應(yīng)用的關(guān)鍵，更加是能夠提高物理教學(xué)效果的有效途徑。傳統(tǒng)物理教學(xué)中的作業(yè)的往往是注重學(xué)生書本所學(xué)知識的鞏固，學(xué)生只了解書本中的知識，卻沒有將知識與現(xiàn)實生活當中的一些現(xiàn)象和問題相關(guān)聯(lián)，學(xué)生也就無法進行知識和實際生活中運用的驗證[2]。

例如，人教版初中物理課本八年級下冊第12章《簡單機械》當中第2節(jié)《滑輪》的課后作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生在課后去尋找生活中滑輪應(yīng)用場景，也可以自己動手操作物理小實驗，對比有滑輪與無滑輪狀態(tài)下，生活中實際應(yīng)用場景的變化。

再如，人教版初中物理課本八年級上冊，第6章第3節(jié)《密度的測量》一課中，進行物質(zhì)密度測量時，讓學(xué)生探究測量的方法，要想測量物質(zhì)密度，需要進行哪些部分的測量，如何測量，讓學(xué)生自己動手測量和實際計算，得出物質(zhì)密度的準確結(jié)果。

物理知識本身來自于生活中各項物理現(xiàn)象的研究和總結(jié)，但現(xiàn)代學(xué)生生活所接觸的范圍較窄，大部分物理知識在生活中可觀察現(xiàn)象較少，需教師幫助學(xué)生指明方向，使其通過細致觀察發(fā)現(xiàn)問題，如電學(xué)物理學(xué)知識，如人教版初中物理課本九年級全一冊第19章《生活用電》作業(yè)設(shè)計中，雖然學(xué)生在生活當中能夠應(yīng)用到電力能源，但對電力能源的了解卻并不深入，在這一情況下，教師可以將物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計為社會實踐調(diào)查方式，讓學(xué)生積極作出社會調(diào)查，如學(xué)生仔細觀察觀察家庭電路使用情況，精確的記錄不同家庭用電量和家庭電路電流過大原因，并提出實際且有效的解決方法等等。如此在完成作業(yè)過程中學(xué)生也能夠驗證課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。

5 突出物理作業(yè)評價個性化，強調(diào)“多元”發(fā)展

針對學(xué)生初中物理作業(yè)的完成情況，教師所給出的評價也要體現(xiàn)出分層的特點，對于學(xué)生作業(yè)完成情況，要結(jié)合學(xué)生不同層次、不同個性特點，以不同起點設(shè)定評價標準，使每個學(xué)生都可以獲得成功的成就感，這對于激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并建立學(xué)習(xí)自信心有著極大的幫助，使評價促進學(xué)生積極進取和努力提升自身學(xué)習(xí)能力的動力[3]。

例如，對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生要給予鼓勵性與表揚式評價，要尋找到學(xué)生身上的亮點和優(yōu)勢能力并放大，肯定學(xué)生的付出，幫助學(xué)生建立強大的自信，感受到成功的成就感。而對于中等層次的學(xué)生，需要進行激勵式評價，既要讓學(xué)生明確和主動接受自身所存在的不足之處，同時也為其改正與調(diào)整指明道路，使其不甘落后，積極向上，明確自身的不足，從而做到快速的進步。而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，要以競爭式評價為主，使學(xué)生對自己高標準、嚴要求，使其更加謙虛與嚴謹，將更多的精力和時間用在自身的發(fā)展上。

此外，也可以從多個角度去進行學(xué)生的評價，而不是局限在作業(yè)的單一性評價，如按照課堂參與性、課堂活躍度、課堂提問回答準確性、書寫是否美觀整潔清晰、作業(yè)完成狀態(tài)及及時性與課后實驗作業(yè)操作是否規(guī)范、實驗完成的完整性等，從不同角度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，對不同學(xué)生和同一個學(xué)生在不同階段的評價也要有所差異化，要建立動態(tài)的個性化評價等級體系，既鼓勵學(xué)生積極提升自己，同時也要使學(xué)生明確自身不足并予以改正，防止其驕傲自滿，始終保持積極進取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進學(xué)生的多元化發(fā)展[4]。

6 結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，初中物理課堂教學(xué)后，要想更好的實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)和做好物理課堂教學(xué)中知識的延伸，挖掘出學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)與運用的潛力，就需要做好課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)置之間的銜接，尤其要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，教師需結(jié)合學(xué)生知識掌握時機和年齡特征與個性特點，圍繞“減負增效”這一核心，既保證降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課業(yè)負擔(dān)，又要確保學(xué)生理解知識、運用知識，教師要從目標性、精簡性、層次性、探究性、個性化等多個層面出發(fā)，做好作業(yè)的合理設(shè)計，為學(xué)生思考能力、思維形成提供助力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣與效率的同時，也真正減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、增強學(xué)習(xí)效果，真正落實“減負增效”。

參考文獻：

[1] 汪家駿.淺析"減負增效"理念下的初中物理教學(xué)改革[J].考試周刊，2019，23（67）：1.

[2] 潘莉.初中物理課堂上減負增效策略初探[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，07（12）：1.

[3] 李明月.優(yōu)化物理作業(yè)實現(xiàn)"減負增效"[J].新課程：中學(xué)，2018，5（7）：1.

[4] 顧俊文.設(shè)置初中物理彈性作業(yè)的教學(xué)思考[J].文理導(dǎo)航，2019，12（26）：2.