摘 要：從大學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)其高等教育公平感及影響因素進(jìn)行調(diào)查和分析。通過對(duì)西北地區(qū)某高校的問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生總的高等教育公平感處于中等水平，起點(diǎn)公平感最高，過程公平感其次，結(jié)果公平感最低;大學(xué)生高等教育公平感在性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績、生源所在地區(qū)、人際關(guān)系等方面存在一定個(gè)體差異;大學(xué)生父母的受教育程度和職業(yè)會(huì)影響其高等教育公平感。最后就如何提升大學(xué)生高等教育公平感提出若干建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 高等教育公平感 現(xiàn)狀 影響因素

1 問題提出

我國高等教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年全國高等教育毛入學(xué)率為54.4%，中國高等教育進(jìn)入普及化階段。在人們對(duì)高等教育需求持續(xù)增長的同時(shí)，高等教育公平一直備受社會(huì)各界關(guān)注，并由看重高等教育機(jī)會(huì)和權(quán)利公平，延伸至對(duì)高等教育過程和結(jié)果公平的關(guān)注。

教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸，從20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者對(duì)教育公平問題進(jìn)行大量探討、研究和反思，成為教育學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科交叉研究的問題;研究內(nèi)容涉及教育公平概念及內(nèi)涵，教育公平影響因素，不同社會(huì)群體（少數(shù)民族、女性、流動(dòng)人口子女、殘疾兒童等）的教育公平，不同階段或類型教育的公平研究，教育公平測量方法的研究，教育公平實(shí)現(xiàn)途徑的研究等多個(gè)方面。目前“教育公平”的理解和界定還存在一些爭議，總的來看包含兩個(gè)方面：一是確保公平的客觀事實(shí)和保障;二是基于客觀事實(shí)的主觀感受及判斷與評(píng)價(jià)。所以國內(nèi)對(duì)高等教育公平問題的研究，一類關(guān)注高等教育各階段事實(shí)公平，分為起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平。還有一類研究關(guān)注高等教育公平感，也就是個(gè)體或群體基于高等教育事實(shí)存在的主觀感受，進(jìn)行的價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，這種主觀評(píng)價(jià)又具有一定個(gè)體差異性。人們更多關(guān)注前者，而往往忽略后者。盡管公平感具有主觀性和個(gè)體差異性，但實(shí)際上，公平感也是衡量民眾社會(huì)生活質(zhì)量的重要維度，可以折射出現(xiàn)實(shí)公平狀況，作為教育公平研究的重要維度和視角，教育公平感理應(yīng)成為教育公平的價(jià)值追求。

在高等教育公平的實(shí)現(xiàn)過程中，大學(xué)生對(duì)教育公平有最直接的感受和體驗(yàn)，其教育公平感還會(huì)以更為直接的方式影響其行為與發(fā)展。本研究是從在校大學(xué)生的視角，擬用實(shí)證研究方法，對(duì)他們的高等教育公平感，包括起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平，進(jìn)行研究和分析，考察在校大學(xué)生教育公平感現(xiàn)狀，并探討影響大學(xué)生教育公平感的家庭因素，嘗試從教育公平感維度研究教育公平問題，以期為促進(jìn)高等教育公平提供實(shí)證研究支持。

2 研究方法

2.1 研究工具

在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上對(duì)高等教育公平感的概念進(jìn)行界定和操作化，結(jié)合已有研究成果和當(dāng)前大學(xué)生對(duì)高等教育公平的實(shí)際體驗(yàn)和評(píng)價(jià)情況，編制大學(xué)生教育公平感問卷作為測量工具。本文認(rèn)為高等教育公平感是對(duì)高等教育權(quán)利與機(jī)會(huì)均等客觀事實(shí)的主觀評(píng)價(jià)或價(jià)值判斷，具體是指高校大學(xué)生對(duì)高等教育起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平的感知和判斷。問卷包括個(gè)人及家庭基本情況，大學(xué)生高等教育公平感量表，該量表主要考察大學(xué)生對(duì)于高等教育入學(xué)、高等教育過程以及高等教育結(jié)果等方面的公平性體驗(yàn)及判斷，采用李克特5 級(jí)記分法，分別對(duì)應(yīng)“很不公平=1”“不公平=2”“一般=3”“公平=4”“非常公平=5”。

大學(xué)生高等教育公平感由三個(gè)方面構(gòu)成：：（1）教育起點(diǎn)公平感，主要包括受教育權(quán)利和入學(xué)機(jī)會(huì);（2）教育過程公平感，主要包括規(guī)則程序、知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、資源配置、弱困幫扶、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)校服務(wù)、人際交往等;（3）教育結(jié)果公平感，主要包括個(gè)人成就、就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 研究樣本

選取西北地區(qū)某高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷1205份，收回1196份，其中有效問卷1178份，問卷有效回收率為98.5%。樣本構(gòu)成如下：男生占49.8%，女生占50.2%;一年級(jí)占27.6%，二年級(jí)占29.3%，三年級(jí)占 26.1%，四年級(jí)占17.0%;人文社科類54.1%，理工科類占45.9%;漢族占39.3%，少數(shù)民族占60.7%;家住農(nóng)村的占38.7%。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、可靠性分析、方差分析、相關(guān)分析等四種統(tǒng)計(jì)分析方法。

3 大學(xué)生高等教育公平感現(xiàn)狀

3.1 大學(xué)生高等教育公平感總體現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析可以看出大學(xué)生高等教育公平感的總體及各方面的狀況，如表1所示，總體公平感的均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，表明大學(xué)生高等教育公平感處于中等水平;從各方面看，起點(diǎn)公平感處于中等偏上水平，過程公平感處于中等水平，結(jié)果公平感處于中等偏下水平。

從各個(gè)變量內(nèi)部一致性信度系數(shù)看，本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.95>0.7，說明數(shù)據(jù)具有可靠性。

從各個(gè)維度考察高等教育公平感發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生高等教育各個(gè)維度的公平感不均衡，其中大學(xué)生對(duì)高等教育的受教育權(quán)利公平感最強(qiáng)，認(rèn)為平等享受高等教育權(quán)利得到保障和體現(xiàn)，而對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)的公平感最弱，說明大學(xué)生在就業(yè)過程中會(huì)受到很多外在因素的影響。具體來看大學(xué)生高等教育公平感各維度分值由高到低為：受教育權(quán)利（4.01）>受教育機(jī)會(huì)（3.89）>社會(huì)實(shí)踐（3.82）>評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)（3.78）>科學(xué)研究（3.76）>資源配置（3.75）>弱困幫扶（3.72）>個(gè)人成就（3.71）>學(xué)校服務(wù)（3.65）>師生交流（3.63）>規(guī)則程序、知識(shí)學(xué)習(xí)（3.60）>就業(yè)機(jī)會(huì)>（3.26）。

3.2 大學(xué)生高等教育公平感的個(gè)人屬性差異

運(yùn)用方差分析對(duì)大學(xué)生個(gè)人屬性與其高等教育公平感的關(guān)系進(jìn)行考察，分析結(jié)果表明，性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績、生源所在地區(qū)、人際關(guān)系不同，大學(xué)生的高等教育公平感存在差異，數(shù)據(jù)見表2。不同性別大學(xué)生總的高等教育公平感、教育起點(diǎn)公平感、教育過程公平感存在顯著差異，女生的高等教育公平感均低于男生。不同年級(jí)大學(xué)生總的高等教育公平感、教育起點(diǎn)公平感、教育過程公平感和教育結(jié)果公平感存在顯著差異，高年級(jí)大學(xué)生的高等教育公平感低于低年級(jí)大學(xué)生。不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生總的高等教育公平感、教育起點(diǎn)公平感、教育結(jié)果公平感存在顯著差異，成績不好的大學(xué)生的高等教育公平感高于成績優(yōu)秀和良好的大學(xué)生。生源所在地區(qū)不同大學(xué)生總的高等教育公平感、教育結(jié)果公平感存在顯著差異，西部地區(qū)生源學(xué)生的高等教育公平感高于東部和中部地區(qū)生源學(xué)生。不同人際關(guān)系大學(xué)生總的高等教育公平感、教育起點(diǎn)公平感、教育過程公平感、教育結(jié)果公平感存在顯著差異，人際關(guān)系不好的大學(xué)生的高等教育不公平感要低于人際關(guān)系好的大學(xué)生。

4 大學(xué)生高等教育公平感影響因素分析

高等教育公平受到各方面因素的影響，諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，教育政策制定實(shí)施，教育資源分布配置，家庭背景以及個(gè)人自致因素等。高等教育公平感是基于客觀教育公平事實(shí)的主觀感受和評(píng)價(jià)，也會(huì)受到這些因素的影響，其中家庭背景的影響具有持久性和顯著性，下面主要考察家庭背景對(duì)大學(xué)生高等教育公平感的影響。家庭背景可以通過家庭經(jīng)濟(jì)水平和家庭文化水平體現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平由家庭經(jīng)濟(jì)收入表現(xiàn)，家庭文化水平由父母的受教育程度和職業(yè)類型表現(xiàn)。將家庭背景與高等教育公平感及各個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)分析，Pearson 相關(guān)系數(shù)見表3。

我們對(duì)家庭背景與大學(xué)生高等教育公平感關(guān)系的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出：

首先是家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)大學(xué)生高等教育公平感的影響，家庭收入與總的教育公平感不存在顯著相關(guān)，但家庭收入與起點(diǎn)公平感存在微弱的顯著相關(guān)，經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭能夠?yàn)樽优峁┹^強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)支持，從而獲得更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源，其教育起點(diǎn)公平感也較強(qiáng)，進(jìn)入高校之后，在相對(duì)公平的校園環(huán)境中，學(xué)生的自主性及個(gè)人努力得到充分發(fā)揮，家庭經(jīng)濟(jì)狀況并沒有對(duì)過程公平感和結(jié)果公平感產(chǎn)生明顯影響。

其次是家庭文化水平中父母受教育程度對(duì)大學(xué)生高等教育公平感的影響，父親或母親的受教育程度均與大學(xué)生高等教育公平感存在顯著相關(guān)，其中父親受教育程度對(duì)大學(xué)生教育起點(diǎn)公平感和過程公平感都有影響。父母受教育程度高的家庭能夠?qū)ψ优逃a(chǎn)生積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，對(duì)子女有更高的教育期望，也更能為子女創(chuàng)造好的教育環(huán)境和氛圍，有利于幫助子女取得好的教育成果，子女的教育公平感也更強(qiáng)。

最后是家庭文化水平中父母職業(yè)對(duì)大學(xué)生高等教育公平感的影響，父親或母親的職業(yè)都與大學(xué)生高等教育公平感存在顯著相關(guān)，其中父親或母親的職業(yè)對(duì)大學(xué)生教育起點(diǎn)公平感和過程公平感也都有影響，父母為管理人員、專業(yè)技術(shù)人員相比為一般從業(yè)人員、體力勞動(dòng)者，其子女的教育公平感要強(qiáng)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過對(duì)西北地區(qū)某高校大學(xué)生高等教育公平感的實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：

第一，大學(xué)生總的高等教育公平感處于中等水平，同時(shí)起點(diǎn)公平感、過程公平感、結(jié)果公平感及各具體維度不均衡;其中起點(diǎn)公平感最高，其次是過程公平感，而結(jié)果公平感最低。

第二，大學(xué)生高等教育公平感存在一定個(gè)體差異，表現(xiàn)在性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績、生源所在地區(qū)、個(gè)人技能、人際關(guān)系上。

第三，大學(xué)生的家庭背景會(huì)影響其高等教育公平感，尤其是父母的受教育程度和職業(yè)，父母的受教育程度越高，職業(yè)地位越高，其子女的高等教育公平感越高。

5.2 建議

盡管大學(xué)生高等教育公平感因其主觀性與個(gè)體差異性，不能客觀準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)的公平狀況，但作為考察和研究教育公平的重要維度，仍能在一定程度上折射出教育公平的真實(shí)一面。從分析結(jié)果看，大學(xué)生高等教育公平感處于中等水平，還有待提升，也從側(cè)面反映出高等教育公平的現(xiàn)狀。提升大學(xué)生高等教育公平感，需要政府、學(xué)校、家庭、學(xué)生各方面的共同努力。

1.完善教育平等的政策制度，政府層面要研究和掌握教育公平的內(nèi)涵，依據(jù)教育公平的平等性、差異性、補(bǔ)償性基本原則，結(jié)合我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整完善現(xiàn)有的高等教育政策，讓更多的人通過現(xiàn)有的制度和政策獲得高等教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大多數(shù)人的教育公平;促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，從政策層面消除大學(xué)生就業(yè)歧視，為大學(xué)生提供平等的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.建立教育公平的學(xué)校管理機(jī)制，學(xué)校層面要努力營造公平的校園環(huán)境，建立正義的學(xué)校教育和管理制度，合理分配資源，提高教師及學(xué)校工作人員的公平意識(shí)和自我職業(yè)素養(yǎng)，樹立“關(guān)愛每一位學(xué)生”的教育理念，保障學(xué)生的受教育權(quán)利，確保學(xué)生得到公平對(duì)待。

3.發(fā)揮家庭教育的正面影響，家庭層面，父母要幫助子女形成正確的價(jià)值觀，通過自身踐行為子女樹立好的榜樣;通過潛移默化的家庭教育培養(yǎng)子女的平等、正義、公平意識(shí);關(guān)注子女的校園生活學(xué)習(xí)狀況。

4.培養(yǎng)大學(xué)生自身的公平認(rèn)知能力，大學(xué)生自身要控制和克服認(rèn)知偏差，處理好自我情緒，培養(yǎng)和形成公平意識(shí)，自覺提升公平認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。

總之，從大學(xué)生視角，研究和探討高等教育公平感及影響因素，折射和揭示高等教育公平問題，對(duì)提升大學(xué)生教育公平感，促進(jìn)高等教育公平有積極的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生高等教育公平感的形成過程和機(jī)制，以及主觀高等教育公平感與客觀高等教育公平事實(shí)的契合程度還需要在以后進(jìn)一步深入探討和研究，并形成相應(yīng)的理論解釋。

【基金項(xiàng)目】本文為西北民族大學(xué)2019年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：31920190136）。

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作者簡介：

溫蓉：（1978—），女，湖北鐘祥人，西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，社會(huì)學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)。