王海民

摘 要：目前，我國經(jīng)濟社會各行業(yè)對高技能人才的需求較大，中職院校教師的管理水平和教學質(zhì)量已成為人們關注的問題。作為中等職業(yè)學校內(nèi)涵發(fā)展的主力軍，“雙師型”教師隊伍不僅是進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，也是中等職業(yè)學校核心競爭力的重要體現(xiàn)[1]。但是，目前一些中等職業(yè)學校在“雙師型”師資隊伍建設中沒有納入工教結(jié)合和校企合作，導致這些職校對學生的培養(yǎng)效果與市場對專業(yè)技能人才的要求和標準存在較大差異?；诖耍疚膶Ξa(chǎn)教融合校企合作背景下中職院校"雙師型"師資隊伍建設的重要性進行分析，并對其中現(xiàn)存的問題進行探究，進而提出相應的解決途徑，來加強“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 中職 雙師 師資隊伍

1 引言

中等職業(yè)學校的素質(zhì)教育是中國特色社會主義教學的一部分，也是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的重要內(nèi)容。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的背景下，中等職業(yè)學校需要培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師，以滿足新時期人才的發(fā)展需求。然而，由于目前我國大多數(shù)中等職業(yè)學校的“雙師型”教師，他們?nèi)匀幻媾R著結(jié)構混亂、專業(yè)實力不足等問題。因此，這些中等職業(yè)院校應針對這些問題提出有效的解決方案，加強師資隊伍建設。

2 中職院校“雙師型”師資隊伍建設的重要性

2.1 “雙師型”教師隊伍建設是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的迫切需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，我國制造業(yè)特別是工業(yè)領域需要大量以產(chǎn)品為基礎的專職技術和技能型人才來保證其快速發(fā)展。然而，現(xiàn)實是，一方面，勞動力短缺。由于中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，急需大量以產(chǎn)品為基礎的一線專業(yè)技術技能，但社會人才培養(yǎng)市場無法滿足中小企業(yè)蓬勃發(fā)展的人才需求;另一方面，很難找到工作。由于中等職業(yè)學校學生的增加，大量畢業(yè)生流向就業(yè)市場，但同時，中等職業(yè)學校學生的勝任崗位很少，因此很難獲得足夠的就業(yè)機會。就業(yè)與就業(yè)之間的矛盾主要反映了中小企業(yè)的人才培養(yǎng)需求和職校人才培養(yǎng)之間的矛盾。解決二者之間問題的關鍵是在中等職業(yè)學校建立“雙師型”教師隊伍。師資隊伍建設，高技能人才培養(yǎng)，中小企業(yè)成長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級成功實現(xiàn)。

2.2 “雙師型”教師隊伍建設是中職院校人才培養(yǎng)的重要保證

推進產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期中等職業(yè)教育和高等教育服務內(nèi)涵發(fā)展的關鍵舉措。中等職業(yè)學校教師是培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務第一線技術技能型專業(yè)人才的主要載體。教師是培養(yǎng)理論基礎扎實、經(jīng)驗能力強、適應經(jīng)濟社會需要能力強的技術型、技能型專業(yè)人才的重要中介?！半p師型”教師已成為中等職業(yè)院校專業(yè)教師的有機組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的關鍵?！半p師型”教師具有深厚的專業(yè)知識基礎、良好的課堂教學技能、豐富的經(jīng)驗、管理工作和創(chuàng)新精神。在教育教學過程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不僅能轉(zhuǎn)移學生的專業(yè)基礎知識，還能提高學生的實踐主動性，培養(yǎng)經(jīng)濟社會急需的專業(yè)知識和技能型人才，滿足工業(yè)企業(yè)的需要。因此，“雙師型”師資隊伍建設不僅是中級職稱院校高等教育內(nèi)涵發(fā)展和職校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵保證，也是中等職業(yè)學校教育工作有效應對新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級的關鍵動力。

3 當前中職院?！半p師型”師資隊伍建設中存在問題

3.1 職業(yè)定位模糊

在我國當前的教育產(chǎn)業(yè)背景下，中等職業(yè)學校的教師也需要能夠形成產(chǎn)教結(jié)合背景下的雙師型教師。然而，在施工過程中也存在一些難題。一是教師專業(yè)定位目標不明確的現(xiàn)實。目前，“雙師型”的內(nèi)涵和定義尚不能科學界定，大多數(shù)教師對“雙師型”的基本含義形成了錯誤的理解。在這樣的背景下，大多數(shù)中職院校對教師的專業(yè)地位仍處于模糊狀態(tài)[2]。目前，普通教育工作者對雙師型教師的定位有三種不同的看法：主要分為政府技術標準、專業(yè)技術標準和學者技術標準。其中，政府技術標準的教師通常注重自身基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而教育行業(yè)要求這類教師不僅要滿足基本的教學質(zhì)量，還要在其他方面提高自身的教育質(zhì)量;學術技術水平的教師更注重教師是否能有效整合自己的理論知識和實踐能力，有效整合這兩種力量，促進教學課程的實施，從而實現(xiàn)相對“雙師型”的教學目標;學者標準側(cè)重于“雙師型”素質(zhì)的理論成分，而較少關注顯性和實際成分。通過對“雙師型教師”這三個概念的理解，可以清楚地看到，大多數(shù)中等職業(yè)院校對“雙師型教師”的理解還存在著相當大的差異和偏差。因此，在當前的教學行業(yè)中，實施相應的“雙師型”教師建設項目仍然處于非常困難的狀態(tài)，甚至無法有效地進行建設。

3.2 教師隊伍規(guī)模不足，科技服務能力不強

由于中等職業(yè)教育教學規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有教師已無法滿足正常的教學要求，導致新教師課堂工作量普遍增加。教師厭倦了課堂，沒有時間考慮“雙師型”學生能力的提高。雖然一些學校組織教師到企業(yè)實習或臨時任職，但由于教師實際時間短，教師科研能力和技術服務水平有限，教師無法直接為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術問題，也不能滿足小企業(yè)技術咨詢服務和員工教育培訓的需要，更不能滿足教師為小微企業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)品改進服務的需要。此外，企業(yè)領軍人才和教育碩士的缺乏，也是中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設的一大挑戰(zhàn)。

3.3 缺少科學合理的產(chǎn)教融合方式

中等職業(yè)學校“雙師型”教師總體數(shù)量逐漸減少，但具有一線管理經(jīng)驗、實踐能力強的教師數(shù)量較少;同時，學校兼職教師以中級及以下、碩士及以下人才為主，具有相關技能、專業(yè)學歷、中高級職稱的人才較少，熟練技工、技能骨干較少。因此，大多數(shù)具有中高級職位和專業(yè)技術技能的人才由于自身工作繁忙，缺乏足夠的時間和精力進入學校系統(tǒng)開展教育管理。同時，招聘成本也反映了行業(yè)的巨大差異。在這種情況下，建設產(chǎn)教結(jié)合的“雙師型”學校已成為一件非常重要的事情。但是，在中國傳統(tǒng)大學教育過程中，教師的培訓渠道仍主要停留在大學研究、國家和省級培訓，很多學校還沒有開展教師聯(lián)合培訓和校企合作、工學結(jié)合的雙向循環(huán)渠道，因此，教師培訓制度沒有得到改善。同時，中等職業(yè)學校在師資培訓、協(xié)作教育等方面與民營企業(yè)沒有互動，校企聯(lián)合生產(chǎn)、教育一體化關系不夠牢固，與社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)[4]。行業(yè)、企業(yè)等單位積極投入職業(yè)教育領域的積極性不高，職能權威也缺乏具體分工，內(nèi)生力量相對缺乏。在政策層面，一些地方?jīng)]有同時規(guī)劃和開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培訓，也沒有具體的產(chǎn)教結(jié)合的操作支持政策和保障措施。然而，一個很大的原因是，在當前中等職業(yè)院校的教育中，由于對產(chǎn)教結(jié)合缺乏相應的重視，教師在教育過程中不能有效地進行產(chǎn)教結(jié)合?！半p師型”教師隊伍的建設要求教師有效地實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，因為中國傳統(tǒng)教師進入教育行業(yè)時基本上采用學術論文的形式，在這種情況下，教師自身的實力相對較弱。即使具備相應的實驗能力，也不能滿足相應“雙師型”教師的標準和要求，也不能算是真正的“雙師型”教師。然而，教師進入教學崗位后，學校無法采取相應的良好措施，將產(chǎn)教結(jié)合起來，幫助教師完成實際能力。因此，教師上任后仍不能具備良好的實踐能力，在實際的教育過程中，他們只能用理論知識的方法來完成教育工作，對于學生來說，不可能達到相應的教育要求和效果。

3.4 “雙師型”教師隊伍評價與激勵機制不健全

中等職業(yè)學校的“雙師型”教師隊伍一般由兩個部門組成，一個是學校的教師，另一個是工業(yè)公司的兼職教師。教師構成的多樣性、來源的多樣性以及學科專業(yè)技能和素養(yǎng)的差異，給“雙師型”教師隊伍的評價和激勵機制帶來了很大的困難。學?！半p師型”教師在崗位評價、入職后、項目申請、年終考核、績效考核等方面沒有傾斜的激勵機制，沒有分級分級的評價和激勵機制，這使得教師缺乏投入公司實際工作的積極性和主動性。對于來自各行業(yè)公司的兼職教師，由于其工作狀態(tài)不夠穩(wěn)定，績效考核體系大多形式化，沒有具體的激勵，兼職教師的工作動機相對缺乏，投入教育教學的時間和精力相對有限。評價體系和激勵機制的不完善也影響了雙師型教師在中等職業(yè)學校培訓中的主觀能動性。

3.5 “雙師型“教師隊伍培養(yǎng)培訓體系不完善

目前，中等職業(yè)學校招聘的教師大多來自普通高校的研究生和碩士研究生，但這些教師缺乏的主要是專業(yè)實踐能力。而且，目前的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系仍以知名本科院?；驀沂痉缎灾械嚷殬I(yè)院校為主體，沒有行業(yè)公司的介入，培訓教學內(nèi)容多以理論知識教育為主，以實際操作技能教學為補充，理論知識教育與公司實際脫鉤。中等職業(yè)院校沒有穩(wěn)定的“雙師型”教師培訓教育基地。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是提升中等職業(yè)學校教師實力的最有效途徑。然而，由于學校和企業(yè)的利益和需求不同，工業(yè)企業(yè)投資建設“雙師型”教師培訓基地的主動性和積極性不足。他們根本無法或不愿創(chuàng)造足夠的就業(yè)崗位來適應教師的實踐，遏制“雙師型”教師專業(yè)實踐能力的全面提高。

4 產(chǎn)教融合校企合作背景下中職“雙師型”師資隊伍建設途徑

產(chǎn)教深度融合發(fā)展、校企合作是當前中等職業(yè)院校教育工作的重點。它不僅是中等職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設的重要途徑，也是中等職業(yè)院校進一步提高人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量的可靠保證。對中職院校實施人才強校戰(zhàn)略具有重要意義。促進產(chǎn)教融合發(fā)展和校企合作，加強校企“產(chǎn)、學、研、用”的高效合作，是“雙合格”的主要手段中等職業(yè)院校教師要構建和培養(yǎng)技術技能型人才的培養(yǎng)體系。

4.1 拓展引才渠道，改善雙師隊伍結(jié)構

中等職業(yè)學校在招聘教師的過程中，不僅要注重學歷、職稱等條件，還要把企業(yè)管理經(jīng)驗作為引進新教師的必要條件。在招聘過程中，不僅要評估應聘者的教育教學能力，還要評估其專業(yè)實際能力，以確保新教師的教育教學質(zhì)量和專業(yè)實際能力[3]。中職學校在剛性吸引人才的同時，還應充分發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合的資源優(yōu)勢，關注當?shù)亟?jīng)濟社會主導產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，采用企業(yè)臨時培訓項目合作、技術研發(fā)合作等靈活的人才招聘方式，積極吸引當?shù)刂髽I(yè)的先進技術骨干到學校開展管理工作，實現(xiàn)人才的跨機制交叉流動，實現(xiàn)共同建設人力資本、共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)科技和課題、與學校、企業(yè)合作培養(yǎng)人才的總體目標。

4.2 深化校企合作，擴充雙師隊伍規(guī)模

由于中等職業(yè)學校生源的擴大，教師已不能滿足日常教育的需要，兼職教師已成為雙師型教師的主要組成部分和教師的有效補充。學校通過推進產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，大力吸納工業(yè)企業(yè)的高級技術人才和熟練技工擔任兼職教師，兼職教師作為學校的特殊教育團隊，進一步豐富和充實學?，F(xiàn)有教師隊伍，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐能力，提高中等職業(yè)學校的培訓教學質(zhì)量，促進全日制教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。兼職教師還擔任一些專業(yè)課程和專業(yè)實驗課程。這樣，學校的專職教師就可以從繁重的課堂中解放出來，深入到工業(yè)企業(yè)的第一線，進行崗位實習或臨時培訓，與公司工程技術人員進行科技研究和項目合作，并為公司解決生產(chǎn)中的技術問題，提高專職教師的信息技術專業(yè)能力和學術實踐水平，進一步提高了中職學校的師資培訓質(zhì)量和教學水平。

4.3 制定健全“雙師型"教師培養(yǎng)機制

產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展是新形勢下中職學校建立雙師型教師隊伍的必由之路。校企合作是發(fā)展和培養(yǎng)“雙師型”教師的起點。一個完整的雙師型教師隊伍建設體系的建立離不開行業(yè)公司的深入介入。學校和企業(yè)共享資源，建立“雙師型”教師發(fā)展培訓示范基地，為教師公司實習和臨時培訓創(chuàng)建專業(yè)崗位和發(fā)展平臺，幫助教師學習和理解產(chǎn)品、新技術、新流程，促進教師專業(yè)技術實踐工作能力的提高，為中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)造質(zhì)量保證[4]。同時，中等職業(yè)院校應建立“雙師型”教師教育培訓機制。根據(jù)學科建設需要和教師現(xiàn)狀，公司每年提供相應比例的專業(yè)崗位，對教師進行實踐培訓或臨時培訓。依托"雙師型"教師教育培訓基地，學校每三年可以給專業(yè)技術教師三到六個月的時間進行實踐培訓，但實際培訓要有明確的目標任務，落實具體的實踐工作計劃，使教師能夠更有效地進入公司的生產(chǎn)過程，熟悉和掌握最前沿的專業(yè)技術知識和技術。

4.4 發(fā)揮校企優(yōu)勢，共建產(chǎn)業(yè)學院

產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的深度融合。中小企業(yè)和職?？梢酝ㄟ^相互補充和支持，在各種社會文化信息資源中充分整合各種文化資源和有利于教學的因素，共同創(chuàng)辦文化產(chǎn)業(yè)學校，形成相應的人才培養(yǎng)體系和保障機制。作為行業(yè)和教師業(yè)務共同發(fā)展的平臺，工業(yè)學校已成為公司人力資源和教師共同成長的平臺。它將教師的行業(yè)經(jīng)驗和教師的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。根據(jù)公司學科專業(yè)建設的需要和教師的現(xiàn)狀，在一年內(nèi)為教師的企業(yè)實習和臨時培訓創(chuàng)造了相當比例的就業(yè)機會，讓教師真正參與到公司的生產(chǎn)過程中不僅僅是表面的工作，同時也能有效理解和掌握公司的生產(chǎn)流程、實際管理流程和前沿學科知識和技術。

4.5 創(chuàng)新教師評價機制

為了進一步提高教師的課堂教學水平，中等職業(yè)學校必須在當前產(chǎn)教融合的背景下，提高中等職業(yè)學校教師的創(chuàng)新能力和技術水平。同時，還要與一些地方政府部門，學校，企業(yè)和行業(yè)共同參與，共同努力，建立更加科學的教師教育評價體系。雖然大部分學校的教育評估體系已達到相對完善的發(fā)展階段，但對于一些教師教育評估項目，考試等方式仍深受傳統(tǒng)院校管理方式的影響，這顯然對“雙師型”的發(fā)展有一定的限制教師教育。在新的教育評價體系中，職校更加重視教師職業(yè)道德的評價、專業(yè)知識的提高和教師形象的樹立。同時，優(yōu)秀教師也可以得到相應的獎勵。例如，在某些競賽中獲獎的教師也可以在下一個年終評估、晉升后以及其他相關領域中獲得優(yōu)先權。這種方法積極調(diào)動了教師提高自身素養(yǎng)水平的積極性和主動性，有效地提高了中等職業(yè)學校教師目前的能力水平，給學生帶來了更全面、更優(yōu)秀的教育。

5 結(jié)束語

綜上所述，在產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作的背景下，已經(jīng)形成了一批結(jié)構科學合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識淵博的“雙師型”教師隊伍，這對中等職業(yè)學校的精品專業(yè)建設具有決定性的影響。因此，中等職業(yè)院校應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，進一步完善“雙師型”梯隊的構成，通過加強校企合作擴大“雙師型”教師隊伍，建立完善的“雙師型”教師培訓機制，創(chuàng)新教師評價機制，為“雙師型”教師創(chuàng)造了良性、公平的競爭環(huán)境，加強了“雙師型”教師隊伍建設，適應了中等職業(yè)教育改革的客觀需要。

課題：本文系聊城市教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：職業(yè)院校校企融合下的“雙師型”教師隊伍建設研究——以聊城高級工程職業(yè)學校為例 課題編號：LJ2000050。

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