吳玲

摘 要：對于低年級小學(xué)生來說，閱讀整本書完整的故事更能激發(fā)他們的閱讀欲望并促進(jìn)其理解能力、知識水平、文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，本文立足于整本書閱讀，從小學(xué)低年級學(xué)生當(dāng)前存在的問題出發(fā)，圍繞有效閱讀引導(dǎo)策略展開了討論，同時提出了激趣為先、注意選材、利用配圖、跟蹤全過程、多元表達(dá)等策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;整本書閱讀;策略研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.008

閱讀一直以來都是基礎(chǔ)教育語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，目的在于從小培養(yǎng)學(xué)生良好的文字理解和文化感知能力，但低年級的小學(xué)生又存在著文化積累不足和知識積淀不豐富等特征，這在極大程度上阻礙了他們在整本書閱讀中對知識的理解和個人成長，進(jìn)而使其在閱讀活動中出現(xiàn)了不積極的表現(xiàn)。這也就意味著，從閱讀的核心價值和積極意義出發(fā)，探尋更能促進(jìn)其閱讀理解文章、推進(jìn)低年級整本書閱讀工作的策略勢在必行。

一、小學(xué)低年級整本書閱讀存在的問題分析

（一）學(xué)生興趣不足

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，其個人意志在極大程度上影響著學(xué)習(xí)效果，但縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文整本書閱讀活動，存在著嚴(yán)重的“學(xué)生缺乏足夠閱讀興趣”問題。在這種學(xué)生“消極”對待“讀整本書”的狀態(tài)中，即便教師以科學(xué)手段組織活動并引導(dǎo)學(xué)生參與，也會出現(xiàn)低效、低質(zhì)量的結(jié)果。甚至一些本就對閱讀極不感興趣的學(xué)生，會因為教師提出的略帶強(qiáng)制色彩的讀書要求產(chǎn)生“逆反”情緒，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的“討厭閱讀”的不良反應(yīng)，這對他們的后續(xù)發(fā)展有不利影響。

（二）教師經(jīng)驗不足

教師方面存在的經(jīng)驗不足的問題。小學(xué)語文教師往往更重視單篇文章的閱讀教學(xué)工作，很少目的明確地引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。這也就意味著一些低年級語文教師對于整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足，他們或許在推進(jìn)相關(guān)工作時無法為學(xué)生提供很好的幫助，容易出現(xiàn)介入過多、選材不合理等行為，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀體驗和收獲，制約了整體教學(xué)有效性的提升以及后續(xù)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、推進(jìn)小學(xué)低年級整本書閱讀的策略研究

（一）教師學(xué)習(xí)，自我成長

教師作為知識的傳播者和教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，其個人素質(zhì)在極大程度上影響著整個教育工作的落實和推進(jìn)，并且影響著學(xué)生在這一過程中的知識獲得、體驗感受和習(xí)慣形成，推進(jìn)新的小學(xué)低年級整本書閱讀勢必要從培養(yǎng)教師的相關(guān)教育能力著手、引導(dǎo)他們對“如何帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書”等教育知識展開學(xué)習(xí)。但在實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏積極的學(xué)習(xí)欲望和足夠的學(xué)習(xí)時間、機(jī)會，他們一方面要照顧低年級學(xué)生的日常學(xué)校生活并關(guān)注其語文基礎(chǔ)內(nèi)容掌握情況，另一方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗并形成了教學(xué)思維定式，這都在無形中限制了其個人學(xué)習(xí)和成長。這也就意味著，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)改變小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，建立教研組研討教學(xué)機(jī)制并設(shè)計一定教研鼓勵政策，以合理的獎勵激勵教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)自我學(xué)習(xí)[1]。這樣一來，教師的教學(xué)能力得到質(zhì)的提升，他們自然會設(shè)計出更加科學(xué)合理的“讀整本書”活動并以合適的手段引導(dǎo)低年級學(xué)生參與，進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作。

（二）趣味引導(dǎo)，激趣為先

常言道：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對閱讀感興趣，才能主動參與到“讀整本書”的活動中，進(jìn)而通過在活動中的良好表現(xiàn)為整本書閱讀的進(jìn)一步推進(jìn)提供幫助。而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀之所以會出現(xiàn)效果不理想的問題，就是因為很多教師忽略了對學(xué)生的興趣激發(fā)，選擇了直接引導(dǎo)他們讀文章的方式。在這樣的狀態(tài)下，本就未形成良好文字理解和文化感知能力的學(xué)生與所讀文章之間存在較大距離，他們自然無法很好地進(jìn)入“讀整本書”狀態(tài)并有所收獲，后續(xù)相關(guān)工作的推進(jìn)也就受到了限制。因此，教師應(yīng)適當(dāng)以趣味手段導(dǎo)入整本書閱讀教學(xué)活動，先盡可能多地讓學(xué)生對即將要讀的內(nèi)容感興趣，再正式開展相關(guān)活動。

（三）注意選材，豐富設(shè)計

在整本書閱讀中，學(xué)生是主人，教師是引導(dǎo)者，書是核心工具。只有選擇了正確的書，才能保障整體工作的順利推進(jìn)。但在之前的實踐過程中存在著“教師選擇了不適合低年級學(xué)生讀的整本書材料”問題，阻礙了相關(guān)教育工作的落實和推進(jìn)。因此，語文教師必須充分衡量學(xué)生的知識水平、思維結(jié)構(gòu)和興趣指向，再根據(jù)他們的綜合情況選擇適合的書籍，如故事書、繪本、科普讀物等。與此同時，還要注意“不同學(xué)生會有不同的讀書選擇”問題，在條件允許的情況下盡可能將更多書籍提供給學(xué)生，豐富他們的讀整本書選擇[2]。

（四）利用配圖，促進(jìn)理解

考慮到小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和文化積累不足，教育工作者在設(shè)計低年級語文讀物時，有意在圖書中添加了一些配圖，這可以促進(jìn)學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解，從而讓他們在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多收獲、更主動地讀整本書。因此，以推進(jìn)小學(xué)低年級整本書閱讀為目標(biāo)，教師有必要將圖書的配圖利用起來，借助插圖幫助學(xué)生更深入地理解書籍故事，增強(qiáng)他們讀書的動力。甚至對于一些具有一定美術(shù)創(chuàng)作欲望的學(xué)生，還可以鼓勵他們根據(jù)自身對于文本故事的理解畫插圖，以創(chuàng)作促進(jìn)理解、增進(jìn)讀書熱情。久而久之，學(xué)生始終能夠在“配圖”的支持下產(chǎn)生良好“讀整本書”體驗并積累一定收獲，他們自然會加強(qiáng)對整本書閱讀獨特魅力的感知，最終化被動為主動，在主動中促進(jìn)教師教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)。

（五）注意留白，放飛想象

運用文章中的“留白”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在“讀整本書”過程中展開想象，也是推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量落實的有效方法。對于文學(xué)創(chuàng)作來說，很多作者都習(xí)慣在文章中“留白”，用俗話來講就是“不把故事講完、不把話說完整”，而這些“不講完”“不完整”在無形中為讀相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的想象空間，可以使思維本就天馬行空的他們產(chǎn)生更主動的閱讀行為。如此，學(xué)生的“讀整本書”行為更加主動，整體教學(xué)自然會更加順利。但在過往的整本書閱讀工作中，一些教師并未積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞“留白”內(nèi)容展開想象，導(dǎo)致學(xué)生對文章的讀和分析浮于表面、缺乏深刻性，在一定程度上限制了“整本書閱讀”的積極作用發(fā)揮。因此，想要在新環(huán)境中繼續(xù)推進(jìn)整本書閱讀并取得理想效果，教師應(yīng)給予“留白”內(nèi)容足夠的重視，在學(xué)生讀到相關(guān)部分時鼓勵他們放飛想象，以想象增強(qiáng)其閱讀主動性，以學(xué)生主動性的提升促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的進(jìn)一步落實[3]。

（六）多元表達(dá)，增進(jìn)熱情

語文由語言和文字組成，這也就意味著，對語文知識的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對文字的閱讀上，還要給予表達(dá)足夠的重視。想要更深入、順利地推進(jìn)小學(xué)低年級整本書閱讀，教師必須在“讀整本書”過程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的讀書想法。這樣一來，學(xué)生的獨特理解和感悟越來越多，他們就會更加希望在“讀整本書”過程中吸收新的知識、認(rèn)識新的世界，后續(xù)教學(xué)工作也就獲得了更多有序推進(jìn)機(jī)會。

（七）尊重學(xué)生，鼓勵自主

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，只有設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，才能將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。整本書閱讀也是如此，需要在“以學(xué)生為主”的模式下展開。但受過往“應(yīng)試”思維影響，很多低年級小學(xué)語文教師更習(xí)慣向?qū)W生“灌輸”知識，久而久之，學(xué)生喪失了獨立讀書和分析文章的能力。因此，教師必須積極鼓勵他們獨立讀書并思考問題，減少對整個“學(xué)生閱讀”的介入[4]。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生始終是在自主思考的，他們的思維能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，理解能力也會更好，讀整本書的體驗也就更好。

（八）全程跟蹤，持續(xù)培養(yǎng)

學(xué)校教學(xué)時間是有限的，無法為低年級學(xué)生創(chuàng)造更多“讀整本書”契機(jī)，而閱讀能力的提升和相關(guān)習(xí)慣的養(yǎng)成又是一個持續(xù)的過程。因此，利用當(dāng)前信息化教學(xué)優(yōu)勢，教師可以嘗試全程跟蹤學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建“可持續(xù)”讀整本書工作體系，讓學(xué)生在家中也主動讀整本書，并通過遠(yuǎn)程交流幫助他們解決“讀整本書”問題。如此，學(xué)生的“讀整本書”更加持續(xù)，也能夠形成良好的讀書習(xí)慣，教師的相關(guān)教學(xué)工作也可以更有效地展開。

三、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生通過“讀整本書”的方式參與閱讀活動，可以讓他們更深入地感受“讀整本書”魅力并提升自身相關(guān)能力，對其日后在對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，從趣味引導(dǎo)以激發(fā)其閱讀興趣入手，通過合理選材和其他適合低年級小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方法，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)他們讀整本書并形成良好習(xí)慣，以便更好地促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展和個人可持續(xù)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 管然榮，陳金華.整本書閱讀教學(xué)的“冷”思考[J].語文建設(shè)，2017（10）：65.

[2] ? 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）：22.

[3] ? 來鳳華.整本書閱讀教學(xué)的實踐策略[J].語文建設(shè)，2019（5）：29.

[4] ? 褚衛(wèi)軍.小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）：39.