黃愛弟

【摘 要】“互聯(lián)網+”時代的到來，影響著各行各業(yè)，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，給“互聯(lián)網+教育”模式提供了發(fā)展目標。結合教育數(shù)據(jù)的“精準教學”融入了新的教育理念，成為最契合當今教育發(fā)展的教學模式，它主要從學情診斷、學生錯題集的運用、考試數(shù)據(jù)全方位分析三方面入手，不僅改善了當前學生學得苦、教師教得累的教學現(xiàn)狀，而且有利于提高教學效率，提升學生學習的品質。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);精準教學;數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）01-077-04

教育大數(shù)據(jù)，特指教育領域的大數(shù)據(jù)，即整個教育活動過程中產生的，根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展，并可以創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合?！八^精準教學，是指教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的實際情況，尊重學生成長規(guī)律，準確把握教學目標和教學內容，科學構建教學結構，實現(xiàn)預期教學目標和完美教學結果的活動過程?！盵1]教育大數(shù)據(jù)可以分析教學行為并預測教學行為可能的結果，還可以進行教學評價，為教學質量提供客觀、全面的評價。在教育大數(shù)據(jù)基礎上進行的精準教學才能稱得上精準教學，不管是從教師的教、還是學生的學的角度來看都是受益匪淺的。

精準教學從學情做起

任何教學活動的開展都建立在了解學生學情的基礎上，學生學習問題的研究，是教師備課的重中之重。在平常的備課過程中，大多數(shù)的教師憑借自己多年的教學經驗來備課，盡量做到因材施教。然而，在初中科學教學中一般教師是三年一輪，學生獲取知識的途徑也是多樣化的，和以前比學生似乎“更難教”。一線教師掌握學生的學情往往只憑經驗，所以傳統(tǒng)的課堂教學中，因材施教一直停留在表層。

教師需要簡單而有效的方式來獲取學情，從而找到最佳的教學起點開展教學。信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的深度融合，從傳統(tǒng)知識的“單向傳遞”轉變?yōu)椤岸嘞蚧印薄＋@取學情的方法有很多，如課前問卷調查，如果采用紙質的形式，無疑增加教師的負擔，問卷星就是一種很好的平臺。下面以科學教材七年級下冊第二單元“光和顏色”（第一課時）為例介紹如何開展精準教學。我們先整理小學部分光學知識和七年級“光和顏色”的知識比較，如表1所示。根據(jù)學情調查的問卷分析結果來看，光源、光的直線傳播和光速這三個知識點有“重復”。如果學生掌握得差不多了，教師再老生常談，學生上課沒有興趣，容易走神、發(fā)呆，所以我們需要對學情進行摸底。結合小學部分光學知識和初中科學課程標準，我們設計了4道選擇題來獲取學情。這樣的學情調查結果確定的新教學起點和教師原先憑經驗確定的教學起點是有很多出入的。原先教師們認為“光沿直線傳播”需要重點突破，但是通過前測我們發(fā)現(xiàn)，學生已經掌握該知識點，教師只需要一帶而過。對于“光沿直線傳播的具體例子”，在上課的過程中我們基于該班級呈現(xiàn)的學情數(shù)據(jù)開展精準教學，該知識點通過各種教學方法來落實，例如小組舉例并互評等，整理出基于數(shù)據(jù)的精準教學流程如圖1所示。

在數(shù)據(jù)的整理和分析中教師及時收集和整理學生課前學習反映出來的問題，針對學生暴露出來的問題，有的放矢地開展精準教學，調整課堂的組織實施方式、課堂教學流程、課堂環(huán)節(jié)以及課堂上所需要的各種資源等。學生帶著自己的疑問與思考進入課堂，老師帶著精準學情進入課堂，讓學生的學習走向智慧化。

精準教學從錯題落實

錯題集是對錯題進行富有智慧創(chuàng)新的歸因、整理、反思，這種方法對于所有學生都適用。但是現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔越來越重，課后再進行錯題集，有時候部分學生心有余而力不足。需要借助一些信息技術協(xié)助學生們完成這項有效的學習方法，然后結合學生的錯題集，系統(tǒng)生成一些鞏固提升錯題中的知識點，將是事半功倍的好事。

教師可以通過單元考、期中考、期末考獲取學生的錯題，但是很難照顧到每一位學生，無法開展個性化教學。下面以“錯題PLUS”為例，來介紹如何進行錯題的精準落實。在“錯題PLUS”中打開“拍照搜題”，把錯題通過拍照的方式輸入，在每位學生的賬號下生成自己的錯題大數(shù)據(jù)，具體操作：拍照—搜解答—加入錯題本—選擇學科—知識點—保存。這樣學生就把錯題一一輸入“錯題集”，每一道錯題都有智能分析，弱項知識點隨時掌握。精準教學的開展就是把握好學生的“痛點”，但是每位學生的“痛點”是不同的，只有掌握學生的錯題數(shù)據(jù)，才能把精準數(shù)據(jù)落到實處。教師需要指導學生如何利用這些錯題數(shù)據(jù)（如圖2），什么時候用？如何用？先看懂智能分析，把解析講給同學聽。然后，在單元考或者期中、期末考試的時候完成“錯題PLUS”推送。針對錯題類似的題目，如果都能熟練地完成，可以刪除錯題，如果有錯誤，保留錯題，請教老師。

這樣的精準教學模式，大數(shù)據(jù)讓教師對學生輔導更個性化，讓學生多樣化需求得到最大程度的落實，題海戰(zhàn)術變成學生的精準、個性化輔導，在老師的精準引導下，讓學生的需求“落點”與“痛點”更有效地結合。

精準教學從考試數(shù)據(jù)入手

分析學生考試成績的各種數(shù)據(jù)是開展精準教學的有效手段之一。分析考試數(shù)據(jù)不是單調的數(shù)據(jù)堆積，不是簡單的算算平均分、優(yōu)秀率等，也不是毫無意義的數(shù)字游戲，據(jù)此尋找教師教學的漏洞和學生學習上存在的疑問，從而為教師進一步改善教學提供數(shù)據(jù)依據(jù)，也為學生學習情況提供反饋。

這些數(shù)據(jù)怎么分析呢？下面以某校七年級第一學期期末的成績?yōu)槔ㄈ鐖D3），如何分析數(shù)據(jù)如表2所示，如何基于考試數(shù)據(jù)開展精準教學呢？教師找出每次考試中學生得分低的題目和得分高的題目，結合考試數(shù)據(jù)自我分析。平均分和優(yōu)秀率的背后是每一道題數(shù)據(jù)的積累。第4題分數(shù)低于段平均分，這說明該任課教師在這個知識點的落實上和其他教師比有差距。這個差距是什么？知識點沒有講清楚？重點沒有突出？難點沒有突破？概念剖析不到位？混淆概念沒有分析對比？教師在教學過程中不注意學習方法的指導？教師認為知識點簡單沒有強調到位？原因分析清楚了，下次類似知識點的教學就會更加到位。第8題的得分率高于平均分，說明該知識點的教學比其他老師要到位。教師結合學生錯誤率較高的題目，根據(jù)學生的認知規(guī)律和認知水平精心設計講評課，突破學生的“痛點”，重點突破學生典型錯誤，而不是報答案，整張試卷從頭講到底。

在大數(shù)據(jù)時代，智能考試數(shù)據(jù)分析，為教師提供及時、準確、立體的數(shù)據(jù)信息，為教師試卷講評提供依據(jù)，有針對性地對不同的題目進行略講、小組合作交流、精講等?？荚嚁?shù)據(jù)不再是死板的，而是用來推動教學改進的出發(fā)點，用數(shù)據(jù)來反思教學的不足之處。

信息技術的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的落地，促進傳統(tǒng)教育發(fā)生了許許多多的變化，大數(shù)據(jù)驅動教學，讓教學更加理性、客觀和有效，努力做到低耗高效、輕負高質。以數(shù)據(jù)為紐帶，以學生為中心，彌補傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板，豐富了教學模式及策略，使學生能在這種精準教學過程中獲得更好的學習效果，提高了學生的學習興趣及學習成績，對于促進初中科學教學有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻

李金海. 談談精準常規(guī)課堂教學[J]. 現(xiàn)代教學，2011（2）.