摘 要：本文首先調(diào)查了高職院校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后在分析造成現(xiàn)狀成因的基礎(chǔ)上，提出了“在高職教育中培養(yǎng)工匠精神，將培養(yǎng)工匠精神貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程”的培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“基于價(jià)值相關(guān)主體的多元并行互動(dòng)”的工匠精神培養(yǎng)模式，通過(guò)“多合一”的工匠精神培養(yǎng)手段，以期實(shí)現(xiàn)將高職生培養(yǎng)成具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職 人才培養(yǎng)

1 工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到工匠及其精神的重要性，高職院校也在不斷加強(qiáng)這方面的培育，在提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但是，有一些高職院校卻忽視作為高職教育靈魂的工匠精神，培育相關(guān)工作僅滯留在口頭層面，不能很好地落實(shí)和貫徹;還有一些高職院校，工匠精神僅僅被當(dāng)成思政課的一部分進(jìn)行講述，沒有融于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，也沒有融于教學(xué)資料中，更沒有真正貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)致效果一般。

2 工匠精神培育的困境成因

2.1 工匠社會(huì)地位低的傳統(tǒng)觀念

自古，我國(guó)就有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)也都希望孩子上大學(xué)而不是職業(yè)院校，希望孩子畢業(yè)后坐辦公室當(dāng)白領(lǐng)而不是到車間當(dāng)藍(lán)領(lǐng)當(dāng)工匠。這樣的觀念影響著一代又一代人，社會(huì)上大多數(shù)人不愿成為工匠，也從內(nèi)心深處看不起工匠，導(dǎo)致工匠精神失去大眾的生長(zhǎng)土壤。

2.2 近代低下的生產(chǎn)力和落后的經(jīng)濟(jì)

自清朝末年的一百多年間，中華民族經(jīng)歷了西方諸多列強(qiáng)的侵略、殖民以及幾年內(nèi)戰(zhàn)，極大的損傷了國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的元?dú)?。新中?guó)成立時(shí)，工業(yè)基礎(chǔ)和其他設(shè)施一窮二白，物質(zhì)極度匱乏，吃飽都是奢望。在生存為王，吃飽才能活下去的年代里，沒人會(huì)在乎精致完美。改革開放初期很長(zhǎng)的一段時(shí)間，生產(chǎn)力水平仍然很低，日常用品任然供應(yīng)不足，普通大眾依然缺衣少食，生產(chǎn)只能先保供應(yīng)，此時(shí)生產(chǎn)只能注重產(chǎn)品的產(chǎn)量而非質(zhì)量。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，青年人不愿跟著師傅學(xué)藝，學(xué)藝的過(guò)程是苦修的過(guò)程。沒多少人學(xué)藝，傳統(tǒng)學(xué)徒制也就無(wú)法延續(xù)，以能工巧匠為載體的工匠精神也難以傳承下去。

2.3 高職院校不重視工匠精神的培育

國(guó)內(nèi)大部分高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒有足夠重視工匠精神，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員;第二，沒有相應(yīng)的制度措施，更沒有考核評(píng)價(jià)機(jī)制;第三，沒有怎么關(guān)注學(xué)生的專業(yè)忠誠(chéng)度，學(xué)生畢業(yè)后目光短淺，為了眼前蠅頭小利而放棄專業(yè)深造，工匠精神極度缺失。

2.4 高職院校專任教師的數(shù)量和質(zhì)量均不滿足工匠精神培育的要求

高職教師數(shù)量跟不上規(guī)模發(fā)展要求的問題一直沒有得到妥善解決，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，缺的不僅僅是知名教授、學(xué)術(shù)帶頭人，還包括基本的教師力量。當(dāng)前，高等職業(yè)院校的專業(yè)教師數(shù)量都嚴(yán)重不足，《全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》顯示2018年全國(guó)高職院校生師比為22.78：1，浙江省高職院校生師比22.52：1，均遠(yuǎn)高于國(guó)家規(guī)定的15：1的標(biāo)準(zhǔn)，具有工匠精神的教師更是缺口巨大。教學(xué)及其他工作總量超負(fù)荷嚴(yán)重等問題屢見不鮮：同一名教師教多門專業(yè)課程、專任教師課時(shí)量很大，同時(shí)還需要承擔(dān)科研以及學(xué)校額外布置的工作任務(wù)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)等工作量大的必然結(jié)果是教學(xué)效果一般，甚至教學(xué)質(zhì)量得不到保證。另外，一些專業(yè)教師自身的專業(yè)技能不能滿足工匠精神培育的要求，也是導(dǎo)致培育工作進(jìn)展緩慢的重要原因之一。除此之外，一些教師雖然自己專業(yè)水平很高，教學(xué)能力也很強(qiáng)，但是自身并不具備工匠精神，工作得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是老師的鏡子，如此的老師怎么能培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生呢。教師的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足工匠精神培育的要求，“非工匠培育工匠”是工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵瓶頸問題之一。

2.5 產(chǎn)教融合浮于形式

產(chǎn)教融合是工匠精神培育的最優(yōu)途徑，然而很多高職院校的校企合作浮于形式，有的在實(shí)際操作中沒有落實(shí)，有的融合力度不大，難以營(yíng)造出培育工匠精神的良好氛圍。

2.6 高職生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和客觀能力不高

很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，興趣較低，基礎(chǔ)又較差，也沒有良好的態(tài)度和習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)參與度較低。不僅如此，很多高職生盲目選擇專業(yè)，對(duì)職業(yè)生涯沒有規(guī)劃、對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有明確認(rèn)識(shí)，一段時(shí)間過(guò)后，就對(duì)專業(yè)喪失興趣，學(xué)習(xí)熱情降到冰點(diǎn)，專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)底下，嚴(yán)重影響工匠精神的培養(yǎng)。

3 工匠精神培育的指標(biāo)

3.1 工匠精神的內(nèi)涵要素

分別對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)管理者進(jìn)行調(diào)查，了解高職生工匠精神培育的實(shí)際效果，了解教師對(duì)效果的評(píng)價(jià)，了解企業(yè)管理者如何看待高職院校培育工匠精神的效果。設(shè)定以下這些要素作為工匠精神內(nèi)涵要素清單：愛崗敬業(yè)、注重質(zhì)量、堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性、求真務(wù)實(shí)、精益求精、吃苦耐勞、責(zé)任心、耐心、誠(chéng)信、主動(dòng)性、工作投入、奉獻(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)力、堅(jiān)持力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力、用戶至上。

3.2 工匠精神培育的影響因素

通過(guò)前述的調(diào)查和影響因子分析，工匠精神培育的影響因素有以下三個(gè)：第一，宏觀的社會(huì)環(huán)境;第二，中觀的學(xué)校環(huán)境;第三，微觀的內(nèi)生力量。宏觀的社會(huì)環(huán)境包括大眾觀念、社會(huì)風(fēng)氣、工資情況三個(gè)方面。中觀的學(xué)校環(huán)境包括校園文化、培養(yǎng)制度、師資力量、校企合作、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐六個(gè)方面。微觀的內(nèi)生力量包括學(xué)生自己的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生自我效能感兩個(gè)方面。

3.3 工匠精神培育的指標(biāo)體系

宏觀的社會(huì)環(huán)境是外部的，不可控的，短期內(nèi)難以有質(zhì)的變化，因此，本文主要從中觀的學(xué)校環(huán)境和微觀的內(nèi)生力量方面進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的論述。綜合前述的內(nèi)涵要素和影響因素的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)院重視程度、與教學(xué)的融合度、校園工匠精神文化環(huán)境三個(gè)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo);設(shè)定校企為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師、按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和管理、專業(yè)課程中融入工匠精神、校園文化具有工匠精神氛圍、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)工匠精神、具有工匠精神的學(xué)生有選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位時(shí)的優(yōu)先權(quán)、對(duì)工匠精神培育實(shí)行過(guò)程管理、學(xué)校成立專門培育工匠精神的職能部門、健全工匠精神培育管理制度、專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置工匠精神指標(biāo)、職業(yè)資格要求、拓展專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)以及各類獎(jiǎng)勵(lì)制度、工匠精神與畢業(yè)資格掛鉤等十四個(gè)指標(biāo)為二級(jí)指標(biāo)。

4 高職生工匠精神培養(yǎng)的路徑

如何將高職學(xué)生，培養(yǎng)成具有工匠精神的技能人才，包括：由誰(shuí)培養(yǎng)？在哪培養(yǎng)？培養(yǎng)啥內(nèi)容？如何將前三者組織在一起？這就是人才培養(yǎng)模式需要回答的問題。

在工匠精神的培養(yǎng)中，培養(yǎng)理念是培養(yǎng)的綱領(lǐng)，培養(yǎng)模式是培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)手段是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

1、工匠精神的培養(yǎng)理念：在高職教育中用工匠精神培養(yǎng)工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

高職院校要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，深化辦學(xué)機(jī)制改革、優(yōu)化管理服務(wù)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)建設(shè)以及校園文化，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神培育的氛圍和環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀念將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)始終。高職院校只有把工匠精神培育貫穿與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在思想品德教育、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)，把工匠精神融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。同時(shí)，對(duì)于在百萬(wàn)擴(kuò)招時(shí)招入的退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，這些非傳統(tǒng)應(yīng)屆生源的年齡段結(jié)構(gòu)、教育背景、文化背景、社會(huì)閱歷等與應(yīng)屆生相比有很大差異，要根據(jù)這些學(xué)生的年齡層次、不同個(gè)性等特點(diǎn)，實(shí)施“入門培訓(xùn)—預(yù)備工匠—合格工匠”的遞進(jìn)式三階段全過(guò)程教育，培養(yǎng)這部分具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)高職生的工匠精神。

匠于心，鑄就“工匠魂”?！耙涣鞯慕橙耍似繁燃夹g(shù)更重要”，匠人必先淬煉心性，保持激情，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，喚醒體內(nèi)的一流精神，才能達(dá)到一流的技術(shù)。高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教職工在傳道授業(yè)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處都用工匠標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮自身的工匠精神，工匠精神的培育工作才能達(dá)到一流的水平，把學(xué)生培養(yǎng)成工匠老師們的“鏡子”，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、工匠精神的培養(yǎng)模式：基于價(jià)值相關(guān)主體的多元并行互動(dòng)。

政府、企業(yè)、學(xué)校是價(jià)值相關(guān)的三者，它們是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主體， 學(xué)生是工匠精神培養(yǎng)的客體，是三個(gè)利益相關(guān)主體們共同生產(chǎn)出的產(chǎn)品。在政府搭建的利好政策平臺(tái)上，校企深度融合提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校培養(yǎng)人才的“供”與企業(yè)需求人才的“求”無(wú)縫對(duì)接，形成高校、企業(yè)、政府、學(xué)生多贏的局面。

“并行”是指要從企業(yè)需求的視角，校企深度融合，共同培養(yǎng)具有工匠精神德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才?！盎?dòng)”是指工匠精神培育與專業(yè)教學(xué)要做到和諧互動(dòng)，有機(jī)滲透，在人才培養(yǎng)方案中植入工匠精神培養(yǎng)指標(biāo)，在課程體系中融入工匠精神的要素，在傳授技術(shù)、技能、技藝的“道”的過(guò)程中有效融入工匠精神的思想。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地由工匠技術(shù)操作層面升華到工匠精神領(lǐng)域?qū)用?，真正做到工匠精神外化于行并?nèi)化于心。所以說(shuō)，工匠精神不只是單純的精神，而是專業(yè)技能升華到精神層面后專業(yè)技能和精神二者的結(jié)合體。

培育工匠精神就要在產(chǎn)教融合、校企合作著力，搭建政校企協(xié)同育人平臺(tái)，開展“基于價(jià)值相關(guān)主體的多元并行互動(dòng)”模式的人才培養(yǎng)，連接專業(yè)教學(xué)，將工匠精神滲透到專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)中體驗(yàn)職業(yè)文化，由師傅言傳身教，融合價(jià)值培育、知識(shí)傳授與技藝實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)精神，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于心、外化于行的教育效果。

3、工匠精神的培養(yǎng)手段：“多合一”全方位產(chǎn)教深度融合手段。

“多合一”指招生招工合一、做學(xué)合一、企業(yè)辦公和實(shí)訓(xùn)基地合一、“教師”多重身份合一、學(xué)生多重身份合一、校企文化合一。

基于產(chǎn)教融合，構(gòu)建“361”造價(jià)工匠共育模式。

5 高職工程造價(jià)專業(yè)工匠精神培養(yǎng)

三個(gè)培育主體是：**造價(jià)協(xié)會(huì)（**市造價(jià)投資辦）、學(xué)校、二十余家造價(jià)企業(yè)聯(lián)盟，共育造價(jià)工匠。“多合一”的產(chǎn)教深度融合措施，由**造價(jià)協(xié)會(huì)（**市造價(jià)投資辦）牽頭，組織協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟作為培育主體，簽訂三方合作協(xié)議，破解傳統(tǒng)產(chǎn)教融合中“合而不作，產(chǎn)而不教”的尷尬狀態(tài)。三方協(xié)同確定培養(yǎng)方案、組織開展教學(xué)活動(dòng)、深化產(chǎn)教融合，資源共享。課程體系和教學(xué)計(jì)劃按識(shí)崗、習(xí)崗、跟崗、頂崗路徑組織安排，“四崗遞進(jìn)式”造價(jià)工匠生成路徑，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

6 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的“工匠精神”不只是物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域需要，精神生產(chǎn)領(lǐng)域同樣需要?？梢哉f(shuō)，“工匠精神”是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。培育工匠精神就要搭建政校企協(xié)同育人平臺(tái)，在產(chǎn)教融合、校企合作著力，校企深度融合提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要重視高職教育靈魂工匠精神的培養(yǎng)，用工匠精神培養(yǎng)工匠精神，建設(shè)具有工匠精神氛圍的校園文化，成立專門的培育職能部門。培育工作要融于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融于專業(yè)課中，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。

基金項(xiàng)目：2020年浙江省成人教育與職業(yè)教育課題“工匠精神視域下高職361式技能人才培養(yǎng)研究——以工程造價(jià)專業(yè)為例”（編號(hào)20-高03）。

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作者簡(jiǎn)介：

宋蓉暉：（1979.06—），女，漢族，甘肅酒泉人，碩士，講師，研究方向：工程管理。