摘 要：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，必須創(chuàng)新教學(xué)模式、方式方法。本文基于湖南省某地方綜合性高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，具體分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策建議

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主基調(diào)。在“雙創(chuàng)”背景下，各高職院校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極回應(yīng)時(shí)代的新要求，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，在推進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和改革過程中取得了較好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)麥可思《中國2016屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)》數(shù)據(jù)顯示，2016屆高職畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后評(píng)價(jià)其有效性為72%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到高職學(xué)生的普遍認(rèn)可與支持。為進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)用性，本文以某地方綜合性高職院校為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而總結(jié)在教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以湖南省某地方綜合性高職院校大一、大二已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法

通過檢索和查看有關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)查閱、搜集和整理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)的資料，為該研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)該研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)地方綜合性高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果反饋問卷，了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷533份，其中有效問卷524份，有效率 98%。在有效問卷中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生23人，占45%;農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生154人，占29.4%;土木建筑類專業(yè)學(xué)生56人，占10.7%;機(jī)電類專業(yè)學(xué)生81人，占15.4%。

1.2.3 邏輯分析法

對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)整理并進(jìn)行綜合邏輯分析。

2 研究?jī)?nèi)容

2.1 被訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)更多的畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是當(dāng)前開展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要目標(biāo)。由調(diào)查結(jié)果可以看出48.7%（見圖1）的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者來說是非常重要的課程，49.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要，不重要的比例只有1.68%，由此可以看出，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程初期，并不以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，但是對(duì)于高職學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)，本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，所以學(xué)生對(duì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同度較高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)者所需的理論知識(shí)、相關(guān)政策、成功經(jīng)驗(yàn)的分享，尤其是實(shí)戰(zhàn)案例的訓(xùn)練和方法指導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和靈感，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題與疑惑， 對(duì)鼓勵(lì)更多的學(xué)生從事于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動(dòng)有很大的作用。

2.2 被訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，有33.4%的同學(xué)對(duì)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課整體滿意度較低。結(jié)合圖2的結(jié)果，可以判斷目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不能充分滿足眾多有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生不滿意主要集中在以下兩個(gè)方面：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論灌輸，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。12，2%的學(xué)生認(rèn)為“課程枯燥乏味”，16.5%的學(xué)生認(rèn)為“課程實(shí)用性較弱”，18.9%的學(xué)生認(rèn)為“無法與實(shí)踐接軌”，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，參與性不強(qiáng)。在此次調(diào)查中了解到，創(chuàng)業(yè)課采用合班教學(xué)，班額較大，受教學(xué)場(chǎng)地，教學(xué)資源等因素影響，實(shí)踐教學(xué)并不深入。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中項(xiàng)目分析能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都應(yīng)該在課程中得到鍛煉和培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)，結(jié)合不緊密。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于普適性教育階段，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)或?qū)W生有無創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行分類教學(xué)和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響十分顯著，而且不同專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容需求也不一樣。例如，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿高達(dá)83.3%，他們希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能增加“課程實(shí)用性”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力指導(dǎo)。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿僅為16.8%，在“創(chuàng)新教學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)教學(xué)”中，他們希望加大“創(chuàng)新教學(xué)”的比例。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教有相融合，學(xué)生學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與路徑跟他們學(xué)到的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生不能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，很難找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機(jī)。

2.3 被訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的認(rèn)識(shí)

對(duì)師資滿意度的調(diào)查中，僅有13.2%的學(xué)生非常滿意，58.9%的學(xué)生基本滿意，27.9%的學(xué)生對(duì)當(dāng)下師資不滿意。在師資來源的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來自學(xué)校內(nèi)部，絕大多數(shù)來自輔導(dǎo)員隊(duì)伍，專任教師僅占5.6%。在師資存在問題的調(diào)查中，71.3%的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，86.5%的學(xué)生認(rèn)為缺少校外創(chuàng)業(yè)教育師資。34.3%的學(xué)生希望教師應(yīng)來自于本校優(yōu)秀教師;75.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遴選既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師;80.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任;42.7%的學(xué)生認(rèn)為由企業(yè)老板擔(dān)任。11.6%的學(xué)生希望由專家擔(dān)任。

3 結(jié)論與建議

3.1 主要結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。目前，高職院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還有欠缺，只簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作是解決就業(yè)的途徑，簡(jiǎn)單地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，沒有形成基礎(chǔ)知識(shí)+能力+素質(zhì)的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不把豐富高職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造力和開創(chuàng)性看成教育體系中的一個(gè)部分，顯然這種拔苗助長式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維已經(jīng)背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

教學(xué)模式有待創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論講授為主，課堂仍以教師、教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，參與性不強(qiáng)。且創(chuàng)業(yè)課采用合班教學(xué)，班額較大，受教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等因素影響，實(shí)踐教學(xué)并不深入。滿堂灌的理論講述方式，學(xué)生獲得的理論和知識(shí)只能得到很低的記憶保留率。學(xué)生只有在實(shí)踐過程中積極主動(dòng)參與，在親身經(jīng)歷中進(jìn)行思考和提升，才能真正對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，從而在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具備的各項(xiàng)能力。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。

師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師是從各系專業(yè)課教師中選任或聘請(qǐng)輔導(dǎo)員兼任，教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)經(jīng)營和管理不熟悉，沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。且授課教師學(xué)科背景多樣，教學(xué)方案設(shè)計(jì)隨意性大，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建立，教學(xué)實(shí)施效果不佳。

與專業(yè)教育融合有待加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，專業(yè)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)科建設(shè)沒有直接關(guān)系，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程設(shè)置也并不與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育獨(dú)立運(yùn)行、獨(dú)立評(píng)價(jià)，二者在教育過程中并沒有真正意義上的融合。

3.2 建議

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。從宏觀上強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn) “專業(yè)化、模塊化、系統(tǒng)化、信息化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力分層次分階段推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先以提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)、專題講座等多種形式，大力宣講創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)基本能力和基本素質(zhì)。其次以掌握創(chuàng)業(yè)方法與提升創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，依托相關(guān)軟件平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如互動(dòng)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)、測(cè)試評(píng)估實(shí)訓(xùn)、電子對(duì)抗實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)游戲?qū)嵱?xùn)等，通過借助平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。另外，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、組織社區(qū)創(chuàng)業(yè)區(qū)活動(dòng)，也能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要領(lǐng)。最后，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家為目標(biāo)，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中提供政策支持、創(chuàng)業(yè)孵化、指導(dǎo)幫扶等。構(gòu)建包括免費(fèi)場(chǎng)地、免費(fèi)校園資源、免費(fèi)教師資源、免費(fèi)培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)和包括風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)接、地方政策對(duì)接、生產(chǎn)資源對(duì)接、加速資源對(duì)接、人才資源對(duì)接的“五項(xiàng)對(duì)接”等服務(wù)體系，推動(dòng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才以及團(tuán)隊(duì)不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)高職畢業(yè)生在未來職場(chǎng)能成功創(chuàng)業(yè)、立業(yè)。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)課程的相互聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置，緊貼人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置，充分考慮課程內(nèi)容的前后銜接及連貫。在課程體系相互融合的基礎(chǔ)上，注重授課內(nèi)容的融合，在專業(yè)教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院積極開展具有學(xué)院學(xué)科專業(yè)特色的各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練比賽、創(chuàng)業(yè)類主題演講等，將科技創(chuàng)新、技能訓(xùn)練和課程學(xué)習(xí)融為一體，將課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)無縫銜接，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)、鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，使課程教學(xué)模塊化、系統(tǒng)化。借助信息化教學(xué)手段，秉承以充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例分析、小組討論、角色扮演等方式，讓課堂講授式與案例互動(dòng)式，實(shí)踐平臺(tái)式與創(chuàng)業(yè)大賽式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。廣泛采用小組實(shí)踐模擬、主題演講、分組討論及寫作訓(xùn)練等形式開展理論教學(xué)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打牢基礎(chǔ)。建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的育人模式，以導(dǎo)師制建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)沙盤室模擬公司、創(chuàng)客空間、實(shí)訓(xùn)室、頭腦風(fēng)暴室等，給學(xué)生提供專業(yè)創(chuàng)作空間。引入企業(yè)最新的工藝技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽知識(shí)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)意識(shí)”，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多的創(chuàng)新型、工匠型、復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。

重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建立一支層次豐富、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的師資隊(duì)伍具有重要意義。一方面要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)一些校外企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

積極營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和校園文化氛圍，深化高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽作為載體，把指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽作為教育的一環(huán)，促進(jìn)賽教融合。以各類創(chuàng)業(yè)講座和科普宣傳活動(dòng)、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題論壇等為載體，豐富大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新積極性，形成濃厚的創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來，營造培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好環(huán)境。突出第二課堂的重要性，把校園社團(tuán)活動(dòng)作為一個(gè)宣傳實(shí)踐的重要陣地，針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域成立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而潛移默化地把活動(dòng)與教育結(jié)合起來，使學(xué)生處于濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（20C0251）。

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作者簡(jiǎn)介：

黃華?。撼５侣殬I(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。