俞亞文

摘 要：當前教育信息化發(fā)展的大背景下，微課在小學教育過程中得到了很好的運用。在小學語文群文閱讀的教學實踐中，科學合理地應用微課能夠激發(fā)小學生的學習興趣、幫助學生更好地理解教學內容，顯著提升教學效果。本文以微課在小學語文群文閱讀教學中的作用及應用實踐為研究對象展開分析，詳細分析了微課在小學語文群文閱讀教學中具有的作用及其應用實踐。

關鍵詞：小學語文;微課;群文閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.009

小學語文群文閱讀教學活動的開展不僅能夠有效增強小學生的理解能力，而且還能提升小學生的語文核心素養(yǎng)。教師在實際開展小學語文群文閱讀教學活動的過程中，受小學語文應試考試機制和小學語文閱讀知識整體結構等諸多因素的影響和限制，缺乏有效的指導和明確的教學任務，使小學階段的群文閱讀中存在教育資源匱乏、學生個體差異明顯以及學生閱讀技巧欠缺等諸多問題。在這種情況下，生動且形象的微課技能，既讓小學生自主選擇語文群文閱讀內容，又能充分激發(fā)小學生的閱讀興趣，以此來實現小學生語文群文閱讀理解能力的提升。

一、微課在小學語文群文閱讀教學中的作用

（一）實現新課的導入，充分激發(fā)學生的學習興趣

俗語云：“興趣是最好的教師?！碧幱谛W階段的學生特別的活潑好動，當上課鈴聲響起時，學生雖然迅速回到自己的座位上，但其注意力很難在短時間內迅速集中到課堂上，如果教師在開展語文群文閱讀教學活動的過程中，能夠根據語文群文閱讀教學內容創(chuàng)設相應的情境，使學生在上課的一開始便能迅速將自己的注意力集中到課堂學習中，在這樣的境況下開展小學語文群文閱讀教學活動，才能實現教學內容的精準傳授，小學生也能夠迅速融入教師所創(chuàng)建的小學語文群文教學情境中，以此來實現小學語文群文教學效率和教學質量的雙重提升。

（二）解讀小學語文群文閱讀文本，突出課堂教學的重點內容

小學階段的語文群文教材具有豐富的閱讀內容，其中的知識層面也涉及多個方面。但是因為處于小學階段的學生年齡尚小，面對某些相對困難的問題時不能夠做到深刻理解。將小學生現階段的生活經歷引入小學語文群文閱讀中來，以此促使小學生在開展小學語文群文閱讀活動時，能夠更好地理解所閱讀的群文文本，這對于促進小學階段學生學習語文群文閱讀而言尤為重要。微課的導入不失為一種有效的解決方法，微課的作用能夠實現這一問題的有效解決。

（三）指導方法，提升讀寫結合效率

知名教育學者葉圣陶先生曾這樣講過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系?！痹S多教師在從事小學語文群文教學活動時，在長期的工作實踐中強烈意識到只有在閱讀學習過程中探索寫作，讓閱讀和寫作牢固地結合在一起，這樣才能有效提升小學階段學生的實際寫作能力，有效提升他們的協作水平，更好地滿足小學生在語文群文閱讀中運用語言文字和情感表達的需求。一個微課包含一項語文群文閱讀知識要點，微課注重的是語文群文閱讀方法的教導，也就是“授人以魚不如授人以漁”理念的貫徹。小學階段學生運用群文閱讀學習中獲得的方法去寫作，進而可以實現舉一反三的目的。

二、微課在小學語文群文閱讀教學中的應用實踐

（一）應用微課引導小學生了解群文文章的背景知識

小學生在經歷過一段時間的學習之后，小學生的群文閱讀能力會隨之慢慢提高，已經能夠獨立完成對群文文章大概內容的認知和理解。因此，在開展小學群文閱讀課堂預習活動的過程中，教師需要特別重視對小學生群文閱讀興趣的引導，對群文文章背景知識和具體內容加以應用，以這樣的方式就能激發(fā)小學生對群文文章的閱讀興趣。比如教師在開展群文文章閱讀教學活動的過程中利用微課視頻，從網絡中查找與群文文章相關的資料，然后再以視頻短片或動畫播放的形式播放給學生觀看，讓學生對群文文章作者的大致經歷及其作品的完成時代進行大致描述。除此之外，教師還可以根據小學階段學生學習語文群語文知識的興趣點，對群文課文中相應的趣味性內容加以尋找，并將尋找到的內容編輯到微課中，以這樣的方式可以充分激發(fā)小學生對語文群文到閱讀興趣。

（二）應用微課幫助學生認識語文群文中的生詞、整理文章結構

小學生在了解了群文文章的大概意思之后，需要對其具體內容展開詳細閱讀。群文文章中的生字和生詞又將成為一大阻礙，這便成為小學生開展群文閱讀活動所需面對的首要問題。而在應用微課的過程中，教師可以為小學生設置與之相對應的生字和生詞學習任務，要求小學生在開展群文閱讀活動的過程中找出其中的生字和生詞，將所找到的內容做好標記，對生字、生詞進行集中整理和查找，以此為基礎實現對群文文章的詳細閱讀。另外，教師在應用微課的過程中還需要對學生加以引導，讓他們學會對群文文章進行初步思考和大致結構的劃分，在分配教學任務的過程中給予小學生文章結構主線和不同文章結構劃分方案，使學生在學習的過程中能夠做出正確選擇。

（三）微課在全文文章課堂學習階段的應用

在翻轉課堂教學模式的影響下，小學生在語文群文課堂教學階段會具有更加重要的課堂作用和地位，小學生可以根據自己在群文文章學習過程中產生的疑慮進行提問并為此展開詳細探討等。因此，這就需要小學生對所學的語文群文閱讀內容具有詳細的了解和充分的認知。在學習較為簡單的語文群文閱讀內容時，教師可以選擇將反轉課堂應用于課堂教學活動中，一般群文文章的內容相對較為簡單、短小，因此在開展小說群文閱讀學習活動的過程中，翻轉課堂的應用方式較為適用。而小學生在開展語文群文閱讀預習活動的過程中，通過其內容便能夠掌握全文文章的大概意思，同時對群文文章的結構和具體思想展開思考。在語文群文課堂教學階段，需要與學生學習小組的具體情況相結合，學生在小組內提出自己的疑問，在經過詳細的討論之后實現問題的解答。當遇到經過小組討論仍不能實現問題的解答時，學生就可以以小組為單位向教師進行請教，教師可以選擇具有代表性或價值性更高的閱讀問題進行全班性討論。

特別是對于處在小學階段的學生而言，對于議論文的學習相對較為困難，學生在學習過程中容易混淆議論文中所運用的多種議論方法，與此同時，對議論文文章結構的劃分也是小學生在群文文章學習過程中會遇到的難點內容。面對小學語文群文中這些難度相對較高的問題，教師可以在應用微課的過程中對語文群文閱讀內容進行整理，根據相應的問題列舉實例、陳述事實等教育方式，清晰地劃分出語文群文閱讀文章中與之相對應的應用方式，根據這些議論方式的作用對學生在語文群文閱讀進行著重強調。在劃分語文群文閱讀文章結構的過程中，教師可以將微課教學內容和語文群文閱讀教學內容相結合實施教學。

小學語文群文閱讀教學活動的開展并非僅僅局限于一篇文章，其教學內容的講解也并未因此而結束，這需要對語文群文閱讀教學內容進行適當的延續(xù)和一定的升華，這樣有利于小學生實現語文群文閱讀教育效果的最大化。簡而言之，小學語文群文閱讀教學的延續(xù)就是要實現由課內閱讀向課外閱讀進行延伸。此時，教師可以依據學生所學群文閱讀文章的特點，將文章內容與課外閱讀書籍聯系在一起，通過圖片播放、文字展示、音樂欣賞等諸多形式，對這些內容加以整理制作成微課教學視頻，讓學生對與群文閱讀文章相關的課外閱讀和書籍產生更加直觀的認識，增強他們對所學內容的理解和感悟，有效增強小學生語文群文閱讀效果。

（四）微課在語文群文閱讀課程復習中的應用

在語文群文閱讀課程復習中應用微課，需要聯系群文文章內容預先制作與之相對應的微課教學課件，根據語文群文閱讀課程重點階段的微課做出綜合整理應用。在語文群文閱讀復習階段，教師需充分重視學生在語文群文閱讀學習中的思考參與程度，然后再應用微課教學的過程中給學生布置相應的群文閱讀學習作業(yè)。小學生一定要通過觀看微課教學內容實現對所學知識的復習，并且在復習的過程中進行持續(xù)思考，這樣才能夠保證高質量地完成語文群文閱讀課后作業(yè)。除此之外，在小學語文學期總復習過程中，教師可以對先前所運用的微課資料進行整理，以實現對重要語文群文閱讀教學內容的整合，然后將所整合的內容編輯成能夠滿足小學階段學生進行整體復習的微課資料。

三、結語

綜上所述，小學階段的語文群文閱讀學科屬于一項綜合性學習，其教學體系的構建相對較為困難，具體的表現能力和表達方式也都會有所差異。微課的運用有著非常重要的作用，其應用形式也是多種多樣的，不僅能夠有效提高語文群文課堂閱讀效率，而且還能提升語文趣味課堂教學質量，這就需要教師充分發(fā)揮微課在小學語文群文閱讀教學中的作用，實現其應用實踐水平的綜合提升。

參考文獻：

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